读文，整个教学过程中，没有整体感知的读。

首先，呈现在我们眼前的是一首儿童诗，字里行间透着淡淡的童趣。那么，我们就应该把从文体方面入手教学。不用老师多说，就让孩子读，一遍一遍的读，读得琅琅上口，读得眉开眼笑，越读越喜欢，越读越有味，文字在学生的心里渐渐地开始复活，慢慢地显出生命来。这时，一切水到渠成。

诗歌中，谁画什么，不是教学的难点，一读就明白的事不需要让学生太过于纠结。如此这样，逐句逐句以图带文的形式来呈现，这是把简单的事做复杂了。前面课文的读这一板块之后，就可以直接让孩子来说说谁画什么了。需要强调的是，不需要一张一张地，一句一句地说，还是以整体的形式来呈现。这里重点应该是帮助学生不仅要说对，还要说好。“小鸡画竹叶，小鸭画枫叶，小狗画梅花，小马画月牙。”多美的画面呀，在读的过程中，可适机背背诗来增加情趣，一定要注意，不是为了背诗而背诗，背诗只是为了把文句读好。

然后，导：这一群小画家真棒呀！能告诉我怎么画成的吗？引读：不用颜料不用笔，几步就成一幅画。这句话可作为朗读的重点，两个“不用”，“几步”引导读出他们的骄傲。

在教学行进中，有一个孩子把竹叶说成是小鸭画的，这时候老师就可以引导学生：“小鸭会画竹叶。”

写字：课堂中学生没有动笔的时间，要给足练字的时间！！

情趣：读文也罢，识字也罢，都应该让学生在情趣盎然的课堂中进行。

结语：这是一位刚参加工作的老师，虽然大家说了很多不足的地方，但是很难得，老师的课堂驾驭能力很不错！且富有灵气，是一位很有潜力的老师。

2010-12-27 9:12:58

欣赏一组雪景图

2010-12-27 9:13:42

图片

看图说话：雪花从天上飘下来，地上一片雪白。

师：这个好消息你想不想告诉别人？

呈现“下雪啦，下雪啦！”

指名读。齐读。

点红感叹号，

师：谁认识这个标点？

生：感叹号。

师：谁能很开心地读一读？

指名读，齐读。

师：我带你们去雪地里干什么？

课件：画画。

师：我还请了很多小动物。

呈现课题：

【有点凌乱】

齐读课题。

说话：雪地里来了（    ）

一生一口气说完。

师：怎么说那么多？

“雪地里来了（一只小鸡）。”

师：我是小鸡，想对我说什么？

生：你好可爱。你好可怜。

齐读。师提示带上表情读。

呈现“雪地里来了（一条小狗）。”

齐读。

呈现“雪地里来了（一只小鸭）。”

齐读。提示读得开心点。

呈现“雪地里来了（一匹小马）。”【“匹”的读音纠正还不够到位。】

课件（四种动物同时出现）

说话：雪地里来了（       ）。

提示量词的使用。

呈现“雪地里来了（一群小画家）。”

师：它们就是来陪我们画画的。但画画之前要先会读生字宝宝。

呈现“下雪啦  梅花   不用”（生字带拼音）

引导“啦”轻声读。【在学生还没有整体接触文本之前，生字抽得太生硬，缺少语境的词语教学……】

链接一朵梅花图在词旁。

呈现“几步  青蛙  为什么 ”

链接一只青蛙图在词旁

说话：为什么有只青蛙跳出来呢？，

指导读“为什么”

呈现“参加 洞里 睡着”

生字卡“睡”认识目字旁，组词。链接卡通图在词旁。

去拼音读，逐个呈现，生齐读，开火车读。齐读【连着两遍的唱读】

2010-12-27 9:28:00

读文

自由读，读完两遍坐端正。

2010-12-27 9:30:32

竹叶图和小鸡的脚印

师；这是什么？

生：这是竹叶，这是小鸭画的竹叶。

生订正：是小鸡。

师板书：小鸡

师：认为是小鸡画的举手。

【学生为什么会认错？因为对小鸡和小鸭的脚不熟悉。】

图文“小鸡画竹叶。”

指名读，齐读。

梅花图和小狗的脚印。

生：这是梅花。

古诗链接：“墙角数枝梅，凌寒独自开。”

读诗。

师：梅花在雪地里越冷开得越鲜艳。

小狗的图片。文“小狗画梅花”

指名读，齐读。

枫叶图与小鸭脚印图。

背诗《枫桥夜泊》

图文“小鸭画枫叶”

读。

同上，引读“小马画月牙”

呈现四个动物的情境图。

引导背诗。

【能否让学生感受诗歌的情趣之后再引导背？】

师：弯弯的月牙像什么？

生：像小船。像笑起来的嘴。

师：这么多的小动物来画画。

指一生：小鸡，我们去画画吧，来，给你水彩笔。

引读：不用颜料不用笔，几步就成一幅画。

写字：

“用”

书空说笔画。

“几”

认识笔画“横折弯钩”

【当场写一写】

引读

“青蛙为什么没参加？”

生：它在洞里睡着啦。

呈现各种动物的脚印。课件演示用这些脚印组合成的鱼的图片。

写字“鱼”

师板书范写。

【一堂课学生基本没有动笔的机会。】

（还有六分钟）

思考：

法国著名文学史家保罗·亚哲尔定的适合儿童阅读的好书标准有以下六点：

1.忠实于艺术的书。

2.可以解放儿童的心，使他们喜悦的书。

3.能把人类高贵的情感吹进儿童心灵的书，使儿童尊重一切生命——包括动物的生命、植物的生命、包罗万象的生命。

4.承认游戏是重要的、不可或缺的活动的书。

5.启发儿童知识的书，帮助孩子认识人性——人类心情的书。

6.含有高尚道德的书。这种道德是永远不变的真理，能让人变得活泼起来、激奋起来。

教师选择导读绘本应遵循的原则是：以儿童为本位，充分考虑儿童的阅读兴趣；以审美功能为主，娱乐、认知、教育功能并重，关注儿童心灵世界并着眼于儿童精神成长。

《雪花人》虽是绘本，却与我们平时接触的绘本大不相同。首先，它是传记体的，取材于真人真事，这种写实性的题材很容易上纲上线，一不小心就容易上成思想品德课。其次，正因为内容的特殊性，绘本的画面也是比较写实的，没有多大想象的空间。就算不看图单看文字，也不影响阅读。如此一来，与一般的阅读教学没多大区别。我们很担心这么一个绘本能否引起学生的阅读兴趣来。

经多次的讨论与修改后，最后决定以“猜”为突破口，从猜书名到猜封面再到猜一组图片，力图让学生在猜一猜的过程中激发阅读的兴趣。不过，陈老师的话引起大家的思考，孩子最感兴趣的是什么？这堂课的核心目标是什么？直至最后一次定教，我想这个问题还是没有得到很好的解决。

孩子的阅读兴奋点在哪里？这是我们一直需要思考的问题。在讨论过程中我们出现了两种不同意见，马老师一方认为故事中浓厚的人文情怀是引起孩子兴趣的关键，威利为拍出雪花的这种执着与不懈努力应该是教学的核心。陈老师一方认为，玩是孩子的天性，应该把玩雪作为本课的核心来展开教学。

马老师为了验证自己的观点，专门叫了两小组的孩子来调查。让他们看完书后，说一说印象最深刻的故事中的哪些画面。大部分孩子都回答都是比较正统的。也就是说，老马的点与学生关注的点是一致的。但话说回来，学生在接受调查的时候，有没有在迎合老师的喜好来选择答案？当老师很正式地把这几个孩子叫进办公室，然后郑重地给孩子每人一本书，然后再煞有其事地问：“你印象最深刻的是哪一幅图？”这种庄重的气氛下，孩子的心理很自然会受到暗示。我们的孩子很擅长察言观色，难保他的回答就是真正的心里话。

话头拉回来。如果把教学的核心定位在“玩”上，那么教学又该如何进行？我想，故事中的“看雪”、“收雪”、“画雪”、“拍雪”可以围绕“玩”来着手。让学生在饶有趣味的玩中感受雪的可爱，自然而然地与主人公威利感同身受。在“画雪”这个环节中，就可以放手让学生画上几次，感受才会来得更为深刻。

雪花人   三年级

第一次试教

2010年11月22日星期一

执教：马

导入

图片：满天飞雪，雪花的图片。

说话

师：我们能看到这样晶莹的雪花，应该感谢一百多年前的……

呈现封面。

封底

师：想要认识他吗？

环衬。

看图说话

生：好像看着都往忘了睡觉了。

师：是呀，小猫睡了，连窗台上的蜡烛都熄灭了。

2010-11-22 9:54:33

图一

师读文字。“很久以前……”

师：你们有没过这样的时候，爱一样东西胜过所有的东西？可我们的主人公就曾有这样的感受。

生齐读文字。（幻灯看不清楚。）

图二

师：他在——

生：他在伸出手接雪花。

生：叫朋友一起……

我们一起来叫叫他的名字。

呈现文字。

“一下雪，他就好快乐。看着雪花一片一片落在手套上……落在谷仓的门把手上。”

指名读。

师：还落在哪里？

生：还落在了屋顶上。（师：给屋顶披上了——）披上了毛衣。

生：落在了笔直的大树上，铺上了厚厚的棉被。

师：雪花扑扑地落下来，像什么？

生：像一只蝴蝶，像一只精灵，

师：在主人公小威利的眼里呢？

呈现

“他觉得美丽的雪花像漫天飞舞的蝴蝶，又像苹果树上的盛开的花朵。”

指名读。（提示读出雪花的美）

师：谁能读得轻盈一点点？

再指名读。

女生读。

师：在威利的眼里，雪花就是——，他可爱雪了。我们同学中有没有和威利一样喜欢雪花的？你们下雪的时候最想做什么？

生：堆雪人，打雪仗。

生：滚成雪球，插上萝卜，堆成一个雪人。

师：威利是不是也跟你们一样？

生：不是。他很喜欢雪。他想把雪带进房间里去。刚带进去，雪就化了。

师：你想的跟威利有相似之处。他爱雪爱到了什么程度。

图3，图4（图配文字。）

生读。

和大家分享，把雪花保存住。

图5（配文字）

生读

图6

师读文字：“每篇雪花都有复杂而精致的……他立志把雪花保存下来……雪花就融化了。”

师：同学们，威利的梦想能实现吗？

生：把雪放在冰箱里。

师：威利生活的年代还没有冰箱，靠牛来干活，用油灯来照亮。

生：在外面画不就可以吗？

师：其他同学有没发现，这个方法也是行不通。

生：堆在一起，看不清楚。

生：可以用照相机。

师：能把雪花的样子照出来吗？

图7

显微照相机

文字介绍

师：你认为妈妈会同意吗？为什么？

生：会。孩子喜欢，就应该支持他。

生：会。

师：有没反对的？

生：家里穷，没有那么多钱。

图8（配文字）

师读

师：想不想看这台显微照相机？

图9（配文字）

生：好大呀。

师：它现在小巧精致的照相机不一样。

师读文字。（相机比刚出生呃小牛还要高……）

师：有了这台相机，威利的梦想能不能实现？

图10（显示不出）

师：第一次威利拍出来就是这样黑黑的。威利该怎么办？

生：

师：……冬天就这样过去了，雪融化了。可是威利还没有一张成功的照片，他怎么办？

生：改进照相机。

图１１

想象威利拍出照片后会说些什么、

师：威利的梦想终于成功了。他能够把美妙的雪花拍下来，这是一个了不起的创举，可是当时的人们是怎么看的。

图１２（配文字）

指名读

师：什么叫“稀罕”？

生

师：为什么大家都不稀罕。

生：因为这雪随处都有。

生：没有人理解威利。

师：觉得这样做——生：没有意义。能给家里带来好处吗？

……

师：但是，威利是怎么对待的？面对大家的嘲笑他是怎么想，怎么做的？

生：你们现在不理解，以后会理解的。

生：那你们也买一台看看能不能拍出来。

师：你的意思是说这些照片花了我很多心思，不是随便拍就能拍出来。

师：你们都认为威利会坚持自己的梦想。毫不——生：放弃。

师：事实上就是如此。

图１３（配文字）

师读文字：“当别人……送给世界的礼物。”

师：哪怕你们不在意这件礼物，可是他还是愿意把这礼物送给世界。

图１４（配文字）

师读文字（如果盒子里的雪花都是碎的……他会拍到上百张。）

师：我都想想劝威利放弃，这么难，别人都不理解。如果你是威利，你会怎么办？

生：继续做，不在意别人的嘲笑。

师：威利，你能坚持下去吗？

生：能。能。能。

师：那么坚持下去的结果呢？

图１５师讲述。

指导看图

师：他们都被雪花——

生：吸引住了。

生：太美了。

生：被迷住了。

师：看得——

生：津津有味。

师：是的，从大家脸上的神态，从微张的嘴巴看出他们深深地被迷住了，情不自禁地赞美。

师读文字。（……送给……送给……）

图１６（配文字）

师读文字。（威利在杂志上发表了许多关于雪的文章。……他还一直在工作。）

２０１０年１１月２２日１０：２３：４７

图１７（威利在风雪中行走的画面）

音乐起

动笔写写。

交流

２０１０－１１－２２　１０：２７：２９

生：雪没过了威利的膝盖……我要拍出世界上最完美的照片。

生：威利走进了茫茫大雪中……＼

师：同学们，这茫茫风雪中踽踽独行的威利……在风雪里步行了六英里路，回来后得了肺炎，两个星期后去世了。你的心情怎样？

生：……

图１８（纪念碑）

生动笔写。

交流

生：我想对威利说，你是我们心中最伟大的人。

……

呈现文字。

生读。

师：这就是他送给世界的——礼物。

师：他送给我们的仅仅是这些美丽的雪花吗？

生：永不言败的心。美好的画面。一种坚持不懈的力量。

师：雪花人威利用一辈子告诉我们坚持的故事，也是他送给我们的礼物。

这些礼物不仅落在了……也落在了……落在了……这些美丽的画面我们再来看看。

欣赏雪花的图片。

二度设计

《雪花人》绘本课教学设计

教学目标：

1、指导学生用预测和图文结合的方法阅读绘本。

2、通过阅读绘本，了解雪花人班特利，感受他对雪的热爱，以及为实现梦想而终其一生的坚持和努力。

3、激发学生阅读科普类书籍的兴趣，在学生心中埋下一颗观察生活、坚持探索的种子。

教学重点：

       1、三度预测，激发阅读期待。

2、图文结合阅读绘本，了解故事内容，感受人物形象，进行语言训练。

教学难点：

       1、在阅读文本的同时，通过想象对话、写话等形式丰富文本内涵，身临其境地感受班特利对雪的热爱，以及为实现梦想终其一生的坚持和努力。

       2、激发学生阅读科普类书籍的兴趣，在学生心中埋下一颗观察生活、坚持探索的种子。

教学过程：

一、猜故事。（10分钟）

1、根据题目首次预测2-3人

同学们，今天我们来读一本十分有趣的图画书。题目叫——《雪花人》猜猜看，这是个怎样的故事？板书——猜

评价语：这样的故事很有意思！你的想法很有趣！有可能哦！

2、根据封面二次预测3人

瞧，这就是书的封面。你们发现了什么？

对，这就是故事的主人公——威尔森.艾.班特利，这本书讲的就是他的故事。再来猜猜看，这本书会讲些什么呢？

你的想法与众不同，有意思！你说的很有道理！嗯，很精彩！

3、根据图画三次预测

这样猜好玩吗，想继续吗？跟我来！看，这些图里面藏了更多的线索，别出声，静静地看，还可以联系前后想一想。——联系前后

图2：看雪：瞧，这个小男孩就是主人公威利，他在干什么呢？

图3接雪：别的小朋友都在打雪仗、堆城堡，小威利在干什么呢？

图4画雪：瞧，小威利长大了

图5照相机：这又是在干什么呢？

图6拍出照片：这里发生了什么事情呢？

图7嘲笑礼物：这幅图不容易看明白，我们要联系前后想一想。

图8封面：关注一下学生，提醒学生认真看。

图9：放幻灯片：看清楚，想一想。我们继续往下看。

图10出书：这是老了的威利，书名叫《雪花》

图片已经看完了，现在，我们来猜一猜这个故事。同桌先来说说！

指名说，你为什么这样猜？我们看图要细，要前后联系起来想。

二、读故事

想看看书里是怎样写的吗？——请同学们看书时注意

出示阅读提示：指生读

1)一页一页地看；

2)读读文看看图，图文结合；

3)如果有不明白的可以联系前后想一想，或问问同桌、问问老师。

哪一桌坐得最端正，我就把第一本书讲给他们。你们三人一本，你说书该放在谁那里呢？

三、聊故事，

1、一聊：现在，我们把书合上，放一边，坐端正。说一说：书里讲的跟你猜的一样吗？你有什么新发现？你原来是怎么猜的

二聊：梳理故事内容：现在，根据这些照片谁再来给我讲讲这个故事。

   三聊：喜欢这个故事吗，喜欢雪花人威利吗？哪些画面给你留下深刻印象？

2、聚焦四幅图：

*画雪：：你们想不想画画雪花？我们也来试试。雪花可是会融化的，我们要抓紧时间，准备好了，开始！说说你刚才的心情。

威利也遇到了和你们同样的难题，瞧，桌上……

指导学生看图，提醒学生关注细节，展开对话。

*拍照成功：指2、3人说，这照片可真是来之不易呀！齐读句子，

想象说话：兴奋的威利会把这好消息告诉谁？

小结：你们真厉害，能够把一副无声的画面读得有声有色。

欣赏雪花照片：想看这些雪花照片吗？冰晶图片7张

为了让更多的人分享雪花的美丽，威利把这些照片出版成一本书，直到今天，威尔森.艾.班特利的书《雪花》仍是认识雪的入门书。

*风雪图：威利的一生都在和雪花打交道，直至他去世前的两个星期，他还在为雪花忙碌着、奔波着……

此时，你心里是什么滋味？你有什么话要对威利说？

*纪念碑：威利的纪念碑立在小镇的中心。齐读。

四、欣赏照片，回味故事

孩子们，让我们记住雪花人威利，记住他的故事，以及他带给我们的这些美妙的雪花照片。

乌鸦喝水

20100423  LuLiqun

一、导入揭题。

呈现插图

说说图上画了什么？

生：……

板书：乌鸦喝水

齐读课题

师：里面有一个字，认识吗？

呈现“喝”带拼音，

读字组词

呈现：喝茶，喝药，喝了。

说说记字方法。

生：——口字旁

掌声送给她

生：编口诀！

师：你来编编看。

生：右边的字不认识——

师：看来

生：太阳升起来，一个人在喝水。

掌声

师：乌鸦为什么要喝水。

生：因为他口渴了

呈现

“一只乌鸦口渴了，到处找水喝。”

指名读

齐读

师：有没发现这句话里有一个字宝宝跟“喝”很像。

生：渴。

课件点红，加拼音。

师：动脑筋，这两个字你怎么区别。板书：喝 渴

生：右边都是一样，但是偏旁不一样。喝是口字旁，渴是三点水。

师：怎么记住呢？

生：喝去掉口字旁，换成三点水，就是“渴”

生：“渴”了需要水，所以是三点水。

师：重复。

师：能不能组词。

生：好渴，口渴，好渴。

齐读句子。

师：乌鸦可能会去哪里找水呢？

生：小河边没水，看见那里有一个瓶子。

师：小河边没水，你心怎么样？

生：很伤心。

师：还会去哪里？

生：家里。有水吗？没有。心里怎么样？ 伤心。

师：那你来伤心地读读。

生读句。

生：到草地上。很难过

师：口渴得厉害，除了难过，还有——

师：还会着急。

生齐读。

师：乌鸦找着水了吗？

师：请大家翻开83页，自由读读这个故事。

生自由读文。【初读课文，读准字音，读通句子】

读读生字词，呈现，生字带拼音

“乌鸦 喝水 口渴  瓶子  小石子  办法 渐渐”

自由读，指名读

齐读【学生齐读的时候，还要注意读词的节奏，不要拖腔，这是很重要的朗读习惯

去拼音读，开火车

出示生字读，（蓝色标出“乌、办、石”

自由读，开火车读

师：你们看这三个颜色浅的字，他们和以前学过的字很像。

生：乌——鸟。办——苏。石——右。

呈现：乌——鸟。办——为。石——右。

师：刚才我们读了这个故事，有不有趣？谁愿意把这个故事讲给大家听？我请三个人。

师指名。一个人讲一段，其他人认真听，看他讲得对不对。

师：乌鸦找到水了没有？从哪里看到的？

生：最后一段。

师：那一句话说他找到水了。

生读第一段。

师：那句话

生：读到“瓶子里有水”

呈现：乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水。

齐读

师：如果你就是乌鸦，看到瓶子，你的心情怎样？

生：高兴。

师：会是怎么样的？眼睛——

生：不高兴、

师：因为瓶子里的水——

师制止：我们先来看这句话。

师叫另一生：你的心情怎样？

生：高兴。

师：你来高兴地读读

生读

师：谁来像他那样读读？

再指名读。两生。

齐读

师：乌鸦特别开心，这会儿有水喝了，对不对？

一生：别高兴得太早了。

师：是呀，别高兴得太早了。

呈现
“瓶子里水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水。

师：这时乌鸦怎么样？

生：很伤脑筋。他嘴巴很大，瓶口小。

生：很难过。因为刚刚看见有水，可是瓶口又小，水不多。

师：你来难过地读读这句话。

生读

师：伤心的小乌鸦，瓶口小，水不多，喝不着水，来，一起读读句子。

生齐读

师：刚才还高兴着，这会又难过了。指课件）加上哪个词，就把这两句话连起来。

生说，课件点出“（可是），”——红色。

男女分读两个句子，老师读“可是”

第一次没读好，老师再讲要求，第二次再读

师：这个“可是”，能不能再换个词。

生：但是。

换上“但是”读句子。

【生读书的习惯还要再加以注意。喊着读】

师：乌鸦喝不着水，很伤心，你愿不愿意棒棒他。乌鸦怎样才能喝到水。读读课文2-3自然段。

生自由读

生1：他把石子放进瓶子里。

师：找到课文里的句子读读。

生1读句。

呈现（配插图）

“乌鸦把小石子放进瓶子里。瓶子里的水升高，乌鸦就喝着水了。”（故意去掉“一个个地”渐渐“一词。）

生齐读，第一次读没发现。老师提示认真读，第二次读。

师：你有没不同意见。

生：落了两个字。“渐渐“

师：还有没发现。

生：一个一个

师：能不能去掉？

生：去掉不通了。

师：仅仅是不通吗？

生：如果不说一个一个，放一个怎么能喝到水呢？

师：那我这样说行不行“乌鸦把很多小石子放进瓶子里。”——【好纠结】

生：不行，水满了。

生：乌鸦嘴只有一个，很多放不下。

师：看到了吗？乌鸦嘴只有一个，只能一个一个放进瓶子里。

指名读句。

师：那渐渐为什么不能去掉呢？

生：去掉渐渐，不升高怎么喝到水？

生：有点读不通。

生：水一下满出来就不能喝了、

师：石子一个一个放，水只能渐渐升高。

读句。

师：喝着水的乌鸦开不开心？这时你会怎么样？

生：很快乐。

生：还会有力气。

师：开心的时候会怎样？

生：会笑；

师：除了会笑，还会叫上几句。

生：心里很高兴。【课堂语言质量几何？】

齐读

师：喝着水的乌鸦这么开心，想不想把这个故事讲给大家听？

指名说

生1正要读，师提示用自己的话讲个大家听。

生2说，说得不错。【最好给学生准备的时间，对大多数的孩子来说，这难度过高。】

师：如果你就是小乌鸦，你今天回家跟妈妈会怎么说？

生3扮演小乌鸦和老师角色对话。

师评：我家宝贝长大了，会动脑筋了。

师：乌鸦找着办法，喝着了水。

呈现说话

我会说：

瓶子里的水渐渐升高了。

夏天到了，天气渐渐热起来了。

——渐渐——。

生：春天来了，小花渐渐红起来了。

生：夏天到了，荷花渐渐开了。

生：冬天到了，温度渐渐下降了。

师：还可以说，我渐渐地——长高了。

写字

师：小乌鸦遇到了困难，是怎么解决的？

生：想办法。

师在黑板范写“办法”

“法”请小老师教老师写。

生一起书空一次，在书本上各写一个。

我会思考：

读了这个故事，我知道这是一只（     ）的乌鸦，因为……

生：聪明的，因为他思考了。

板书：爱思考。

生：可爱的乌鸦。

师：可爱在——

生：形象。【与课文相关吗？】

生：遇到问题会解决。

师：希望大家像小乌鸦一样，爱动脑，爱思考。其实生活中的小乌鸦也很聪明。举例子，乌鸦吃核桃坚果之类的。

昨天下午，因病请假十几天的HW终于回校上课了。今天早上趁着第一节没课就写了一篇简短的班级日志在班级博客上。中午，在和小朋友分享博客上的“每日一话集锦”的时候，孩子们看到这篇文章就急着让念念。当念到HW的名字的时候，孩子们都亲热地跟着一起喊：“小HW！小HW！……”好不容易才让他们停下来。

正当准备和孩子们开始讲故事时间的时候，发现HW趴在桌上，像是在哭。“HW？”回应我的是一张泪花闪闪的小脸蛋。难道是激动的？喜极而泣？一个孩子说：“其他小朋友都笑话他，所以他哭了。”笑话他？我一脸的莫名。而他听到这话一下子开始哇哇地哭出声来。赶紧把他叫到身边来问话。“他……他们……他们叫我‘小HW’！”边说边哭，说完哭得更委屈了。我赶紧揽过他的肩膀，说：“老师叫你‘小HW’是因为喜欢你呀！”“我不是‘小HW’！”“嗯，是的。小朋友们注意了！你们不能叫‘小HW’，老师比他大才能叫。”这话一说完，小家伙又哭着嚷开了：“我不是‘小HW’，我有一个小弟弟，他才是‘小HW’！我不是！！”啊，原来如此。我赶紧跟他道歉：“是老师说错了，等一下老师就改过来，不叫‘小HW’，应该叫‘大HW’，对吗？”小家伙点点头，气顺了不少。

故事课后，我把他叫到身边，在网页上把“小”改成“大”，看着那个改好的名字，小家伙笑得可甜了。