不管是英语的学习也好，复习也好，我们应该始终关注两个方面：一是词汇的学习和累积，二是句子结构的分析和理解，积累词汇，掌握词汇的用法是至关重要的，因为词汇是英语语言的建筑材料，句子结构的分析和理解也同样重要，如果没有较好的结构意识，很多句子，即便是没有单词障碍，也难以完全明白。我们的学习和复习要以这两个方面为中心展开，在此基础上，广泛阅读，因为阅读本身就是一个很好的实践过程，一方面我们运用到了我们所学过的词汇，另外还用到了我们所学习的结构知识，反过来，我们的大量阅读又帮助我们扩大我们的词汇量，帮助我们进一步巩固加深我们的结构知识和结构意识。

    在现在的高中阶段，除了上述的几个方面，我似乎想不出其它更加重要的方面了。至于说成绩问题，解题技巧问题，相形之下，根本不应该算作问题。因为，好的成绩的取得靠的不是好的解题技巧和方法，靠的是我们好的基本功，试想一下，如果没有一定得语法和词汇知识，你怎么能够把试卷中单选题做的很好？我想做好单选题只靠大量的不求甚解的机械训练所不能实现的。

一

    学习英语不能只盯着词汇不放，句法的学习和大量的阅读更为重要，因为在做好两个方面的同时，词汇也就不是一个问题了。单词固然重要，但也不是靠背诵就可以掌握的。现在的教育和考试对学生有一种误导，好像英语学习就等于背单词，单词背的多了，英语就学好了。其实这根本就不是真正的英语学习。如果是这样，英语学习还不把人累死、烦死？其实，英语就是一种语言，作为语言其首要的目的就是为了交际，语言学习的根本在于运用，在用中学，学中用。

二

    回顾复习至关重要。做再多的试题，若不复习、不巩固，有些知识一直处在似懂非懂模糊朦胧的状态，学习的效果也可想而知。有些同学做的题倒是不少，但是却疏于思考总结，导致有些知识始终掌握不牢，一而再再而三地犯同样的错误。

三

    作为教师很重

    语法教学现已告一段落，三大语法项目已经学习完毕，接下来只需要在英语教学中注意进一步培养学生的结构意识就可以了。最近一段时间的英语教学，更多的是侧重于阅读的训练，旨在提高学生的阅读理解能力。阅读理解能力一直是学生整体突破的瓶颈，学生的英语学习不是为了满足阅读的需要，不是为了信息的获取，而是为了参加考试，拿取高分。这样的情况下，提高学生的英语阅读理解能力确实不容易，这种以考试为导向的英语学习，很难使学生产生对英语语言本身的兴趣。就目前的状况而言，通过做模拟试题，无疑是一个最好的选择。所以说加大抛题的密度十分必要。我之前也提到过题海战术，其实做题本身也是扩大阅读量的一个重要途径。我们在教学过程中是需要不断反思我们所采用的教学方法的。

    为了强化阅读训练，使阅读成为一种习惯。长期以来我一直坚持每天安排两篇阅读理解材料，供学生进行课外练习之用。我认为这是一种强迫形成习惯的有效办法。如果一部分学生能够长期坚持来，并且认真训练，我想是会取得良好的效果的。我们不是一次进行大量的训练，这样容易

    学习一篇课文，一定要从结构入手。对一篇文章的学习，实质上是对构成文章的每个句子的学习。这样我们就把一个宏观的问题变得微观了。当然，我在这里并不是说不注重篇章结构，只是我特别强调句子的理解在文章的学习中的地位和作用。虽然我们承认，一个句子的理解靠的是词汇和结构两个方面的知识，但是结构是最核心、最重要的。课堂上，结构的分析和讲解是重点，如果我们做好了结构的分析和理解，我们同学们也就算是准确全面地理解了文章，但是这并不意味着我们的学习活动的结束。而恰恰相反，课文的学习才刚刚开始。因为学习的目的是掌握一些东西的，这些东西包括单词、短语以及一些重要的结构以及其它的很多方面，我们很好地理解了这篇文章，只能说明我们做好了第一步。第一步走好了很重好，而要想取得真正的实效，还得看理解了文章之后有没有认真地去记忆掌握文中词语、短语用法，能不能在相似情况下进行灵活套用，如此等等。所以我说，理解文章只是真正学习的开始。

（一）

    我认为“题海战术”在高三的英语教学中是值得提倡的。似乎我们一听到“题海战术”四个字，都感觉特不自在。但是我们要看是什么情况了。在英语教学中我们注重阅读训练，而在目前阅读材料匮乏的情况下，通过大量做题，无疑是一种有益补充。同学们只有在题海中畅游过，经历过大风大浪，才能最终掌握游泳的方法和技巧。

（二）

    有关做题和讲题。在应试教育阶段，我们不得不谈做题和讲题的问题。有些老师一直谈到题发不下去，因为讲的很慢。这样的因果关系是不合逻辑的，是站不住脚的。做题和讲题是两个方面的问题。我们不能因为我们讲的慢，就不让学生做题。就教师的讲解和学生的做题训练来说，后者是主要的。实际上题是做不完的，更是讲不完的。我们的原则就是让学生尽可能多地做题，这样就能够有效地扩大学生的阅读量，这是与高考的要求相符合的，然后我们再选择性地讲解一部分试题。也就是说，做了不一定要讲。根据这样

一、构成

        系统理解考纲语法项目表动词中第一和第三、四条：动词的四种基本形式、情态动词和助动词。

        be动词加上现在分词构成进行时态；be动词加上过去分词构成被动语态；have的各种形式加上过去分词构成完成时态；have been（以have为例）加上现在分词构成完成进行；have been（以have为例）加上过去分词构成完成被动；have been being（以have为例）加上过去分词表示完成进行的被动，如此等等。从这些例子当中，我们也可以看到过去分词和现在分词的语法功能，也就是现在分词表示主动进行的语法含义，过去分词被动完成的语法含义。在be doing结构中我们看到doing表示主动进行；在have加上过去分词的结构中我们看到过去分词的完成含义；在be加上过去分词的结构中我们看到了过去分词的被动含义。

    动词可以分为短暂动词和持续动词，与之对应的时间概念是时间点和时间段。我们可以再取一种中间状态，就动作方面而言，把一个个短暂的动作连结在一起使其具有持续性，表示习惯含义；就时间方面而言，把一个个点连结到一起形成一个段，称为连点成段。这一点时态的学习和把握非常重要。这里提到的短暂和持续以及点和段都是相对而言的。持续和短暂、点与段在一定条件下是可以转化的，就一天来说，放在历史的长河中，只不过是微不足道的一点而已，可以若把这一天作出若干划分，那么对于每一个构成部分而言，一天则是漫长的。

    这样一来，问题就好办多了。任何时态的判定我们就有了一个统一的标准了，我们只需要从这三个方面来考虑就行了。我举两个例子说明一下。

    一般现在时应该这样理解：一、短暂动词表示的含义发生在此刻（说话间）；二、持续动词所表示的含义发生在以现在这一点为中心的一个阶段内，不强调动作的开始点和结束点，但是一定是发生在目前这个阶段内；三、发生在现在这个阶段

        在刚刚结束的洛阳市期中考试中，考了这么一道情态动词题：

If you _____ be quiet, I'll tell you what happened.

A. may                      B. will                         C. shall                                D. must

        此题答案为B。属于偏、怪、难之类的试题，

一

    在英语课堂上，我们不能假设学生已经具备了很好的句子解读的能力，不能忽视学生结构意识差或者根本就没有结构意识这么一个基本事实，我们要正视问题、解决问题。

    我们看到有些老师在英语课堂上很少涉及结构的讲解，从头到尾都在讲解词汇和短语，这种只注重知识的讲解而忽略学生句子解读能力的培养的做法是有害的，是不利于全面提升学生综合运用英语的能力的。学了多年英语，到了高三，还不能够写出像样的句子，这是现行英语教学的悲哀。就像我们要组装一台机器，我们整日花费大量时间去研究各个部件，而不去学习组装这些部件的方法，这样能把机器组装起来吗？机器的各个部件的性能是要懂得的，组装这些部件的方法也要懂得，这样才行。一个正确的句子不仅要求单词和短语这些构句的基本元素，还要求我们遵循一定的构句规则，我们还要正确处理好整体的局部的关系问题，在构句问题上，整体并不是各个部分的简单相加。

    我们

        《英语周报·高中教师版》2009-2010学年第一期上发表了湖南省耒阳市二中匡经湖老师的一篇文章，题为《正确认识“淡化语法”，加强句子结构教学》，作者在文中进一步强调了结构教学在英语教学中的重要性。在这里我把引用文中的一些段落，借以提出相同的呼吁。

        “近几年英语高考作文阅卷发现，有近60%的考生不能正确使用简单的主谓结构，以致总分为25分的书面表达全省考生人均得分只有12.3分【2008湖南省新课程中学英语教学研讨会，贺楚炎】。在2008年7月16-18日的华东地区外语教学法研究会第十五届年会中，山东师范大学外国语学院副教授刘倩作《对有效语法教学的几点思考》的报告时指出，现在的学生（包括研究生）语法知识有待加强，尤其是基本句子结构的概念和分析。”

    “理论认识的误区。有些教师认为“淡化语法”就是忽视语法甚至不讲语法，导致从过去的过于