有幸拜读了日本教育学佐藤学博士的《静悄悄的革命》一书,被佐藤学博士的平易、务实的研究态度所感动,被他对教学中的形式主义的批判所震动,阅读《静悄悄的革命》,给困惑中的我带来了许多思考、启示。 思考:教师的角色 1、守望者。一直以来的“应试教育”让我们的教师在课堂上扮演着学生学习知识的灌输者,教室维持秩序的管理者,因而,我们的教室要么是寂静、沉闷的,要么听到的只是学生们齐声的高呼“是”、“是”.在这里,我们看不到个体的参与。我们常常呼喊的“尊重学生的个体差异”——这不是一句空话。就拿教学来说,教师更应注重学生的个体参与,从这种个体的参与中获悉个体差异。长期以来,一直只存在着重认知理解,轻情感体验,重共性统一,轻个性差异的发展。对于学习,学生对文本的理解应该是多元的。每个个体根据自己的已有生活经验、人生阅历、思想深度等对同一内容会产生不同的反应。因此,我们在教学中,要引导学生走进文本,与文本对话,要尊重学生的个体体验和独特感受,鼓励学生发表自己独到的见解。我想,新课改下,教师的角色真不应该做学生学习知识的灌输者,教室维持秩序的管理者,应该成为关注每个个体的
不管是对自己孩子的培养,还是对学生的教育,都离不开正确的管教。这个月和叙事者一起拜读了美国简尼尔森写的《正面管教》,作为一名从事教育事业的教师来说,确实是一本值得读的好书。
《正面管教》是一种既不惩罚也不骄纵管教孩子的方法,孩子只有在一种和善而坚定的气氛中,才能培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力,才能学会使他们受益终身的社会技能和生活技能,才能取得良好的学业成绩,书中主要介绍了如何运用正面管教方法使孩子获得这种能力。
书中用了非常多的案例来告诉我们如何有效地与孩子沟通,以及为什么这样做背后深层的原因。令人信服地讲解了家长和老师为什么必须这么做的深层蕴涵,以及如何正确解读孩子的错误行为背后的信息,该怎样采取最有效的应对方法。
首先,我们要多去发现学生的真是想法和感受。可以通过核实,问启发式问题来促进沟通。其次,探询会促进沟通。我们可以用好奇心增进情感联结并改善沟通。比如一种简单的探询方式就是要求“多告诉我一些”还可以接着说:“然后呢?然后呢?”孩子们不需很多
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“台上一分钟,台下十年功。” 这句话总是被人们用在艺术上,反之,“课上一分钟,课下半小时。”用在教学上。
我不喜欢让孩子大半夜的五遍八遍的抄词语盘点,抄日积月累,机械的抄会把孩子的字越练越差,机械地抄写孩子不会动脑子,学习积极性会越来越差,但是,机械地读大声地读却对孩子有好处,可以锻炼孩子脸部肌肉,可以用大声朗读排除肺里的污气,更有精神更有学习的动力,所以我喜欢布置作业抄词语盘点一遍,家长听写一遍,目的就是让孩子在家读读背背,家长检查。日积月累孩子自己看疯狂背诵,然后默写一遍。
其实这样都是为孩子考虑。老师就是一句话的事,孩子得干半天,我动动嘴“回家抄六遍”你孩子回家坐那里得拼命抄俩小时,老师不累,孩子累,但是我不舍得那样对待孩子。一切为孩子着想,那么我为孩子着想,你家长能不能也帮帮我,咱共同配合?
我讲课是高效率的,应该说是超高级效率,这个你可以问孩子,我讲课声音洪亮,清楚明白,我对知识的探索很深,每道题我都思路非常清晰,词语的性