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王光谱
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     本人2002年毕业至今一直从事高中英语教学和研究工作。本人经过多年的探索与实践,逐步建立起了一套完整、科学、独到句法教学体系,并取得了很好的实践效果。近年来转向对篇章语言学以及句法-篇章界面的学习和研究,并尝试利用相关理论指导阅读教学,对高考阅读理解和完形填空进行了深入的研究,找出了一套行之有效的解题方法。 

    主要学习、研究兴趣:句法学、篇章语言学、句法-篇章界面研究、英汉语言对比等,其中对句法学兴趣最浓。   

     本人在CN刊物上发表的语言、教学相关文章有:《教学文学性的思考》、《巧用结构分析,准确推测词义》、《奇妙的时间轴》、《且读且思觅真知》、《“小看”独立主格结构》、《认知结构,快速解题》、《先行词的还原》等。

     本博客文章凡未特别说明,均为本人原创,如需转载请征得本人同意并注明出处。

Email:wangguangpu1981@163.com

     58959957@qq.com

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高考

教育

英语

书面表达训练的第一步就是审题,很遗憾很多同学并没有充分认识到审题的重要性,往往提笔就写,这个习惯很不好。首先要审出主题、核心要点,并对主题、核心要点进行就近发散,进而扩展成自己有把握写好的句子,然后做好汉英转换、句际衔接、卷面呈现,这就是书面表达。书面表达毕竟不是作文,也不是汉英句子翻译,试题给考生提供要点信息,但不要求进行死板翻译,给考生比较大的发挥空间,能够充分考查考生的遣词造句能力。只要我们审题科学规范,基本上写出的内容也会差不多。

 

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高考

教育

英语

阅读理解的训练首先是阅读方法和思维能力的训练,然后才是词汇的积累等其它。阅读方法训练首要的考虑的是篇章的解读,篇章的解读应把主题的把握放在第一位。阅读理解训练是一个思想活动高度活跃过程,我们的思辨能力在这个过程中得到最完美的体现,我们的思维要在题干、选项和定位信息间来回切换,但又时时刻刻想着主题,我们在这个过程中充分发挥了我们的主观能动性,但我们所完成的又是实实在在的客观题,容不得我们的随意的主观臆断。

 

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高考

教育

英语

阅读理解能力是高考考查的核心能力之一,我们常说得阅读者得天下,阅读理解解题核心要点如下:
思维品质,思辨能力,主题(左端理论),定位(题干、选项、关键词),答题(三点结合),文题同序,假设反推,排除法,衔接连贯(信息重叠),七选五关键句,时间分配34

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高考

教育

英语

句子生成能力是书面表达能力的核心和基石,近期进行了几次汉英句子转换训练,总体效果不是很理想,原因主要有以下两个方面:一是学生结构意识差,多是简单的词语堆砌,这是一个普遍现象,有同学也经常说到知道单词意思却看不懂句子,这其实是同一个问题的两种不同表现形式;二是在语言学习过程中不注重篇章,不注重对长难句进行结构分析,思考层面做的努力不够,不能进行知识、能力的有效迁移,做不到学以致用。要想解决这一问题,我们必须在认知词汇的基础上,更多注重词汇在语境中的使用,更多关注句子构建的基本逻辑,从而有效地提升自己的句子结构意识,与此同时,加强课内外的阅读训练,提升对篇章结构理解和思考,从而有效提升自己的思辨能力,从根本上解决语言学习中的困惑。

 

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英语

  之前我在微博里谈到一个有意思的问题,就是过去分词不表过去,只表示被动和完成,现在分词不表现在,只表示主动和进行。过去分词的使用有三种情况,第一种是直接使用,作定语、状语或补语,第二种是与have/has/had结合构成谓语动词形态表示完成含义,第三种是与be动词结合构成被动语态。现在分词有两种用法,第一是与be动词结合构成进行时态,第二是直接使用,作定语、状语或补语。在一个

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在一个段落里,不管句子间采用了哪种推进模式,都是共轭相生的一种表现,有信息的重叠,但必须得有新的信息的生成,就这样子旧的信息夹带着新的信息,新的信息又变成旧的信息,旧的信息又夹带着新的信息,实现了句子的推进,做到了句子的衔接,构成了连贯的篇章。

今天看到一个群里在讨论下边两个句子:

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(2016-11-02 08:40)

  充分理解并正确使用限定动词和非限定动词是提升句子分析理解能力及提高句子结构意识的关键。限定动词有自己的时态和语态,所以往往不是一个动词,而是有着自身时态和语态的谓语部分,我们之所以称之为限定动词,是因为它是一个分句的核心和灵魂,限定动词和主语相结合,主谓对待,一锤定音,一个分句就基本成形了。因此上,我们判断一个分句是否合法,关键看是否存在主谓对待这一机制,看是否有限定动词。非限定动词,不能限定分句,主要充当定语、状语和补语,起修饰作用,动名词和不定式除了修饰以外,还可以充当主体成分主语、宾语等。这样,限定动词和非限定动词分工明确,各司其职,各负其责,如果能灵活运用限定动词和非限定动词,我们就可以根据我们的需要准确地表情达意,交流沟通。一个合乎句法规则的句子一定是由分句构成的,可以是一个分句构成简单句,也可以由两个或两个以上的分句通过并列连词构成并列句,

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(2016-11-02 08:34)

1、抓住课堂主阵地。课前按照要求做好预习,课上专心听讲,积极参与课堂活动,认真做好课堂笔记,下课及时整理回顾,按时保质保量完成作业和相关练习题,并做好双色笔纠错。

2、加强词汇的学习,使自己的词汇量不断扩大,尽早使自己的词汇量达到高考的要求(高考考试大纲规定考生掌握3500个词汇)。

3、注重主干语法知识的学习、掌握和运用,提升结构意识,提高长难句分析理解的能力。

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2017年考试大纲总纲中指出:《考试大纲》是高考命题的规范性文件和标准,是考试评价、复习备考的依据。

我们学习、研究考纲、说明和历年真题的重要意义就在于高考对我们教学的明确的导向性及重要的反拨作用,我们要用大纲、说明及历年真题来指导我们的教学,不仅是高三的教学,也包括高一、高二阶段的教学。

考纲的基本内容可以概括为“基础知识及其运用”八个字。我认为高考对教学的反拨作用可以用四个字来概括,即“一抓两重”。这里我想讲一下这四个字的核

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    今天和一个学生在微博里谈到了英语高考试题在教学中的反拨作用。现在中学英语教学普遍存在问题,在高考中也被充分暴露,高考对教学的反拨作用需要引起充分重视,词汇教学、句法教学、篇章教学需要我们的再思考。我们一直在谈优化课堂教学,推动课堂教学改革,但语言教学本身的、内容层面的改革更是刻不容缓。现在高考试题不断进行改革,越来越侧重于语言运用能力的考查,我们的教学就应该向高考靠拢,不走弯路,不做无用功。这并不是应试行为,而是以能力为导向的一种体现。 学了很多年英语,写不出一个结构正确、地道流畅的英语句子,什么问题?不能够分析理解一个结构较为复杂的句子,什么原因?很多人有错误观念,且根深蒂固,不切实际地大肆宣扬语法无用论,其目的何在?他们自己是否在句子理解和分析中就彻底抛弃句法结构的分析就能达到对句子的真

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