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现象描述:

“学生能在例图欣赏中说出色彩纯度的高低,并说出色块组合带来的感受,这是教学目标之一,也是检测学生掌握本课知识的一个评价点,由于在其他班上课时,发现学生较难用语言表达自己的色块感受教师为了降低难度和节省时间,用了很多提示语供学生选择。但也由此局限了学生的理解,只能重复提供的词语,不能用自己的语言来抒发真实情感。

 

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用适合的评价引领美术课

                                                                             

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(2018-04-29 14:44)

“剪竹”课程

——传统文化教育材料

一、做法及实效

传统文化进进校园的倡导,让我校的校园文化营造有了新的形式。竹的品格和学校的理念通过剪纸的形式来表达,将校园文化融入儿童剪纸,也在摸索实践中尝试践行校本课程。学生

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(2018-03-27 10:23)

春天的约会

真的入春了呢,孩子们奔跑在嫩芽旧草夹杂的草地上,放着风筝吹着泡泡,后面跟着叮嘱的妈妈爸爸。

    空气里满是蚕豆豆花的香,入眼的是澄亮金色的油菜花,校园内、小区里、道路旁,满是各种花朵,热闹的成片的开着。我和孩子一起步行上班上学,小姑娘一路上能采集到不少的野花,愉悦的心情就把起早的不爽快抛之脑后。 也许,几年过后,回忆里会有这段路的味道和感触。

    周末,单位组织春游,西山之行唯一欣喜的是满树满树成片的梨花,白色里透着浅绿,浅绿中又蕴含些黄棕花蕊的细线,一簇簇挤挤挨挨在枝头,清爽的配色洋溢着春天的感觉,同季节里粉色的桃花、樱花都没有她惹人喜爱。

    看花是春天的特权,和花儿的约会,亦是和春天的约会。

    春来发几支?柳枝最写意。沿着大渠荡湖边的柳树竞相迸发出自己的力量,枝头低垂。有游人采几条做出柳条环戴在孩子的头上,奔跑在小径,洒下嬉笑声。也有情侣之间的亲昵表示,男孩做好柳环郑重

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第五章  基本问题:通向理解之门 读后感

基本问题是什么样的?并不是任何问题都适合作为基本问题,是什么使得一个问题成为基本问题?基本的第一个内涵是在我们的一生中会重复出现的重要问题,第二个内涵是指某一学科的核心思想和探究,第三个内涵是指学习核心内容所需的东西,第四个内涵是指能够最大程度地吸引特定的、各种各样的学习者,文章中还提出了基本问题的技巧和使基本用

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第四章  理解六侧面  读后感

这一章中说到:洞见与智慧是“理解”的名词意义下的两个同义词。为了构成成熟的理解,编者为我们罗列了六个侧面的视角,定义为理解六侧面:解释、阐明、应用、洞察、神入、自知,这六个面。通过阅读和感悟,我们可以试着把理解六侧面渗透到你想设计三

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第三章 明确目标 读后感

我们有时设计的目标不像我们认为的那样清晰,并且不同类型的目标也能会同时出现在课堂中。虽然这章节的主题是“明确目标”但是大多数内容是围绕“大概念”来展开的,细细读一读,就知道学科教学中的大概念就类似缩句,把学科的某个单元或者系列精简化,只取其中最核心的,必须学生掌握的内容,称之为大概念,获得一个学科的核心大概念有时会非常缓慢,学生需要通过教师引导的探究学习和反思才能获得,在我们美术学科也是同理,例如构图的合理性,不是一次

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第二章 理解“理解”读后感

在读绪论的时候,对“理解”的概念有点模糊,读了第二章,似乎懂了一些。在制定目标的时候,我们总会用“知道、了解、感受、理解”等词语来界定学生学习的程度,理解是一种更广泛的含义,如果学生理解了,他们可以通过展示他们知道和能够做到的特定事情来证明自己理解了。在这章节中,提到理解有可迁移性,也就是说理解是关于知识迁移的,能应用的,如果学生掌握理解了,就具备了真正掌握的能力,能够将所学的知识迁移到新的甚至有时令人感到困惑的情境中去。在“基于证据的教学”中,理解的证据就是能够激发迁移的评估,判断学生能明智地、灵活地、创造性的利用所学的知识,体现学生

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杂谈

 

第一章逆向设计读后感
“1.确定预期结果——2.确定合适的评估证据——3.设计学习体验和教学”逆向设计的三个阶段让我想起崔教授一直提起的“旅游说”——去哪里和怎么去的通俗说法。我们是培养学生用表现展示理解的能力的指导者,而不是将自己的理解告知学生的讲述者,是时候将习惯的做法进行“翻转”,在开始的时候就要详细阐明预期结果,即学习优先次序,以及根据学习目标所要求或暗含的表现性行为来设计课程。先要有引导下的智力目标,才有清晰的优先次序来架构学习体验。最好的设计应该是“以始为终”,从学习结果开始的逆向思考。教师是设计师,更得是一个合格的设计师,或者更高要求来说,是一个优秀的设计师,所以,在书中我们可以看到逆向设计的模板,参照模板来设计,了解智力的设计标

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