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(2012-04-25 18:33)
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杂谈

摘 要:儿童音乐才能的发展规律,历来是音乐教育家和音乐创作者研究和探索的一个重要的课题。音乐作为学前儿童的启蒙培养,在婴儿降生后即可着手进行,音乐教育,则是学前儿童艺术启蒙教育中的重要手段。本文阐述的就是幼儿音乐游戏活动的类型与幼儿音乐游戏的设计。

关键词:听觉 节奏 歌唱 舞蹈

一、幼儿音乐游戏的类型

1.音乐听觉游戏

音乐是听觉艺术,各种音乐活动都离不开听觉,音乐听觉能力是形成各种音乐能力的前提条件和基础。听觉与生俱来,音乐听觉感觉是在听觉的基础上升华出来的,是对音乐语言中各种基础要素敏捷能力的反应力、记忆力和整体感知力。音乐的听觉能力通过辨别、感知、领会、想象、思考音乐艺术形象及其内涵的能力,它包括听辨音乐的长、短、强、弱等。发展音乐听觉的游戏,就是让幼儿用耳朵充分欣赏自然产生的和人创造的各种音响效果,从音响的旋律、音色节奏等方面“接触”音乐语言,感受音响之美。应根据不同年龄幼儿的特点开展音乐听觉游戏。对于小班幼儿,可以采用一些直观的教具,比如游戏、简单打击乐器发出的声音。对于中、大班的幼儿,则可以多采用各种生动活泼的游戏形式,进一步培养幼儿辨别音量的大小、

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杂谈

    打击乐器演奏是幼儿园音乐教育活动的一种重要形式,幼儿通过节奏乐演奏活动,不仅能获得器乐演奏的一般知识和技能,发展节奏感,还能发展幼儿对音色、曲式结构的敏感性,培养幼儿基本的合作意识、合作能力、创造意识、组织纪律性和责任感,达到良好的审美体验。但打击器乐演奏教学对于我们教师来说,却有很大的难度,特别是新《纲要》的颁布,生活课程、游戏课程的采用,致使打击器乐教学在时间和教材上的缺失,如果偶尔进行,在形式上也是单调的看节奏谱或按老师的指挥进行练习,幼儿感觉乏味,积极性不高,不能发挥节奏乐的教育功能,造成音乐教育资源的流失。这几年我在打击器乐演奏方面积累了一些经验,今天我就以大班打击器乐演奏活动《喜洋洋》为例谈谈在这方面的几点思考。

一、制定以人为本的教育目标

    新“纲要”教育理念给我们这样一种启示:儿童是一个整体,儿童的发展是一个整体,儿童在实践活动过程中获得的经验也是一个整体。因此,全面发展的教育目标绝不是人为地强加各个学科教育的任务,而是教育向儿童提供的一切实践活动能够完成、而且应该完成的任务。因此我在制定目标的时候除了有音乐素质

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杂谈

    如何处理空间是幼儿园集体舞教学中的一个十分重要的问题。在许卓娅老师的讲座中空间处理的比重较重。大家也肯定都听过,下面我借用简单的文字再帮助大家一起回忆一下。动作的艺术也是空间的艺术,因此,在动作学习和表演的过程中,所有的空间状态都必须是精心设计的,能够保证动作与空间是充分协调的。精心设计的含义是:1、教师为幼儿安排的空间状态以及此空间状态下做的特定动作应该可以充分地展开,幼儿之间不会产生互相干扰。2、教师为幼儿选择的空间调整或动作调整策略应让幼儿能够主动避免干扰,又能保证自己和同伴能够有充分的自由。

★从教师教的方面看

1.教师站位。

单圆圈---教师与幼儿同样站在圆圈上,不仅有利于形成师生平等的氛围,而且有利于幼儿能够无障碍地看清教师全部的姿态和运动方式。

双圆圈---教师一般站在内圈上。圆圈在顺时针或逆时针运动---

教师一般应该站在圆圈内,并与幼儿面对面,与幼儿做反方向运动,以便能够为幼儿提供正面示范的榜样和与幼儿进行目光交流。

如果要学习的动作比较复杂,要学习的队形又并非是圆圈状态,也可先从

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杂谈

    当前 终身学习理念已深入人心,其中最重要的一点即是学会生存。”“生存的定义是:(人或生物)保存生命(死亡相对)。既然生存如此重要――关系到个人甚至人类的生死存亡,那么,学会
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(2011-03-01 20:15)
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杂谈

一、活动目标  

1、能区分自己的左右两边,学会与他人有好合作。  

2、能掌握音乐节奏,跟着音乐节奏做相应的动作,愿意大胆表现自己。  

3、在有趣的活动中能体验与他人交往的快乐,有幸福感。  

二、活动准备  

1、经验准备:幼儿已初步接触《牛仔很忙》这首歌,会自己跟着音乐想象动作;已玩过“照镜子”的游戏。  

2、物质准备:幼儿右手每人一个啪啪圈。  

三、活动过程  

1、复习活动  

(全体坐在地垫上)师:小朋友,我们一起玩的丢手绢游戏好玩吗?还想不想玩?现在啊,我们一起先来热热身吧!跟随音乐复习游戏活动。  

(幼儿依然坐着,教师拿手绢演示)师:瞧,现在我们就要和手绢一起来玩一次游戏了。(教师演示后幼儿继续玩)  

(教师观察幼儿在丢手绢过程中出现的问题)问题一:可能孩子没有跟着音乐走完所有的节奏;问题二:被丢到的小朋友进入圆圈后没有根据节奏做动作。  

教师根据幼儿出现的情况进行调整。  

2、站在圆线上进行调整  

拿到手绢之后先要做什么动作啊?是踏步。教师边哼边和幼儿做动作;刚才走路的

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杂谈

四、教学过程

  以往的音乐教学活动中大多重结果轻过程,教师单向发挥作用,大部分时间用于指导集体教学,幼儿大部分时间化在消极地坐、听、等待上。帮而束缚幼儿双手与大脑,禁锢了幼儿的思想与情感,教师不注意环境与提供材料,既使有节奏乐器也是难得给幼儿操作,有了铝饭琴也敲不出歌曲,既使有节奏也是难得给幼儿操作,有了铝板琴也敲不出歌曲,内容与材料没配套,因此使幼儿难以自己去体验,自己去领悟,自己去发现,自己去探索,幼儿缺乏探索意识与安全感,因而幼儿歌舞,乐队缺乏童稚的审美直觉,而成人化,概念化,活动过程中幼儿缺乏主动性、积极性,更谈不上创造性,幼儿为了学会教师所教的内容而感到困难,感到苦恼,教师在活动中控制着幼儿干什么,怎么干,大部分时间化在强调规则,惩罚不受欢迎的行为贬低做错事的幼儿,让许多幼儿静坐着等待,原因是教师没能引导幼儿在活动中自己去解决问题。

  现在的音乐教学活动中应该注

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杂谈

一、现代幼儿音乐教育中教师应确立的观点。

  传统的音乐教育过于偏重于音乐艺术使命,追求成品的灌输,致使教师看不到幼儿在进行音乐活动中的创造性潜在能力。结果是幼儿在不主动,教师也感到音乐活动难领导,教师没意识到在一个个音乐活动过程中要致使幼儿发展什么能力,锻炼什么技能,获得什么情感,形成什么态度。也不明确幼儿音乐教育在幼儿素质教育发展的毓中处于什么地位,忽视了幼儿个体差异,教育偏向少数幼儿,甚至出现一部分幼儿是老演员,一部分幼儿是老观众,
的局面,因而无法使音乐素质教育与每个幼儿相适应,更无须谈及通过音乐教育促进幼儿全面和谐的发展。那末如何改变这种局面呢,归根结底还是

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杂谈

 一、儿童生活经验基础上的语言教育目标定位

  我园语言教育的总目标是:“让儿童在获得生活经验的同时获得语言的感受、理解、表达、运用能力,让儿童在获得语言发展的同时得到情感、认知、思维、个性等其他方面的共同发展。”主要目的在于:

  1、充分挖掘幼儿生活、环境、社会信息中可以被利用、概括、展开的一切教育因素,让幼儿在充分感受、理解的基础上,在日常生活与环境交互中自然地获得语言。

  2、引导幼儿用语言表达自己的情感、生活经验及周围信息,体验与别人相互交流情感、交流生活经验的乐趣,提高幼儿语言的表达能力、运用能力、交际能力。

  3、在儿童学习语言的过程中同时促进其认知、思维、社会化进程的共同发展。

  二、从儿童认知和生活经验出发,“广而浅”确定为儿童语言的教育内容

  第一角度:选择幼儿自我认识及日常生活经验为幼儿语言教育内容

  如:小班:“我的家”“扮演爸爸、妈妈”“玩具展览”。中班:“能干的手”“有趣的书”。大班:“生活中的数字现象”“钱币”等。

  这些来自于幼儿自身及日常生活的内容是孩子相当熟悉的,通过老师的合理组织和引

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杂谈

《幼儿园教育指导纲要》已正式颁布了。《纲要》的贯彻和实施必将促进我国幼儿教育的改革和幼儿素质的提高。《纲要》的明显特点之一是建立了全新的教育评价体系,并将教育评价作为同总则、教育内容与要求、组织与实施相并列的四个基本领域之一进行了专门的阐述。本文对传统的教育评价和《纲要》中有关教育评价的要求谈几点粗浅的认识。

一、  单一的评价主体转变为多元化的评价主体

任何评价都是主体根据自身的需要和利益,对主客体价值关系的判断。传统的幼儿园教育评价活动的主体主要是幼儿园的管理人员或教育行政部门,是一种单一性的他人评价,这种评价往往是把教师置于群体中,用统一的标准进行横向比较。这种做法有利于教师看到自己与别人的差距,但这种评价缺乏个体内的差异,使管理者不易看到被评价者的进步,被评价者的积极性得不到充分的发挥,潜能得不到有效挖掘。《纲要》在第四部分“教育评价”的第二条中明确规定,,“管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者”,可以看出,《纲要》运用全新的教育观念和思维方式,建立了新的教育评价体系,就是评价主体的多元化,即评价主体由单纯的管理者转变为幼儿园管理人员、

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(2009-09-12 14:00)
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杂谈

教育问题归根到底是教师问题,教师是优质幼儿教育最主要、最直接的创造者。21世纪科学技术发展迅猛,数字化时代已悄然来临,知识的飞速增长、经济和文化的全球化引发了教育观念的一系列变革,教师的角色也应从传统意义中寻求新的突破,从而形成新的角色内涵。

1.生命的关怀者

教育,不论是高等教育、中等教育、初等教育,还是幼儿教育,它的对象都是人。人是什么?似乎难以界定;人不是什么?似乎容易回答一些。我们可以肯定地说人不是物。然而,在实际生活中,人的定义常常是“非人”的。工业文明时代的核心词语是“工厂”,学校亦即工厂,教育对象被当作工厂流水线上有待加工的原件,于是,对于人的解释是朝着“非人”的、“物化”方向认定的。目标取向的课程设计将教育对象放在客体的位置上,他等待着“刺激”然后作出相应“反应”,教育目标也就在刺激──反应中简单地达成了。在这里,人不成其为人。这一影响或称流毒至今依然存在。

那么,人到底是什么?从根本上说,人是一个生命体。作为生命体存在的幼儿,稚嫩、贾弱,需要成人社会,尤其是教师的关怀和理解。这种关怀和理解表现在教师对生命的敬畏、

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