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分类: 精品课程
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分类: 工作室建设
2018年度陕西省中小学正高级教师通过人员名单公示
来源:专业技术人员管理处  日期:2019/1/30 9:42:06  

  经2018年度陕西省中小学正高级教师职称评审委员会评审,共92名同志通过评审,现予以公示。

  广大干部群众对公示对象如有意见,可通过来信、来电、来访等形式,向我厅反映。
  公示时间:2019年1月30日至2019年2月3日
  来信地址:陕西省人社厅专业技术人员管理处
  邮编:710006
  受理电话/传真:029—63915095
                      
  附:2018年度陕西省中小学正高级教师公示人员名单(请点击下载查看)

 

陕西省人力资源和社会保障厅
                              2019年1月30日

2018年中小学正高级教师公示人员名单(92人)
序号 主管单位 单位 姓名 备注
1 西安市 西安市碑林教师进修学校 黄艳
2 西安市 西安市第五保育院 陈萍
3 西安市 西安市雁塔区航天小学 岳军荣
4 西安市 西安市教育科学研究所 王兰英
5 西安市 西安市泾河新城先锋小学 赵雪芹
6 西安市 西安市碑林区大学南路小学 张云云
7 西安市 西安市航天中学 李惠芳
8 西安市 西安市第一中学 何芸
9 西安市 西安铁一中学 王海燕
10 西安市 周至县教育局教研室 高伟鹏
11 西安市 西安市育才中学 刘文震
12 西安市 西安市田家炳中学 陈小海
13 西安市 西安市碑林区西铁第一幼儿园 蔺慧敏
14 西安市 西安市第二十六中学 殷梅青
15 西安市 西安市黄河中学 曹太有
16 西安市 西安市第八十三中学 王晶
17 西安市 西安市第一保育院 王淑君
18 西安市 西安市雁塔区翠华路小学 杨俊锋
19 西安市 西安市第九十中学 庄力
20 西安市 西咸新区黄冈泾河中学 王长明
21 西安市 西安市第七十五中学 高雅锦
22 西安市 西安高新第一中学初中校区 刘丽君
23 西安市 西安高新第一中学初中校区 苏仙棉
24 西安市 西咸新区沣西新城实验学校 杨振德
25 西安市 西安高新逸翠园学校 杜丽萍
26 西安市 西安高新第二小学 张惠兰
27 西安市 西安高新一中 廖传珠
28 宝鸡市 宝鸡中学 么惠芳
29 咸阳市 咸阳市育才中学 王文绪
30 咸阳市 乾县花口初级中学 李建斌
31 咸阳市 武功县普集高中 赵筱丽
32 咸阳市 永寿县中学 耿正宏
33 咸阳市 旬邑县中学 潘富成
34 咸阳市 渭城区风轮小学 孟文娟
35 咸阳市 礼泉县二中 李志君
36 咸阳市 三原县南郊中学 杨红艳
37 铜川市 铜川市第一中学 王林川
38 铜川市 铜川市教育教学研究室 王金全
39 铜川市 铜川市第五中学 闫妍
40 铜川市 铜川市耀州区耀州中学 王忠峰
41 渭南市 富平城乡建设高级职业中学 任山泉
42 渭南市 合阳县教育局 宁彩红
43 渭南市 渭南市华州区咸林中学 李军民
44 渭南市 渭南高级中学 杨渭革
45 渭南市 渭南市陇海中学 张宏庆
46 榆林市 榆林市教育局教学研究室 高建雄
47 榆林市 榆林市第四中学 张国华
48 榆林市 绥德县中学 马文福
49 榆林市 神木县中学 訾晓彬
50 榆林市 榆林中学 刘国梅
51 榆林市 榆林市第一小学 张建娥
52 榆林市 绥德县第一中学 任爱岐
53 榆林市 绥德县第一中学 苏宏
54 榆林市 榆林市第一中学 李春芳
55 榆林市 子洲县中学 拓和明
56 延安市 子长县中学 薛晓斌
57 延安市 延安中学 张小翠
58 延安市 吴起县第一中学 王森峰
59 延安市 延川县第二中学 都维雄
60 延安市 延安市实验中学 谢爱萍
61 延安市 延安市教育教学研究中心 卫生虎
62 延安市 富县高级中学 贺建旗
63 汉中市 宁强县幼儿园 燕青
64 汉中市 南郑县中学 王小孟
65 汉中市 汉中市汉台区第二中学 邓国雄
66 汉中市 汉中中学 陈家林
67 汉中市 镇巴县教研室 王大兴
68 汉中市 汉中市四0五学校 刘正章
69 汉中市 西乡县城北小学 朱景成
70 汉中市 城固县第一中学 邱成嘉
71 安康市 安康市教育教学研究室 王能举
72 安康市 安康中学 王瑞强
73 安康市 安康市汉滨区新建中等职业技术学校 来玉坤
74 安康市 岚皋县花里初级中学 张远林
75 安康市 白河县高级中学 汪盛忠
76 安康市 石泉县中学 费谏章
77 安康市 汉滨区教学研究室 张运林
78 安康市 汉阴县汉阴中学 夏忠丽
79 商洛市 商洛中学 雷刚军
80 商洛市 洛南县中学 岳俊
81 商洛市 商南县高级中学 韩延明
82 商洛市 柞水县教学研究室 齐泽宏
83 商洛市 镇安县中学 丁仕林
84 商洛市 丹凤县龙驹初级中学 方向华
85 商洛市 山阳县中学 朱声怀
86 韩城市 韩城市象山中学 刘振荣
87 省直 西安中学 樊兰君
88 省直 西安建筑科技大学附属中学 纪小莉
89 省直 西北大学附属中学 黄闯
90 省直 陕西省教育信息化管理中心 赵晓声 破格
91 西安交通大学 西安交通大学附属中学 沈卫所 代评
92 西安交通大学 西安交通大学第二附属中学 孙鹏伟 代评
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分类: 论文交流
                                魏书生:十条要求匡正了教师的教学行为

魏书生对专任教师的课堂教学提出十条要求,匡正了教师的教学行为,提高了课堂教学的质量和效益。对于没有自己独特教学模式的教师,一定要落实以下课堂教学十条要求:

1、每堂课都要备课,老教师可以用旧教案,新教师的教案也不用写得太详细,但一定要有备课簿。

2、每堂课至少要有三类不同的教学目的,供同学们选择。最优秀的学生会了可以不听课,做自己认为有价值的更深更难的题。后进学生听不懂也可以不听,要选一些适合自己的浅题来做。老师一定要帮助陪坐的、“待业的”、“失业的”学生找到适合自己的工作。选择不同的学习目标,提高学生的“就业率”是一件很快乐的事情。

3、教师讲授时间别超过20分钟。近5年又提出了别超过15分钟。大部分学生能看会的,老师不要讲,更多时间还给学生去读、去想、去查资料、去讨论、去练习。

4、如果是讲新课,学生发言别少于10人次。学生也可以替老师讲难点、讲重点;当然也可以提问题,谈看法。

5、学生动笔练,包括板书时间别少于10分钟。

6、处理偶发事件别超过20秒,以减少老师们发火的机会,增长教育智慧。

7、请学生做课堂教学总结,每节课请一两名学生谈一两条看法。

8、至少留三类不同层次的作业,以使不同水平的学生找到适合自己的、循序渐进的作业。

9、下课后的课间十分钟,不离开学生,学生做操就和他们一起做操,学生在室内,就坐在教室里找三五个学生谈谈心,聊聊天,商量商量怎么学习更愉快、效率更高。

10、备课簿上写一句话,这节课成功在何处。教师固然要反思,但我觉得首先要正思,找到自己的优点,找到学生喜欢的环节,坚守坚守再坚守,发展发展再发展。这样反思发现的那些不足才会一点点地减少。

这十条要求,符合师生眼前利益和国家利益;可持续发展;时间成本很低,反正要度过45分钟;经济成本很低,有钱能做,没钱也能做。越做距离学生越近,效率越高,上课越快乐,时间久了,还会形成自己独特的教学模式。

 

 

魏书生:培养学生十二个良好学习习惯

教育归根结底是培养习惯,行为养成习惯,习惯形成品质,品质决定命运。 以学习为中心,培养学生十二个良好的学习习惯。

1、记忆习惯。一分钟记忆,把记忆和时间联系起来,这里还含有注意的习惯。一分钟写多少字,读多少字,记多少字,时间明确的时候,注意力一定好。学生的智力,注意力是最关键的。一定把学习任务和时间联系起来,通过一分钟注意、记忆来培养学习习惯。

2、演讲习惯。让学生会整理、表达自己的思想,演讲是现代人应该具有的能力。

3、读的习惯。读中外名著或伟人传记,与高层次的思想对话,每天读一、两分钟,有好处,学生那个年龄可塑性大,伟人的感染力、教育力,远远超过咱们这些当老师的,学生与大师为伍、与伟人为伍的时候,很多教育尽在不言中,一旦形成习惯,学生会终生受益。

4、写的习惯。写日记,有话则长,无话则短,通过日记可以看出一个老师有没有能力,有没有思想,有没有一以贯之的品质,看日记能阿看出老师的水平,更能看出学生的水平,一分钟、三五十个字,坚持住、写下去,这就是决心。我二十年不批改学生作业,但我说一句话管二十年,就是每天一篇日记。

5、定计划的习惯。凡事预则利、不预则废。后进生毛病都出在计划性不强,让人家推着走,而优秀的学生长处就在于明白自己想要干什么。所以,我们就要培养同学们定计划的习惯。

6、预习习惯。请老师们把讲的时间让出一部分,还给学生,学生自己去看一看,想一想,预习预习。在实验中学时我就要求老师讲课别超过20分钟。昨天发给大家的材料-江苏洋思中学,“只讲四分钟”,后进生明显进步,秘诀就是预习、自己学的习惯。反之,不让学生自己学,最简单的事都要等着老师告诉他,这样难以培养出好学生。我从1979年开始,开学第一天就期末考试,把新教材的期末试题发给大家。这样做就是要学生会预习。让学生自己学进去,感受学习的快乐、探索的快乐、增长能力的快乐。所以请各位老师一定要培养学生预习的习惯。

7、适应老师的习惯。一个学生同时面对各学科教师,长短不齐、在所难免。一方面我们努力采取措施提高老师的能力水平,适应学生;一方面不能马上把所有的老师都提高到一个适应学生要求的地步。所以学生也要适应老师,从现在适应老师,长大了适应社会。不会稍不如意就埋怨环境。不同层次的老师,学生用不同的方式,眼睛向内、提高自我的方式去适应,与老师共同进步。

8、大事做不来,小事赶快做的习惯。这也是非常要紧的一个习惯。我抓学生习惯基本就这么抓。尖子学生做尖子的事,后进学生别盲目攀比。大的目标够不到,赶快定小的目标。难题做不了,挑适合你的容易做的题去做。人生最可怕的就是大事做不来,小事不肯做,高不能成,低不肯就,上得去、下不来,富得起、穷不起。所以要让我们的学生永不言败。

9、自己留作业的习惯。老师留的作业不一定同时适应所有的学生,如果都要求去做,就是反教育。老师要和学生商量,让学生做到脚踏实地、学有所得,市教委规定对学生实行量化作业,它的落实,一靠检查,二靠老师良心,老师要从学生实际出发,只有常规量的学生可以接受,学生才能适应教育。浙江书生中学就特别强调这点。

10、整理错题集的习惯。每次考试之后,90多分的、50多分的、30多分的学生,如何整理错题?扔掉的分数就不要了,这次30分,下次40分,这就是伟大的成绩。找到可以接受的类型题、同等程度的知识点研究一下提高的办法。整理错题集是很多学生公认的好习惯。

11、出考试题的习惯。学生应该觉得考试不神秘。高中学生应该会出高考试题,初中学生会出中考试题。

12、筛选资料、总结的习惯。学生要会根据自己实际,选择学习资料。

十二个习惯,不要求齐头并进,各学校要有自己的特点,让老师以教书为乐,让学生以学习为快乐。这快乐要建立在养成这些良好习惯的基础上。只有师生都成了学习、教育的主人的时候,教书这份工作才能真正成为乐园,才能使“学习、工作、尽责、助人是享受”成为现实,使我们短暂的人生充满快乐。祝大家在尽到生存责任的同时,更多地享受到育人的快乐。
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教育

分类: 工作简报

王能举在安康中学听课指导

2019年元旦后的第一天,王能举来到安康中学开展高三复习课教学指导活动。


活动持续了12日下午——3日上午两个半天,共分三个阶段。

首先,参会老师集体观摩了安康中学高三10班、9班、3班、16班和5个班的数学课;

然后,与会老师一起对5节课进行了研讨。白河中学、紫阳中学、岚皋中学、平利中学、汉阴二中、五里中学的老师在会上做了研讨发言。

第三是各校 培优工作进行了交流发言。

王能举在各校发言后做了总结讲话和总点评,并就上好复习课提出了要求。

本次活动,有各县区的10所中学30多位老师参加活动。

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教育

分类: 工作简报

王能举带领工作室成员到富强九年制开展帮扶活动

   2018年12月28日,王能举、工作室成员邓玉林,帮扶对象——四合初中王金维等人,顶着纷飞的大雪,冒着刺骨的寒风,踏着泥泞的山路,来到汉滨区富强九年制学校开展帮扶活动。

 

    活动分三个部分。

 

    首先,课堂教学进行诊断性观察。富强九年制学校帮扶对象马吉山就《同底数幂的乘法》上了汇报课,四合帮扶对象王金维,就《单项式》上了展示课。





        然后,王能举对两节课进行了点评指导,通过两节课,寻找帮扶对象课堂教学中存在的问题。并就问题提出了九个方面的建议意见,并就马吉山老师课堂教学提出了改进提升教学能力和水平的具体措施。

 

       最后,王能举就老师们提出的问题进行了解答。

邓玉林在对两节课进行点评的基础上,对今后工作提出了具体要求。

 

       全校无课的老师20余人次,参加了活动。

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教育

分类: 工作简报

王能举到张滩九年制开展帮扶活动

 

     

 

       2018年12月26日,王能举到汉滨区张滩九年制开展帮扶活动。

       活动分三个部分。

        首先,对张滩九年制学校课堂教学进行诊断性观察。帮扶对象王龙老师,就《合并同类项》《从分数到分式》上了两节汇报课。



        然后,王能举对两节课进行了点评指导,通过两节课,寻找帮扶对象课堂教学中存在的问题。并就问题提出了九个方面的建议意见,指出了改进课堂教学提升教学水平的措施。

       最后,王能举就老师们提出的问题进行了解答。

       全校无课的老师20余人次,参加了活动。

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教育

分类: 学习感悟

读《陈鹤琴教学法》有感

陈鹤琴先生是我国著名的教育家、儿童心理学家及儿童教育专家。他怀着热爱祖国、振兴中华民族之志,以培养民族幼苗为己任,认为儿童是祖国的未来,民族的希望,提出了“热爱儿童、了解儿童、尊重儿童”、“一切为儿童”。他一贯重视儿童和青少年的思想品德,并认为“对于如花含苞,如草初萌的小孩子,我们应当用很好的教育方法去教育他,使他们体德智三育都能从小好好学起。”经过长期的探讨实践,并提出了一套训育原则,体现了陈鹤琴教学法理论的全新的教育观念。其中他把“活教育”训育原则作为实施“活教育”德育目标“做人,做中国人,做现代中国人”的基本原则,在孩子品德教育中发挥了非常好的作用。读了陈鹤琴教学法,反思《四环五课型教学模式》,深受启发。

 

首先,在课程设置上,陈鹤琴认为:"我们不能把幼稚园里的课程像大学的课程那样独立,什么音乐是音乐、故事是故事的,相互间不发生影响。我们应当把幼儿园的课程打成一片成为有系统的组织。"...因为生活是整个的,互相联接的,不能是四分五裂的。因此,他提出用"整个教学法"来进行教学,即"把儿童所应该学习的东西整个地,有系统地教儿童去学。"主张根据儿童身心发展特点去编制活动单元,提出儿童健康活动、儿童社会活动、儿童科学活动、儿童艺术活动、儿童文学活动的"五指活动"新课程方案,进行相互关联的活动课程教学,即后来所说的"单元设计教学法"。笔者认为,当前我国幼儿园实行的"五大领域"课程很大程度上就是借鉴陈鹤琴"五指活动"课程思想建构的一种课程结构形式,二者一脉相承。而幼儿园当前正在实践探究的"主题综合教育"就是以"整个教学法"为理论基础的,是陈鹤琴"整个教学法"思想的继承和发展,并被赋予了鲜明的现代特色。

 

陈鹤琴认为"喜好游戏"是幼儿心理的特点,也是"儿童的本性"。"儿童既然有这种强烈的本性,我们就可以利用这个动机去教导他。"她认为通过游戏。不仅可以发展儿童的身体,培养儿童良好的品德,促进儿童的智力的发展,而且认为"幼稚园的课程又是很容易游戏化的",所以教育者"不要随意终止儿童的游戏",要给儿童提供游戏的机会,指导儿童游戏。这使我们四环五课型提出的“顺应和促进学生的自然发展”,即顺应和促进孩子的天性,找到了根源和依据。

 

陈鹤琴通过观察认为喜欢野外生活是儿童心理的特点,因此他主张幼稚园的课程要以"大自然大社会做出发点.让儿童直接对它们去学习",即"活的教学法"。这样,"儿童与环境和社会接触的机会愈多,它的能力也愈充分"。也才能"增加儿童的快乐,活泼儿童的精神,强健儿童的身体。"四环五课型教学模式第一个环节情境诱导,与陈鹤琴的这个观点是一致的。

 

陈鹤琴教学法以"做人"为核心的活教育目的论、以"做"为中心的幼儿园活动论、四步(观察实验→阅读指导→发表创作→批评研讨)学习法、"五指活动"(健康、社会、科学、艺术、文学活动)课程、"十大课程编制原则"(民族性、科学性、大众性、儿童性、连续性、现实性、适合性,教育性、陶冶性、盲语性)、十五条幼儿教育主张,十七条教学原则等构成的"陈鹤琴教学法"是一整套幼儿园课程教学思想体系,四环五课型教学模式正是按照教学内容所包含的孩子的天性内容,为了最大化的培养和锻炼孩子的天性,才把把数学课程分成了阅读、探究、练习、复习和改错五种课型,这正是对陈鹤琴教学法的继承和发展。

 

陈鹤琴教学法启示我们:

 

“做”是教学的基本原则。

 

在教学活动中应特别强调学生的“做”,所谓“做”也就是活动,它不仅包括课堂上阅读、探究、练习、复习、改错等。在学校里的一切活动,“凡是学生自己能够做的,应当让他自己做。”不仅要重视学生的动手操作,同样重视学生积极思想品质的培养,主张“凡学生自己能够想的,应当让他自己想。一切教学,不仅仅在做上打基础,也应当在思想上做工夫。思想就是动作,是一种内化的动作,这就是行为主义心理学的基本观点。

 

“好动”是学生的一个显著的特点,也叫天性。学生的感觉与动作是连通的,他只要想到了或是接受了什么外来的刺激,就立刻要去做,因此,作为教师,要去了解和研究学生动的特点,给学生充分动的机会,使他多与事物、与人接触,以促使学生身体、道德、智力的增进。“做”,也是也是获得练习,培养兴趣,锻炼能力的好机会。陈鹤琴先生曾说:“儿童若自己动手,自己吃饭,可以得到肌肉运动的快感,嘴里也有着相当的滋味,即使汤勺拿不稳,饭菜装得不牢掉在桌上身上,但这是一种练习的好机会。”的确,对于学生而言,不让学生“做”,学生就得不到练习的机会,任何事情也就学不会了。学生做事,能够锻炼他们的能力。四环五课型教学模式的四个环节正是基于学生的“动”提出来的,实践证明它能够使学生在课堂上“动”得有序,“动”的有效,甚至高效。

 

活动性与主体性是紧密相连的

 

学生在陆地上学游泳,在教室里学煮饭,都是不能成功的,教师应当给学生相当的机会,自己动手学习,不要把现成的结果灌输给学生。陈鹤琴先生指出了:“儿童的世界是儿童自己去探讨去发现的,他自己所求来的知识,才是真的知识,他自己所发现的世界才是真的世界。”所以,只有使学生自己具体的和自发的参与各种活动,才能获得真实的知识,才能形成他们自己的假设,给予证实或否定。教师应当重视组织和教给学生自我发现的学习,在教学中要注意突出学生的主体作用,让学生参与活动,做活动的主人,充分强调学生的主动性、积极性和创造性。四环五课型教学模式的四个环节正是基于学生活动性与主体性是紧密相连的提出来的。在教学中注意了突出学生的主体作用,让学生参与活动,做活动的主人,充分强调学生的主动性、积极性和创造性。

 

教师要活用教材和方法

 

“大自然大社会是我们的活教材”,这是陈鹤琴先生的教育原则之一。学生的知识是由经验得来的,所接触的环境愈广,所得的知识愈多。对于初中学生,它的环境不仅仅是大自然、大社会,更重要的是已有知识与自然环境和社会环境融合,对学生具有重要的教育作用。因此要做一个成功的教师,不许做到最基本的两点:一是根据教材合理组织教学内容,这种组织体现在例子的选取适合学生的环境,练习和作业的选取不仅适合学生的环境,更要适合知识点呈现的逻辑顺序,即用教材教,而不是教教材;二是教法的选择必须符合新课程的两个理念:学生自主合作探究的学习方式和教师组织、合作、引领的角色定位,这也是新一轮课程改革的核心内容之一,这两组理念犹如车之两轮,只有当两轮都同时有效运转,车才跑的快、跑的顺畅。所以,课堂教学改革既要把形成学生”自主合作探究”的学习方式,作为教改内容,还要把使教师成为”组织者、合作者、引领者”作为教改的重点。四环五课型教学模式的四个环节正是基于学生自主合作探究的学习方式和教师组织、合作、引领的角色定位提出来的,实践证明,在教学中能够有效发挥学生的主体作用,让学生参与活动,做活动的主人,充分调动了学生的主动性、积极性和创造性,教师真正成为了组织者、合作者、引领者。

 

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教育

分类: 学习感悟

陈鹤琴幼儿教育教学法的特色

 

一、陈鹤琴教学法的本土化特色

 

20世纪二三十年代,各种外国教育思潮纷至沓来,我国幼教界呈现出盲目抄袭模仿的混乱状况,幼稚园有宗教式课程教学、日本式课程教学、美国式课程教学,也有福禄贝尔、蒙白梭利式课程教学。陈鹤琴对这些现象极为不满,他尖锐地指出:"现在中国所有的幼稚园,差不多都是美国式的。幼稚生听的故事是美国的故事,看的图画是美国的图画,唱的歌曲是美国的歌曲,玩的玩具,用的教材,也有许多是美国来的。就连教法,也逃不出美国化的范围......要晓得我们的孩子并不是美国的小孩子,我们的历史、我们的环境均与美国不同,我们的国情与美国的国情又不是一律;所以他们视为好的东西,在我们看来未必都是优良的。"针对这些情况,他掀起了第一次真正由中国人进行的以教育改革为突破口的幼稚园教育改革。陈鹤琴先生从教育目标、课程体系、师资培训三方面着手,建立了较为完整的中国人自己的学前教育课程与教学体系,继而带动了整个幼教课程教学的本土化复归和现代化发展,使社会化学前教育这个西方近代教育文明之花在中国大地上落地生根,结出本土之果,形成了富有民族特色的"陈鹤琴教学法"。这种中国本土化的幼儿教学法体现在以下方面:

 

(一)中国化的幼稚教育目的

 

"活教育"是陈鹤琴吸取西方先进教育理念的营养、结合中国国情的一种另辟蹊径的探索。"活教育"的目的是"做人,做中国人,做现代中国人。"做中国人"就明确标明了人的民族遗传限制,对中国人实施的教育必不能脱离中国的实际,而应该建立在中国的历史传统和人文结晶之上。1927年陈鹤琴等发表中国化幼稚教育的宣言书《我们的主张》,提出了建立中国幼稚教育的十五条主张,勾画了中国化幼稚园的雏形,其主张的第一条便是"幼稚园要适应国情"。并以适合国情为指导思想,构建了一系列中国化的细致、可操作的幼稚教育目标,充分体现了其中国化特色。

 

(二)本土化的幼稚园课程

 

20世纪20年代初,陈鹤琴与他的学生张宗鳞在南京鼓楼幼稚园进行课程实验,促使关注中国国情、关注中国幼儿、体现现代教育精神的幼儿园教学法在实践和实验中孕育并产生。鼓楼幼儿园根据本土季节的变化来设计课程,选择教材,提出了适合中国幼稚生学习的"五指活动"课程,倡导"单元设计教学法"和"整个教学法",改变了幼儿团课程细碎、割裂的状况。在此基础上,强调教法要适应儿童的兴趣,采用游戏式的方法,并为此设计了许多富有中国本土特色的教具,如读法教学中的缀法牌、挂图,算术教学中的点数牌、滚珠盘、旋珠盘,初学加法片等。1928年他们在反复实验的基础上,制定出幼稚园课程规划,此规划在第一次全国教育工作会议上被正式确定为中国第一个幼稚园课程标准。直至中华人民共和国成立后全面学习苏联为止,我国幼教界通行的一直是陈鹤琴等人所创造的以本土季节变换为中心的活动课程,他们所编的中国化的幼儿故事、幼儿园设备标准等更使后人受益无穷。

 

(三)适合国情的幼稚师范体系

 

陈鹤琴认为,中国化的幼稚教育必须由中国化的幼儿教师来实施。1940年,陈鹤琴创办江西省实验幼稚师范学校,在极其艰苦的条件下进行"活教育"实验,强调教育与生活现实、社会现实紧密联系,逐渐构建起一个较为完整的适合中国国情的幼稚师范教育体系。

 

二、陈鹤琴教学法的现代化特色

 

首先,在课程设置上,陈鹤琴认为:"我们不能把幼稚园里的课程像大学的课程那样独立,什么音乐是音乐、故事是故事的,相互间不发生影响。我们应当把幼儿园的课程打成一片成为有系统的组织。"...因为生活是整个的,互相联接的,不能是四分五裂的。因此,他提出用"整个教学法"来进行教学,即"把儿童所应该学习的东西整个地,有系统地教儿童去学。"主张根据儿童身心发展特点去编制活动单元,提出儿童健康活动、儿童社会活动、儿童科学活动、儿童艺术活动、儿童文学活动的"五指活动"新课程方案,进行相互关联的活动课程教学,即后来所说的"单元设计教学法"。笔者认为,当前我国幼儿园实行的"五大领域"课程很大程度上就是借鉴陈鹤琴"五指活动"课程思想建构的一种课程结构形式,二者一脉相承。而幼儿园当前正在实践探究的"主题综合教育"就是以"整个教学法"为理论基础的,是陈鹤琴"整个教学法"思想的继承和发展,并被赋予了鲜明的现代特色。

 

其次,在教学方式上,陈鹤琴倡导活动的游戏教学。他认为:"儿童的生活可以说就是游戏","幼稚园应当采用游戏式的教导法去教导儿童"。他还提出游戏应当提供多数人活动的机会,以每个儿童都能参加为标准。这体现了陈鹤琴对儿童个别差异的尊重和教育公平的思想。教学游戏化以"做"为中心,是"做中教,做中学,做中求进步"。"活教育"方法论的实际教学运用。在此,陈鹤琴强调通过"做"来连接教学中的主体与主体、主体和客体,使他们产生充分的互动,以促进"教"和"学"的共同进步。这些教学思想仍然是当前幼儿教育所努力倡导的。《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:"幼儿园教育应尊重幼儿人格和权利,尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,以游戏为基本活动,保教并重,关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展。"

 

再次,在师生关系上,陈鹤琴所提出的"做中学,做中教,做中求进步"的教育方法实际上体现了一种新型的师幼互动模式。"做"成为新型的师幼互动中的桥梁,教师与幼儿是一种平等、合作、互助的关系。教师通过身体力行表明和达成对幼儿的尊重和理解,儿童在"做"中可以充分地享有自由和快乐,同时教师的帮助和指导又给了他们以切身的、平等的关怀和帮助,使他们可以在快乐中获得最大程度的发展。"做中学"和"做中教"反对教师包揽一切,提倡师幼的合作与互动,强调"教"与"学"的辩证统一,而这些教学思想正是我们当前幼儿教育所大力倡导的。

 

三、陈鹤琴教学法的科学化特色

 

陈鹤琴认为:"若不知儿童心理而施行教育,那这种教育必定没有良好效果的。"也认为,儿童具有爱好游戏、喜欢模仿、喜欢成功、易受暗示、好奇合群、喜欢野外生活、喜欢称赞等心理特点,据此,他在长期实验的基础上对幼儿教育的方法体系进行了深入的研究,总结概括出了一整套适合中国儿童教育的科学的教学法。

 

(一)游戏教学法

 

陈鹤琴认为"喜好游戏"是幼儿心理的特点,也是"儿童的本性"。"儿童既然有这种强烈的本性,我们就可以利用这个动机去教导他。"她认为通过游戏。不仅可以发展儿童的身体,培养儿童良好的品德,促进儿童的智力的发展,而且认为"幼稚园的课程又是很容易游戏化的",所以教育者"不要随意终止儿童的游戏",要给儿童提供游戏的机会,指导儿童游戏。

 

(二)整个教学法

 

这种教学法以某科为主线进行综合教学,反对分科教学。这种方法适应儿童的心理特点,不至于使儿童学起来枯燥无味,增强教学的主动性和趣味性,使儿童在不知不觉中学到各种整体融合知识。

 

(三)暗示教学法

 

陈鹤琴认为儿童是好模仿的,易受成人的暗示。所以教育者要通过语言、文字、图画、动作等进行暗示,在无形中把知识传授给儿童。

 

(四)小团体式分组教学法

 

陈鹤琴通过研究认为,由于儿童存在着个体的差异性,使得相同年龄的幼儿智力不齐,兴趣不一。所以要因材施教,分组教学。

 

(五)生活教学法

 

陈鹤琴认为儿童教育的十分重要的特点就是生养过程与教育过程相统-、寓教育于生活之中。他要求教育者在儿童生活的每一个细节中都要自觉地利用其中的教育因素,对儿童生活的种种表现进行敏锐的观察和精心的思考,从平凡的儿童生活中发掘出不平凡的教育价值。

 

(六)活的教学法

 

陈鹤琴通过观察认为喜欢野外生活是儿童心理的特点,因此他主张幼稚园的课程要以"大自然大社会做出发点.让儿童直接对它们去学习",即"活的教学法"。这样,"儿童与环境和社会接触的机会愈多,它的能力也愈充分"。也才能"增加儿童的快乐,活泼儿童的精神,强健儿童的身体。"

 

时至今日,这些教学法思想仍具有强大的生命力,对幼儿园教育教学仍具有极大的指导价值。陈鹤琴富有科学性的幼儿园教学法理论和实践,为我国幼教事业的科学化开辟了先河。

 

四、陈鹤琴教学法的国际化特色

 

(一)国际化的教育目的论

 

"活教育"的目的论蕴藏着十分丰富的教育哲理,体现了民族性、时代性与世界性有机结合的学术旨趣。1948年,他对"活教育"目标增加了"做现代世界人"的表述,实际上使目的论增加丁面向世界的层次内容,体现出强烈的开放性,其理论内涵因此得以丰富和发展。他说:"中国是世界的一环,作为一个现代的中国人,他不但要了解中国社会发展的特质。他还要了解世界的潮流。他不但要为中国的民主独立而努力,他还要为世界和平而奋斗。"在"现代中国人"所应具备的条件中,他又增加了"要有世界的眼光"一条。他说:"有世界的眼光,才能做一个世界人。"他提出的"现代中国人"是要求做一个身体心理健康、有创造能力、有服务精神、有合作态度并有世界眼光的现代中国人--即具有现代化素质的新人。

 

(二)国际化的课程论思想

 

生活主义、自然主义、整个主义、单元主义课程是当时欧美幼儿园课程改革发展的几大特点和趋势。陈鹤琴认为,生活是整体的,因此课程必须是综合的。生活化的幼儿园课程,其组织形式也应该是综合的。他通过"单元教学"的课程形式,实现他的"整个教学法"思想,关注不同课程之间的综合和相互渗透。在课程环境的选择上,陈鹤琴祟尚自然,极为强调环境的自然性。在他看来,"大自然大社会是活教材",社会环境和自然环境构成了儿童生活的天然,儿童在与环境的作用过程中,可以以最自然的方式获得大量直接经验并且掌握一些必要的与环境互动的方式和方法。陈鹤琴的这些课程思想及其实践与当时世界上许多国家的幼儿教育课程改革发展趋向是同步一致的,反映出极强的国际化特色。

 

(三)田际化的教学方法现

 

陈鹤琴针对幼儿园里单一的教师讲授的集体教学的弊端,提出了"分组学习,共同研究","小团体教学","教学合一"等思想。他强调不但要对儿童进行分组,而且要在小组内部以及全班内组织"共同研究",因为这样的"共同研究"可以使幼儿互相学习、互相帮助、相互激励,不但促进幼儿学习质量的提升,而且使他们具有合作等良好的学习品质。陈鹤琴的小团体教学思想与当时乃至今天流行的幼儿教育理论不谋而合。不仅当时杜威的教学思想以及道尔顿制、设计教学法、温纳特卡制等都强调"从做中学"和分组合作学习,就是今天著名的"瑞吉欧教学法"等也非常强调幼儿的分组学习、共同研究和实践活动学习。

 

五、陈鹤琴教学法的操作化特色

 

陈鹤琴教学法既不是全盘照搬国外幼教理论,也不是从概念到概念、从本本到本本,以"做人"为核心的活教育目的论、以"做"为中心的幼儿园活动论、四步(观察实验→阅读指导→发表创作→批评研讨)学习法、"五指活动"(健康、社会、科学、艺术、文学活动)课程、"十大课程编制原则"(民族性、科学性、大众性、儿童性、连续性、现实性、适合性,教育性、陶冶性、盲语性)、十五条幼儿教育主张,十七条教学原则等构成的"陈鹤琴教学法"是一整套幼儿园课程教学思想体系,不仅具有强烈的时代感、民族性和科学性,而且来源于他长期的幼儿教育试验,符合中国幼儿园教育实际,具有很强的操作性。

 

陈鹤琴的教学法思想蕴涵并开启了当代先进幼儿教育理论与幼儿园课程与教学实践结合研究(譬如美国加德纳多元智能理论、意大利瑞吉欧教学法等)的先河,是我国现代儿童教育思想中最有价值的部分,对当前幼儿园课程教学改革具有操作性很强的现实指导价值。

 

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教育

分类: 工作简报

“五室两坊”观摩研讨活动在关庙中学举行  王能举做专题讲座

 

       2018年12月20日,周裕厚工作室、王能举工作室、张永军工作室、魏玉英工作室、龙立芬工作室、周自琴工作坊、曹永程工作坊在关庙初中联合举行初中数学观摩研讨会。

      上午八点简短的开模式后,与会老师观摩了汉滨高中张春艳、平利县城管初中周自琴、旬阳吕河初中刘宁、五里中心校邓玉林的示范课。













      下午,首先四位示范课老师做了反思,然后汉滨区教研室张运林做了点评,周裕厚、魏玉英、龙立芬、张永军等进行了指导,最后王能举做了专题讲座,从回归原点、道法自然、创新课堂、养成习惯四个方面就教育是顺应和促进自然发展,课堂就是促进自然发展的唱错和平台的教育思想、及其教学的操作做了详细阐述。

       本次会议有五室两坊的40多位老师参加活动。

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教育

分类: 学习感悟

魏书生教育思想与安康《四环五颗型教学模式》的基本要领 

1. 每堂课都要备课,老教师可以用旧教案,新教师的教案也不用写的太详细,但一定要有备课簿。 (教学设计不要长,但要可操作,可操作的教学设计才是好的、有用的设计。所谓可操作就是王老师的设计,李老师去教大体不走样) 

2. 每堂课至少有三类不同的教学目的,以供同学们选择。最优秀的会了可以不听课,做自己认为有价值更深更难的题。后进学生听不懂也可以不听,要选择一些适合自己的浅题来做。老师一定要帮助“陪坐的”、“待业的”学生找到适合自己的工作。选择不同的学习目标,提高学生的“就业率”是一件很快乐的事情。(教学目标在知识技能、过程方法、情感态度之外,有最优秀学生指导中等生和教师帮扶指导最差的4——6个学生的设计,并把帮扶指导最差的4——6个学生列入教学重点) 

3. 教师讲课时间别超过二十分钟,大部分学生能看会的,老师不要讲,更多的时间还给学生去读、去思、去查资料、去讨论、去练习。(课堂上老师面对全体学生说话的地方有三:课堂的情境诱导、学生展示后的画龙点睛强调与梳理、全班都不会的内容的讲解,总的时间10分钟左右)  

4. 如果是讲新课,学生发言不少于10人次。学生也可以替老师讲难点,讲重点,当然也可以提问题,谈看法。(课堂的发言要从一组开始轮流进行,为了让全班都听到和看到其展示内容,要生说师写,先由老师扶持的差生回答,再由中上等学生评价补充完善,这叫兵教兵,教师的角色是组织者、合作者、引领者)  

5. 学生动笔练别少于10分钟。(每堂课坚守三个10分钟:即自学、探究或尝试练习10分钟,展示归纳10分钟,变式练习10分钟)   

6. 处理偶发事件别超过20秒,以减少老师发火的机会,增长教育智慧。(课堂上的偶发事件先平息上课,延时解决)  

 7. 请学生做课堂教学总结,每堂课请一两名学生谈一两条看法。(课堂小结由学生谈收获和注意的问题,教师评价强调)   

8. 至少留三类不同层次的作业,以使不同水平的学生找到适合自己的、循序渐进的作业。(作业是总结性评价,数量不超过知识点个数)   

9. 下课后的课间10分钟,不离开学生,学生们做操就和他们一起做操,学生在室内就坐在教室里找三五个学生谈谈心,聊聊天,商量商量怎么学习更愉快,效率更高。(课余时间可以和差生谈心、介入接有差生的活动)  

10. 备课簿上写一句话,这节课成功在何处。教师固然要反思,但我觉得首先要正思,找到自己的优点,找到学生喜欢的环节,坚守坚守再坚守,发展发展再发展,这样反思发现的那些不足,才会一点点减少。(备课本上要有反思:成功的地方,失败的地方及其修改处理意见) 

 

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教育

分类: 学习感悟

研“顾泠沅的数学教育理论观点”的形成,观“四环五课型”教学模式的普及

 

 

20世纪80年代以来,中国的基础教育引起了国际教育界的关注,西方学者对中国的中小学教学进行了初步调查,结果发现中国的中小学教学既有其独特的优势,也存在着不容忽视的弊端。当时西方学者认为中国教学主要存在几种弊端:一是单一讲授的上课方式,教师灌输,学生被动接受;二是班级规模大,一般超过40人,多至50人以上;三是低认知水平的频繁考试和高度竞争,造成教师、学生沉重的负担。有学者甚至把中国的教学特点描述为“一个受尊敬的长者传输知识给处于服从地位的年少者”。

然而,从学生学业评价的角度看,中国中小学教学又具有明显的优势。大量研究显示:海外中国留学生一般会取得比其实际智商预期更高的学业成就;IEA研究表明中国学生成绩总是高于美国学生的成绩;在国际数学奥林匹克比赛中,中国学生表现一贯优异。这些优势和弊端促使顾泠沅对中国中小学课堂教学进行深层思考,并在上海地区开展了一系列课堂观察研究活动。

1999年6月,美国卡内基教学促进基金会主席李·舒尔曼率团访华,与上海市教育科学研究院联合举办了“中美数学教育高级研讨会”。作为大会执行主席的顾泠沅在会上首次提出了“寻找中间地带”的观点。他在展示并分析了大量课堂观察研究成果后指出,在中美两国教育之间,可能存在一个中间地带,双方可以基于各自的本土文化,相互借鉴,取长补短,用以改进本国的教育教学。他的这一观点最终成为中美双方与会代表的共识。

一年之后,顾泠沅随国家教育发展中心回访美国卡内基教学促进基金会。首次出访美国的12天里,他几乎放弃了所有的游览活动,夜以继日地整理考察笔记,每天只睡四五个小时。回国之后,他又用了近两个月时间,加工完成了7万余字的美国基础教育访问考察报告。美国之行,进一步论证了他“寻找中间地带”的观点。

顾泠沅认为,也许中美双方的教育都到了一个需要认真反思的转折点,审视双方的教育优劣,以本国的传统优势为基点,结合双方优点,进而消除两者的缺点是“中间地带”的内涵。以我国的基础教育课程设置为例,顾泠沅建设性地提出了“增加课程的可选择性”、“拓宽创造性学习的课程渠道”等具体方案,以期培养中国学生动手操作的实践能力和创造力。而鉴于这类教学对我国中小学来说相对陌生,因此适当借鉴美国中学的“项目学习”经验很有必要。

顾泠沅-教改探索

 

第一阶段——经验筛选。在青浦实验阶段,为了大面积地提升教学质量,顾泠沅顶风冒雨走遍每一所学校,听课达几千节。在此基础上,由一线教师与研究人员结成一体,在积累大量零星的原型经验的同时,通过符合一定程序的行动和思辨,提炼出有效的经验系统。第二阶段,顾泠沅在上海普陀区通过听课100节进行课堂观察技术的研究,他通过录像带比较,归纳出教师课堂教学的优势与不足,然后形成系统分析与归类。

顾泠沅发现,教师进行课程改革遇到的最大困惑就是面对“两个落差”,即从课程的指导思想到教材编制和教学设计、从教材编制和教学设计到课堂实践的落差。经过这两个落差的“筛滤”,课改的先进理念进入课堂后往往就所剩无几了。

以教师培训的形式解决“两个落差”问题,目前国际上有两种做法:一是同事互助指导,即同事间的相互听课。这种做法有利于缩小课程发展与教师实践之间的落差,可以引发互相的切磋与教学研究。但顾泠沅认为,它只利用了同层级的横向支援,明显缺少纵向引领,而先进的理念如果没有以课程内容为载体的具体指引与对话,就会囿于同水平反复。

二是案例研究。这种做法在医生、律师、工商管理等行业中收效甚大。“但教师是一个特殊的职业,与医生、律师、工商管理者相比,后者技术含量高,前者工艺性特别讲究;后者的学习与培训可以采用书面个案讨论的方式,而前者还需在反复讨论中作行为自省与调整跟进。”

在经过反复实践论证,特别是研究了中国众多优秀教师、教改先行者的成长历程之后,顾泠沅发现他们无一例外都是在“课堂拼搏”中“学会教学”的。它带来的启示是,保持同事之间的互助指导,还须注重纵向的理念引领;保持侧重讨论式的案例教学,还需包含行为自省的全过程反思。于是,在传统的教师培训模式之外,顾泠沅提出了一种以课例为载体、在教学行动中开展的、包括专业理论学习在内的教师行动教育。顾泠沅将“行动教育”模式划分为三个阶段:关注个人已有经验的原行为阶段、关注新理念支撑下的新设计阶段、关注学生获得的新行为阶段。承接这三个阶段的,是专业引领下的两轮合作反思:一是反思已有行为与新理念、新经验的差距,完成更新理念的飞跃;二是反思理性的教学设计与学生实际获得的差距,完成理念向行为的转移。

“行动教育”作为教师教育的新模式又由三个要素组成:课例,它是行动的载体;合作平台,研究者与教师的合作主要有课例讨论、情境设计、行为反省;运作过程,整个流程包含了原行为、新设计、新行为三个阶段,其间有两轮反思与调整。这样经过流程的多次往复,达到螺旋式的上升。

“实践的行为要有理性的介入,没有理性就没有理想”。从2003年开始,顾泠沅领衔的教师培训以区域推进的方式在9个区进行推广。通过培训与各区县的教师进修学院形成合作伙伴关系,培养了一批骨干教师,使各个区县的教师进修学院、教研室拥有一批研究人员,并与高校、市教科院等研究机构的专家形成了一个网络。同时,简化了运作过程,变“三个阶段,两次反思”为“一个课例,三次讨论”。顾泠沅用自己的一步一个脚印抵制着当今社会涌动着的“浮躁”“浮夸”“浮华”的潜流。

总结半个多世纪基础教育改革的成败得失,顾泠沅认为:改革应由管理者、专家、教师的共同体来承担。不要把改革交给单一人群,每位实践者的通透理解和熟练掌握是最后的保障。要讲究研究主体的合理建构,多种背景的人组合起来,才有可能获得突破。以往教师的研究有“教研”、“科研”、“德研”之分,教师培训有“师训”、“干训”之别,成员则有各个领域的理论工作者与实际工作者两大阵营。近年来,顾泠沅大力提倡并大规模推进的行动研究、课堂观察、同伴互助、专业引领、案例分析、行为跟进、反思性实践和教学研修范式更新等,都充分体现了他的群体理想和建构原则。

      顾泠沅教育观点的生成,无不都是在教学改革实践中总结出来的,只有改革的先行者、实践者才会总结出接地气的实践理论和思想,所以顾泠沅不仅是数学教育理论家,更是数学教育实践家。

       反观“四环五课型”教学模式能够得到大家的普遍运用,“教育就是顺应和促进学生自然发展”的思想,以及“课堂必须促进学生自然发展”得主张得到大家的普遍接受,究其原因就是“四环五课型”教学模式的形成是植根于近10年的教学实践孕育,经历了近10年的教学实践检验,所以,“四环五课型”教学模式必将得到大家的发扬光大。

 

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