红楼梦里有好了歌，我做了一首创业的好了歌，唱唱：
世人都晓创业好，唯有薪水忘不了，终生抱怨没机会，机会来了胆太小。
世人都晓蓝海好，唯有跟风忘不了，模式天天谈山寨，创新产品谁见了。
世人都晓坚持好，唯有挫折受不了，有钱时时说发展，没钱卷了铺盖跑。
我遇到一些喜欢谈创业的人，谈了好多年，说自己没机会。其实是有过机会进入创业企业的，只是承担不了风险和辛苦。创业要全情投入，要加班，这哪是斤斤计较、急功近利的人干的活。创始人第一件要做的事情就是先失业，不辞职怎么创业？加入创业团队的人、得辞去干活不多、拿钱不少的稳定工作。这就让人吓破胆了。创业的人是不同的动物，别羡慕他人创业，没自己份。得有胆量没人给自己发工资才能做老板，得吃苦才能进入创业团队。
创业就是从无到有，为什么非得别人做过自己才敢做呢？风投才敢投呢？团购网一下就起来了5600家，以后能活几家就不错了。居然风投就投5600家团购，所以大家把中国的风投叫“疯投”。其实还是叫风
课程的改进依靠于学生对课程的评价。现在常见的做法是在课程结束时请学生对课程教学进行评价。那么，课程结束时学生能评价什么呢？当然包括讲课吸引力、教师态度、教学组织、教材教具和实习实训环节。传统的大学的定义是“大学是一个共享思考过程的地方”，学生在大学首先要学会思考的过程，其次，学生应该在教学中有美好体验，所以学生对课程有满意度评价。这些评价能够满足上述的大学定义。可是，这些评价就够了吗？
不够。“教学是与外部社会进行永恒对话的过程”（《后现代大学来临？》，史密斯、韦斯伯特）。大学培养的知识和技能需要与发展中的社会相适应。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出：要把适应社会需求作为衡量教育质量的根本标准。这个要求也是针对了最重要的教育环节——课程教学。
现代科技进步迅速，中国发展日新月异，三十年走完了发达国家的百年路程，加大了高校课程与社会需求的脱节。在很多专业，三十年前的专业课程内容基本是化石级，供考古使用。IT专业你能继续教BASIC语言打
(2012-01-11 09:50)
一张是我在国家教育行政学院讲课时，看表情是讲到高等教育问题时。兰州大学土木工程与力学学院党委书记赵社文送给我的。他说，这张照片是在昏暗的报告厅用NIKOND90相机以手动方式拍摄的，在听报告的座位上用105长焦、5.6光圈、1/30快门、800ISO拍摄。这张照片反映的是王伯庆先生左手握着话筒，右手拇指夹着激光笔，忘情地作报告的情形。
第二张是我在世界银行总部做讲座，照片是跟世行的教育负责人路易斯在一起，拍照片的人是刚从斯坦福毕业的一个年轻人，用的是LUMIX
DMC-LX5拍的。我喜欢自己那么高兴，正在介绍自己的研究方法，一付“幸福得晕过去”的样子。
(2012-01-06 17:13)
图片来源：The Harvard
Crimson，2006-12-08
如果你到哈佛被安排正式访问，通常会有一位极度活泼的“导游”噼里啪啦地给你讲这个令人油然起敬的学院的悠久历史和许多故事，往往还捎带着生动有趣的评论。他/她会额外奉送一些有声有色、非常积极正面的自己的故事，引人入胜的程度让人简直疑心自己竟然到了本科天堂。接近参观尾声时，这位“导游”将以一句简洁、生硬的“宣言”作为结束语：“如果您去问哈佛任何一位本科学生，都会告诉您，他们在课堂之外学到了最多，这正是哈佛与众不同之处。”这是我作为哈佛“官方导游”时，每次参观结束时的校方“规
(2012-01-02 02:42)
发现我的微博和博客都是研究方面的东西，自己好久没写了。新年发愿，有空就写。
社团活动在国外大学被看成是本科教育的最重要部分，在中国大学被称为“第二课堂”。传统的课堂教育的确非常重要，培养出学生所需的系统知识。“有句老话说，大学教育的目的不是为学生的第一份工作做准备，而是要为他们的最后一份工作做准备”（詹姆斯·杜德斯达，《21世纪的大学》）。
在一个技术进步快、社会需求不断变化、人的寿命延长的新时代中，更重要的是使大学生做好终生学习、终生调整的准备。而终生适应能力常常来自课堂外的训练——包括社团活动。对于中国来讲，90后的大学生们是独生子女或少子女家庭成长的一代，他们占有了过去青年人未曾有过的家庭资源与关注，许多人被精心呵护长大，也比过去大学生更需要社团活动和社会实践的磨练。
高校社团活动现在遭到批评，批评的不是该不该有社团，而是高校对社团的经营方式。目前的高校社团组织应该改进，使参加社团的多数人受益，而不是少数人的成功。如果高校社团经营好了，在大学生培养中的作用就不只是“第二课堂”。教育不始于课堂，也不会止于课堂。读万卷书不如行千里路，行千里路不如阅人无数，处处留心皆是学问，课堂内外尽为
(2011-12-30 17:18)
本文作者：王
可
5岁随留学父母去美国。哈佛大学2003级本科生、2009级硕士生。现在美国芝加哥工作，担任教育咨询专家。
（注：本文转自《麦可思研究》2011年12月上旬刊, 翻译 罗惠文 附英文版）
我的生活中，持续着一场关于
“应该做什么”和“想做什么”的战争。上大学时，它表现为我“应该”选什么课和我“想”上什么课，进一步来说，就是我应该主修什么专业和我想学什么专业。“应该”，意味着人们对我的印象，有着家庭和社会的影响与压力。“想”，意味着我基于本能和自然意愿而渴望做的事。
大学第一年时，我“汇编”了一张详尽的自己应该选的课程
(2011-12-21 14:18)
2010届专转本比例最高的高职高专专业类是法律实务类
2010届专转本比例最高的高职高专专业类是法律实务类（6.7%），其次为临床医学类（6.0%）。
2010届高职高专毕业生选择读本科的最主要的原因是职业发展需要（32%）和就业前景好（29%）。
(2011-12-21 14:17)
2010届本科毕业生留学比例为0.91%
“211”院校2010届留学比例为2.21%，比2009届（1.64%）上升0.57个百分点，相比其国内读研比例减少的情况，可以看出，“211”院校毕业生选择出国继续深造有明显上升。非“211”本科院校2010届的留学比例为0.65%，比2009届略有降低。2010届出国留学的毕业生有近一半（45.1%）选择工商管理学作为研究生专业。
(2011-12-07 15:42)
2010届读研本科毕业生认为母校本科学术准备最需要改进的是学术批判性思维能力
2010届本科毕业生读研的人群认为，母校本科学术准备最需要改进的前3项分别是学术批判性思维能力（26%）、专业课程知识（23%）和研究方法（19%）。批判性思维是核心的创新能力。
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