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怀宁县独秀初中汪春桥
怀宁县独秀初中汪春桥
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分类: 科研任务

教研员联系学校试点工作(第二小组)

案(试行)


一、工作目标
    围绕《怀宁县教育局关于教研员联系学校试点工作方
案》“整合资源、服务引领、互助创新、和谐共赢”为工作策略,以“健全教研机制、加强课堂建设、推动专业发展、促进质量提升”为工作目的。努力实现互学共享、共进共赢、相互交流、共同提升”,促进片区试点学校教育均衡发展,全面提高教育质量和教学效益。

二、活动形式

1.“系列化”同课异构;

2.“菜单式”名师送教;

3.专题研讨(新政策、新课标、新教材专题研讨;中、高考备考专题研讨);

4.专题讲座(学科教研、教师专业成长、课题研究、信息技术素养、心理健康、班主任工作研究等内容);

5.教学开放日(周);

6.组织外出培训学习。

三、组织保障

(一)工作领导小组

组长:刘和水

副组长:丁桂莲  各校校长

成员:王志强  汪佳丽  江小平  李岚岚  各校分管教学校长 各校教学教研处正副主任  各校学科教研组组长

(二)宣传报道小组

组长:丁桂莲

成员:江小平  王志强  汪佳丽  李岚岚  各校联系人

(三)联络协调小组

    组长:丁桂莲 18956957688)

成员: 袁文清 18055650991)  刘心喜 (18956940811)

戴申喜 18055687901)  潘上满 (18156939047)

 刚(18055697006)   胡根生 (15056627022)

於晓恕(13855622196)   陈小扁 (13866042739)

四、活动安排

 

活动内容

承办单位

参与单位(人)

2020.12.14—20

1.筹备

2.各校召开专题会议

全体学校

全体学校

2020.12.21—27

1.启动仪式

2.建立工作群

3.制定工作方案

教研室

全体学校

全体学校

教研室

全体学校

全体学校

2021.1

1.新安中学第九届青年教师高效课堂大赛

2.教师专业发展与教研管理模式创新专题讲座

新安中学

 

新安中学

县教研室

新安中学

全体学校

2021.3

1.高中名师送教

2.初中名师送教

怀宁二中

月山初中

全体高中

全体初中

2021.4

1.中考备考同课异构

 

2.高考备考同课异构

3.心理健康讲座

育儿初中

枫林初中

秀山中学

振宁学校

全体初中

全体初中

全体高中

全体初中

2021.5

1.中考备考研讨会

2.高考备考研讨会

3.心理健康讲座

凉亭初中

新安中学

怀宁二中

全体初中

全体高中

怀宁二中

2021.6

中、高考试题分析

 

全体学校

2021.7-8

1.组织教师培训学习

2.组织教师读教育经典并撰写读书心得

 

全体学校

2021.9

1.高中新课程新教材实施经验交流会

2.初中班主任论坛

怀宁二中

 

育儿初中

全体高中

 

   全体初中

2021.10

1.初中同课异构

2.高中同课异构

振宁学校

新安中学

全体初中

全体高中

2021.11

1.心理健康教育研讨交流

2.课题阶段性成果汇报

新安中学

全体学校

全体学校

全体学校

2021.12

1.高中班主任论坛

2.初中名师送教

3.高中名师送教

新安中学

枫林初中

秀山中学

全体高中

全体初中

全体高中

备注:活动的具体安排见县教研室文件通知

五、工作要求

1.各承办活动的学校要按文件要求,做好组织和服务工作。全体参与学校要做好教师往返途中交通安全保障。

2.活动结束后,各承办学校用简报或美篇将活动报道发至县教研室丁桂莲老师(983744075@qq.com)。

3.参加活动的每位老师要撰写活动心得和反思,并将电子稿发送至县教研室丁桂莲老师(983744075@qq.com),县教研室将择优推荐在《怀宁教育》刊登。

 

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分类: 科研任务
怀宁县教育局关于进一步加强和规范学校
教学教研工作的意见
为适应基础教育课程改革的形势要求,进一步加强全县
学校教学教研工作,根据教育部《关于进一步深化课程改革
落实立德树人根本任务的意见》等文件精神,依据各学段《教
师专业标准》和教育部《关于加强和改进新时代基础教育教
研工作的意见》的要求,结合我县实际,特制定本意见。
一、落实立德树人根本任务,牢固树立“以教学为中心”
和“向管理要质量”的意识
1.全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务要
求,聚焦构建德智体美劳全面培养的教育体系,充分发挥课
程在人才培养中的核心作用,进一步提高教书育人的能力,
更好地促进各级各类学校学生全面发展、健康成长。
2.学校工作要在稳大局、抓全面的基础上,突出教学
工作的中心地位,确保教育教学工作有效实施。
3.校长是学校的课程领导者、教学管理的第一责任人,
要深入教学第一线,做到“三坚持”:坚持参加各项教研活
动, 坚持深入年级、课堂、教师和学生中,坚持参加教学质
量分析研讨。
4.充分认识加强教学管理对提高教学质量的指导性、
基础性、保障性作用,对教学管理中存在的突出问题,采取
有效措施,切实提高教学管理水平。
3
5.充分认识加强教研工作对于深化课程改革、提高课
堂效益、培养教师队伍、提升教育教学质量的必要性和迫切
性。
二、进一步落实常规管理要求,严守教学规矩,强化对
教学工作全过程的监控
(一)加强课程管理
6.全县中小学应严格按照国家和省课程管理相关要求,
执行国家和地方课程计划,开齐开足各类课程,不随意增减
课程和课时,不得随意挤占体育、艺术、阅读、心理健康教
育、综合实践等课程。加强学校特色课程建设,积极开展校
园体育、艺术、阅读、写作、演讲、科技创新等社团活动。
广泛开展校园普及性体育运动和校园艺术活动,定期举办学
生运动会(体育节)和艺术节。让每位学生掌握 1 至 2 项(高
中学生 1 至 3 项)运动技能,学会 1 至 2 项(高中学生 1 至
3 项)艺术技能。
根据各学段特点,在中小学设立劳动教育必修课程,系
统加强劳动教育。中小学劳动教育课每周不少于 1 课时,学
校要对学生每天课外劳动时间作出规定。优化综合实践活动
课程结构,确保劳动教育课时不少于一半。学前教育应科学
保教、规范办园,克服小学化倾向。职业学校应注重德技并
修、产教融合、校企合作、育训结合,引导培养高素质劳动
者和技术技能人才。
7.鼓励学校根据教育教学需要和现有条件,设计开发
4
校本课程。可以整合利用地方、学校资源,将育人活动课程
化,也可以将国家课程校本化。校本课程开发要做到有方案、
有计划、有内容、有实施、有评价、有总结,编教材、写教
案、汇成果。
(二)加强教学计划与档案管理
8.教学教研处每学期要根据学校总体计划安排,拟定
教学教研工作计划,制好全校教师课程表、分工表和作息时
间表。计划要依据上级相关要求,以及学校实际情况,工作
目标定位准确,措施切实可行,落实到人。每学期开学前组
织教师提前备课,制定好学科教学与教研计划。
9.音乐、体育、美术、信息技术、小学英语、心理健
康教育和学前教育等学科教师安排要尽量做到专业化、专职
化。
10.完善教学教研工作和教师业务档案。各级下发的文
件和学校、教师获得的荣誉表彰按年度分类存档。学校档案
分纸质和电子稿整理归类管理。
(三)加强备课管理
11.授课教师要充分钻研课标,研读教材,根据课程标
准要求、学生身心发展水平和实际能力,合理设定教学目标、
重难点,渗透学科核心素养,对教学内容进行结构加工、独
立设计,撰写较高质量的课时教学设计方案。不过度依赖或
不加选择的使用现成的教案与课件。
12.年级备课组教师每单元应有一次集中备课研讨,实
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现进度统一、资源共享、方法共商,将集体备课和个性化备
课有机结合。
13.教师要依据教学计划安排撰写教学设计。写作课、
复习课、习题课、试卷评讲课和实验课均要有相应的教学设
计。教师应在备课笔记上使用小结、批注等形式,认真撰写
教学反思,努力做到“周周有反思”。
14.教学教研处要加强对教师备课、备教是否一致等情
况的检查,做到定期检查和平时抽查相结合,检查的记载要
详细客观,进行必要的通报和反馈指导,实现在课程目标引
领下的备、教、学、评一体化的教学格局。
15.鼓励网络电子备课,加强备课资源共享。电子备课
的教学设计、课件等须在课前统一上传到学校的管理平台,
教师可以自主选择使用电子备课或者统一的手写备课笔记
方式(新任教师前三年必须手写备课笔记)。
(四)加强课堂教学监控
16.学校要制定和落实“听评课”制度、“推门听课”
制度和“网上巡课”制度,加强对课堂教学过程的管理。突
出“推门听课”和“网上巡课”常态化的巡查,可与示范观
摩、师徒结对、同课异构、教学开放、赛课磨课等教学教研
活动互为补充,相得益彰。学校校长每学期听课不少于 10
节;分管教学校长、教学教研处正副主任每学期听课不少于
20 节;教师听课节数由各校确定。
6
17.教师应注重仪表,穿着得体,体育教师穿运动服和
运动鞋上课。授课应当充分准备、教学认真,严禁随意缺课、
私自调课,不准迟到早退。所有教师授课中不得接打手机,
教室内不得吸烟。
18.教师在教学中应努力营造平等、和谐的气氛。面向
全体学生,因材施教,选择合适的教学方法和教学手段,充
分合理的利用各种课程资源和先进教学设备,全面落实教学
目标;普通话标准流畅、清晰准确、逻辑性强,有较强的感
染力和启发性;板书规范工整,能提炼、概括知识要点及其
逻辑关系;倡导自主、合作、探究的学习方式,注重培养学
生的思维能力、创新精神和实践能力,努力营造充满生命活
力和智慧魅力的课堂。
19.自然科学学科的任课教师、实验员必须根据课程标
准、教材和学校教学工作计划,制定切实可行的学期实验教
学工作计划,积极创造条件引导学生进行探究性实验,培养
学生实验观察、设计、动手能力,按课标、教材或教学设计
开齐实验。学校应按要求及时添置实验室器材。信息技术学
科要在计算机教室上课,条件具备的学校音乐、美术课也要
在专用教室上课,并要做好机房、专用教室的管理。
20.体育教师要做好器材检查管理,体育课要根据本校
场地器材与学生的体育基础等实际情况,因地制宜地开展教
学活动,尽可能地使学生能学到必要的体育知识、技能,身
体得到有效的锻炼,体育意识与心理品质得到一定的培养。
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(五)加强作业和检测管理
21.教师要精选作业内容,提高作业质量。执行上级规
范办学行为相关要求,切实减轻学生课业负担。提倡布置探
究性、开放性、创新性和项目化的家庭作业。应做到“有发
必收,有收必改,有改必评,有错必纠”,能认真及时批改、
检查和讲评,提倡有针对地面批面改。严禁要求学生家长批
改作业。教学教研处每月对教师备课、各学科作业量和批改
情况进行一次全面检查,并有针对性地抽查,做记载和通报。
22.学校每学期可进行期中、期末两次考试(毕业年级
除外),章末(单元)测试随堂进行。考试结束后,各科教
师要认真进行统计分析;年级组或教学教研处要组织人员对
各年级成绩进行分科质量分析。
三、加强学校教研工作管理,丰富教研活动形式,营造
浓厚的教研氛围,增强活动实效
23.县教研室要加强对学校教研工作的指导服务。中小
学教研员要做校本教研的参与者、合作者、指导者和服务者;
要深入教学第一线,及时发现学校教学工作和教师专业发展
中存在的问题,了解教师教学中的实际困难,及时提供信息
服务与专业支持;要结合听课、调研,与教师积极互动、平
等对话,增强教研活动实效。
24.以课堂为主阵地加强学科教研,努力打造高效课堂。
结合学校和学生实际,鼓励学校和教师积极进行课堂教学改
革,提高课堂效益。
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25.发挥学校在校本教研中的主阵地作用,突出教师在
校本教研中的主体作用。学校要建立校本教研制度,改进对
教师校本教研工作的评价;要有效运用读书研修、实践反思、
同伴互助、专家引领等校本教研形式。教师要加强学习,积
极参加学校和上级主管部门组织的教研活动;要努力转变职
业生活方式,逐步由“经验型”向 “研究型”转变,构建
“学习、教学、研究”三位一体的职业生活方式;争当“名
优教师”。
26.学校要丰富创新教研形式。除开展常规的教学教研
活动外,还要开展“主题教研”“区域教研”“网络教研”等
活动,将校本教研引向深入。
27.强化课题研究。课题研究是教师进行教学科研的重
要形式之一,也是教师专业发展的重要途径之一。树立“问
题即课题”“行动即研究”“成长即成果”的理念,鼓励学
校结合实际,教师根据自己的教学实践,从微课题入手,把
教育教学过程中遇到的问题转化成研究课题。加强课题的整
体规划、过程管理和成果运用。
四、加强学校教学教研工作的管理、服务和保障,提升
全县教学质量和教研工作水平
28.整合力量,加强统筹,强化对学校执行课程方案、
教学常规、教学质量、校本教研的管理、服务、保障力度。
通过调研、视导、监测等各种方式促进学校提高教学质量,
提升教学管理、教研工作水平。
9
29.强化学校对教科研活动的支持,对教师履行教学教
研工作职责和效果进行科学评价,将其与评优、晋级和绩效
挂钩。
30.定期召开全县教学教研工作会议,对教学教研工作
进行总结和部署,对教学教研成绩突出的学校进行表彰,并
结合有关规定进行奖励。
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分类: 培养任务
      枫林初中江春林、范冬冬老师在怀宁县首届中小学青年教师教学竞赛中分别获得一、二等奖。同时,江春林老师被评为“怀宁县十佳青年教师”、范冬冬老师被评为“怀宁县优秀青年教师”。



关于公布怀宁县首届中小学青年教师教学竞赛结果的通知
各中学、乡镇中心学校,实验小学、独秀小学、振宁学校、星拱小学:
      根据怀教〔2020〕35 号文件精神,县教育局联合县总工会举办的怀宁县首届中小学青年教师教学竞赛已圆满结束。经过学校初选和县教研室审核,最终 94 名教师参加了县级决赛。组委会坚持公平、公正、公开的则,评选出一等奖 15人,二等奖 24 人,三等奖 37 人。获奖教师同时分别授予“怀宁县十佳青年教师”“怀宁县优秀青年教师”和“怀宁县青年教师教学能手”等荣誉称号。现将获奖结果公布如下:
一等奖(15 人)
汪降云 星拱小学 语文 黄香年 马庙中心学校 数学

苏晓琼 独秀小学 语文 操韶华 独秀小学 语文
吕齐林 高河中学 语文 江春林 枫林初中 语文
王 超 三祝初中 地理 李岚岚 石牌初中 生物
夏小昕 高河初中 物理 沈金花 高河中学 生物
薛 炜 清河初中 数学 徐艳霞 秀山中学 数学
汪佳丽 怀宁二中 英语 张 融 秀山初中 英语
汪晓玥 清河初中 英语
二等奖(24 人)
汪 萍 星拱小学 语文 周满霞 独秀小学 数学
赵翠英 高河中心学校 数学 汪慧敏 振宁学校 语文
李小风 振宁学校 数学 储爱美 星拱小学 语文
潘平平 新安中学 历史 项 珏 怀宁中学 语文
丁 君 振宁学校 语文 范冬冬 枫林初中 道德与法治
汪 荣 独秀初中 语文 袁 凯 新安中学 物理
陈蓓蓓 怀宁中学 物理 汪 君 清河初中 化学
曹 忠 怀宁二中 物理 叶昌龙 茶岭初中 化学
汪梦竹 高河中学 数学 陈 珍 石镜初中 物理
万 琴 怀宁中学 数学 汪小慧 新安中学 英语
何丽华 江镇中心学校 英语 方继红 独秀小学 英语
孙爱君 新安中学 英语 张莉莉 振宁学校 英语
三等奖(37 人)
陈 超 洪铺中心学校 语文 黄凤玲 振宁学校 数学
程敏霞 独秀小学 语文 洪光跃 枫林中心学校 数学
汪 婷 金拱中心学校 语文 孙媛媛 小市中心校 道德与法治
邵丽萍 星拱小学 数学 刘郑辰 实验小学 科学
黄显金 公岭中心学校 道德与法治
吴玲玲 星拱小学 数学 汪扬眉 小市初中 地理
郭冬云 秀山中学 历史 吴金燕 新安中学 历史
叶小平 秀山中学 语文 毛青青 怀宁中学 历史
唐和玲 江镇初中 语文 余林辉 茶岭初中 语文
江成林 秀山中学 地理 王燕玉 新安中学 数学
孙玉婷 茶岭初中 数学 周刘军 独秀初中 生物
陈小芬 洪铺初中 生物 彭冬霞 金拱初中 化学
杨 诚 希望中学 物理 汪存芳 新安中学 化学
储婷婷 秀山中学 生物 凌 青 高河中学 物理
王小燕 秀山中学 生物 汪丽娜 新安中学 数学
胡丹丹 三桥中心学校 英语 董丽丽 清河中心学校 英语
汪佩佩 星拱小学 英语 张婷婷 怀宁中学 英语
陈灵娟 新安中学 英语 陈 烨 月山中心学校 英语
陈丽萍 秀山中学 英语 汪婷婷 洪铺中心学校 英语
怀宁县十佳青年教师
汪降云 星拱小学 吕齐林 高河中学
李岚岚 石牌初中 汪佳丽 怀宁二中
黄香年 马庙中心学校 江春林 枫林初中
夏小昕 高河初中 张 融 秀山初中
苏晓琼 独秀小学 沈金花 高河中学
怀宁县优秀青年教师
操韶华 独秀小学 汪 萍 星拱小学
周满霞 独秀小学 赵翠英 高河中心学校
汪慧敏 振宁学校 李小风 振宁学校
储爱美 星拱小学 王 超 三祝初中
潘平平 新安中学 项 珏 怀宁中学
丁 君 振宁学校 范冬冬 枫林初中
汪 荣 独秀初中 薛 炜 清河初中
徐艳霞 秀山中学 袁 凯 新安中学
陈蓓蓓 怀宁中学 汪 君 清河初中
曹 忠 怀宁二中 叶昌龙 茶岭初中
汪梦竹 高河中学 陈 珍 石镜初中
万 琴 怀宁中学 汪晓玥 清河初中
汪小慧 新安中学 何丽华 江镇中心学校
方继红 独秀小学 孙爱君 新安中学
张莉莉 振宁学校
怀宁县青年教师教学能手
陈 超 洪铺中心学校 黄凤玲 振宁学校
程敏霞 独秀小学 洪光跃 枫林中心学校
汪 婷 金拱中心学校 孙媛媛 小市中心学校
邵丽萍 星拱小学 刘郑辰 实验小学
黄显金 公岭中心学校 吴玲玲 星拱小学
汪扬眉 小市初中 郭冬云 秀山中学
吴金燕 新安中学 叶小平 秀山中学
毛青青 怀宁中学 唐和玲 江镇初中
余林辉 茶岭初中 江成林 秀山中学
王燕玉 新安中学 孙玉婷 茶岭初中
周刘军 独秀初中 陈小芬 洪铺初中
彭冬霞 金拱初中 杨 诚 希望中学
汪存芳 新安中学 储婷婷 秀山中学
凌 青 高河中学 王小燕 秀山中学
汪丽娜 新安中学 胡丹丹 三桥中心学校
董丽丽 清河中心学校 汪佩佩 星拱小学
张婷婷 怀宁中学 陈灵娟 新安中学
陈 烨 月山中心学校 陈丽萍 秀山中学
汪婷婷 洪铺中心学校
怀宁县教育局 怀宁县总工会
2020 年 7 月 20 日
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2020年安徽中考数学23题26种方法玩转中学几何












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线上教学多举措,家校协作提质量

       ——怀宁县枫林初中线上教学经验交流

去冬今春,一场突如其来的“新冠肺炎”病毒像飓风一样席卷全国,给人们生活、学习、工作带来了极大的困难。在全国上下众志成城打响疫情防控阻击战的同时,为保护学生身体健康和生命安全,安徽省教育厅延长春季学期开学时间,要求“停课不停学,停课不停教”,开展线上教育教学。对于教育领域而言,这是一种应对突发事件的措施,也是一个全新的挑战。枫林初中是一所规模不大的乡村学校,教学教研能力有限,教育信息化基础相对薄弱,面对困难,学校积极按照县教育局线上教育教学部署,攻难克艰、积极主动开展了一系列线上教学活动,并取得一定成效。

一、甄选平台高标准

线上教学需要高标准、高性能的软件平台。“新冠肺炎”疫情期间诸多线上教学软件如雨后春笋一般“诞生”,如“云朵”在线直播课堂、保利威视频云服务平台、淘宝公司“钉钉平台”。经多方面比较,钉钉平台系统相对于其他平台而言,具有系统稳定性强、功能齐备等有优势,可以直播(联播)和回放教师课堂教学,便于师生互动交流,其“家校本”板块学生提交作业、教师批改、纠错、释疑以及展示优秀作业更加容易、便捷,教师监控与管理学生学习也较为便利。在钉钉软件推出之初,我校师生曾使用过该软件教育教学,教师对该软件并不陌生。31日,我校联系钉软件工程师协助学校优化平台原架构,完善了教职工群、行政管理群、班级教学群等,并对相关人员进行培训指导。当日即完成全体教师、学生家长和学生入群任务。校领导和教学教研处主任加入各班级教学群,强化教学管理和指导,为线上教学工提供保障。

二、线上教学重服务

教材是师生是进行线上教学的载体,纸质教材相对于电子教材具有使用更直观、更便捷优势。为保证线上教学质量不掉档,学校严格遵照上级主管部门的规定,错时、错峰、定点(分8个发放点)到辖区各村部发放教材,对建档立卡户子女送书上门,做到“课前书到,人手一册”。同时,组织班子成员与班主任两次逐户走访摸排学生家庭网络覆盖状况,对不具备线上学习条件的贫困家庭学生,制定“一生一策”及时安排送网络、送设备等,确保线上学习全覆盖。

学校组织业务熟练教师对授课教师进行线上教学业务培训,要求授课教师熟练使用软件各模块的功能,掌握操作方法和技巧。确保授课教师线上教学软件操作无盲点。

教学教研处遵照上级文件精神,制定线上教学实施方案,根据实际,科学、细化课表、学生居家作息时间表等。周一至周五,七、八年级依托安庆市双师课堂教学,九年级由各学科教师直播(或联播)教学;期间安排一定时间师生互动、作业纠错答疑;线上教学文化课同时,学校还安排班会、心理疏导、体育、美术、音乐等课程,丰富学生居家学习课程,德智体美劳全面发展;教师还加强课后作业批改、疑点解惑等服务,巩固教学质量。

三、充分备课提效率

线上教学对于农村学校是全新的教学模式,教师在线上高效完成授课任务,必须认真备课、磨课。备课不仅需备教材、备学生,更需备特殊教学模式。我校教师在直播前,优选教学资源,做好详细批注,然后在钉钉平台的“视频会议”模块、微信、QQ上讨论、传阅,最后结合本校师生实际,突出线上直播要求,以年级组、学科组为单位将各老师修改的教学设计、教学课件、课后作业以及其他资源进行整合、补充、完善、修改,形成定案,由教学教研处主任、分管级主任、校分管领导审阅、签署意见,层层把关出精品,再提供同级同科教师统一使用。教师全员参与反复酝酿、反复切磋、反复完善整个过程中,虽然工作量成倍增加,但教师对教材、课件、教法做到烂熟于胸,在学生充分预习的前提下,教师教得轻松,学生学得愉悦,自然课堂效率得以大幅提高,30分钟内实现了高效的目标。

四、传道解惑保质量

线上直播之后,教师根据学案和作业设计,在“家校本”发布给学生,并通过“钉”告知家长,学生按照老师规定的时间上传作业,教师及时批阅,选出“优秀作业(作品)”晒到群中。每天学校根据学科特点,给每个学科安排一定的进行师生互动时间,对共性问题统一解惑,个性现象个别辅导,师生之间积极互动与交流,师生的距离拉近了,教学的质量也提高了。特别是“优秀作业”的展示,学生热爱学习的形象在同学及家长心中得以肯定,成就感激增,学习的热情也会更高涨。对于完成得不理想的作业(作品)则在平台私下提出要求,既尊重了学生的隐私,又自保护了学生的自尊心。

师生互动不仅在安排的特定的时段内进行,它也贯穿于课堂直播过程中。教师直播模式主要采用“屏幕分享模式”或“专业模式”,可以很有效的利用PPT、视频、音频等直观教学,而且教师直播不是一言堂,学生对课中的问题可以通过连麦、文字输入,予以质疑,师生、生生之间也有激烈的讨论。诸多的手段,使学生眼耳并用,视觉、听觉共同发挥作用,调动了学习的积极性,让学生沉浸在浓郁的课堂教学氛围中。

五、三位一体显实效

疫情形势下,师生在不同空间不能现场互动,线上教学就存在一定的困难,解决这个困难就需要家长、学生、老师三位一体共同协作。特别是初中阶段的学生,学习的自主性、意志的控制力,都处可塑阶段,三位一体显得尤其必要。枫林初中在校学生249人,从“钉钉家校本”显示,共有742名家长参与线上教学,说明学生家长对线上教学活动参与性比较高。“伟大的演出需要伟大的观众”,教学是教师与学生互动的过程,学生全神贯注听课、质疑、讨论,按时按质按量完成作业,必然鼓励教师的教学。家长的参与、激励、督促是协助教师教学、学生高效学习的助推器。我校教师加强与家长电话、短信、微信、钉等沟通,让家长把学生居家展现的最美品德行为、最佳学习状态通过照片、小视频、语音(如早锻炼、帮助家务等等)反馈给老师,老师则在钉钉平台分享到全班学生,被表扬的学生会保持良好的习惯,其他同学也有了学习榜样。我校教师精心备课、认真施教,学生积极参与、认真学习,家长密切配合、交流反馈,三位一体,形成合力,获得良好教学效果。

六、“云课堂”面临新挑战

从目前线上教学实践情况分析,我们尚存在一些困惑:

1.农村带宽网络信号不强,平台时或出现拥堵现象,导致直播音像收看不够流畅、清晰。尤其是上午,直播中黑屏、失声、卡顿频发,影响师生上课激情,迫使部分老师将相关课程调剂到晚上进行。

2.线上学习时间较长,学生渐入厌倦、躁动,随着企业复工复产潮到来,留守儿童会增加,学生自控能力不够,家长对学生的监管愈感困难。

3.教学实效难以把握。平时教学师生面对面,学生的学习状态、学习效果等方面可以及时掌握。线上学习减弱教师管理职能,学生面临网络游戏、小说等诱惑,这是线上教学面临的新挑战。

4.实施阶段性学习效果检测,线上教学有难以操作,也难确保其真实性。

5.线上教学作为新生事物,对师生的信息化水平提高有较大的促进作用。但教师的教学过程繁复,工作量显著提高,正常复课后是否继续跟进,是值得我们期待的。

这次线上教学有助于缩小农村学校与城镇学校的距离,有助于教师教育理念的提升,有助于促进教育教学模式的改变,有助于增强学生接受新生事物能力,有助于教育信息化的发展。我们敢于面对挑战,积极推动教育教学变革,促进义务教育优质均衡发展,给农村学生一个灿烂的明天。

 

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      2019年暑期学科带头人、骨干教师高级研修班分组安排
第一组 第二组 第三组 第四组
韩建宏(组长) 汪春桥(组长) 操刘胜(组长) 金盛林(组长)
陈道峰 张小龙 卢春丽 曹  忠
丁金莲 陈  晗 胡  鹏 丁曰宏
李月红 查美兰 沈金花 何小五
汪中华 汪小兵 曹祥华 孙领兵
程华启 程冬云 刘兰芬 刘志华
林  燕 江小平 刘智琴 邵清华
杨丽霞 杨志勇 郑晓琴 方龙伍
江锡良 方贞旺 郝小鹏 程有如
汪降云 陈惠芳 李序林 倪西南
张名胜 江海河 丁桂莲 余成龙
张斗和 何庆华 王维平 李永志
    韩  菡 王功全
 班长 操刘胜 学习委员 汪春桥 宣传委员 金盛林 生活委员 韩建宏
纪律委员 汪小兵 文体委员 曹  忠
宣传报导小组: 金盛林 何庆华 江锡良
刘兰芬 汪降云 杨志勇
  
  
                                              怀宁县开展中小学学科带头人及骨干教师提升培训
发布时间:2019-08-20 阅读次数:579次

  为加强我县骨干教师队伍建设,提升骨干教师对现代教育理念以及信息技术、数字媒体新教育技术的认识与理解,培养、打造本土教师专业培训团队,怀宁县教师进修学校、教育教学研究室联合组织全县50名中小学学科带头人及骨干教师赴杭州参加由浙江大学继续教育学院举办的“怀宁县国培计划2019中小学学科带头人及骨干教师提高培训班”为期6天的培训。

  为丰富培训课程设计,提升培训针对性,本次培训邀请了6位来自不同工作岗位及研究领域的专家,有高校教授、县市教研员、中小学一线名师及报刊主编。培训的形式有专家讲座、参观考察、交流研讨、师生互动等。

  

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  7月16日上午,开班仪式在在浙江大学华家池校区举办,浙江省中小学教师培训中心教授史美华作开班致辞,向学员们介绍了浙江大学的办学历史。县教师进修学校副校长何小群发表了热情洋溢的讲话,希望各位怀宁名师将此次研修的机会当做一种信任,一种责任,一种压力,一种动力,注重学、思、悟同互动交流的有机结合,并在以后学习工作中做到学以致用、以书为友、不断丰富自身底蕴。

  开班仪式后,培训正式拉开序幕,浙江外国语学院教授石其乐作《利用数字媒体技术促进教学转变》专题讲座,石其乐培训理念新颖,言语幽默,分享实效,从数字媒体技术简介、数字媒体数据的编辑与制作、数字媒体演示工具、iPad在课堂教学中的应用、数字媒体技术新发展五个层面进行了趣味盎然地精彩阐述与演示。

  

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  浙江大学红十字会副会长、国家二级心理咨询师龚惠香作《了解自己,理解他人――做一名成功的沟通者》、富阳市教育研究室教授钟志农的《关注学生的基本心理需要》、杭州市长河中学教师杨春林的《让教育语言充满魔力》讲座,专家的讲座让我们感受到了浙江名师们对教育管理、学生心理健康、教育语言、师生交流的重视与研究的深入细致,从中学习了先进的教育理念和充满智慧的教育方法,以及在实际工作中进行有效沟通、积极关注学生心理需要、用充满人性关怀的语言去温暖学生。台州市仙居县教科所所长张志伟的《实在、实际、实效—学校教研活动的组织与策划》、浙江教学月刊社陈永华教授的《从课例研究到课程实施—漫谈中小学教师的研究特性与成果提炼》用生动朴实的语言介绍了浙江基层教研的先进做法和成熟案例,并通过深入的案例剖析,帮助学员厘清了教研过程中的常见困惑,为广大学员提供了可供借鉴的教研实施与个人专业成长路径。

  骄阳似火,烁玉流金,但参加培训的学员们专心听完每场专家讲座,认真记录、撰写心得体会,积极交流,与专家进行热烈而有效的互动,通过培训,学员们进一步提高了对课堂教学、师生关系、教学环节管理、信息技术应用的认识,明确了骨干教师自身肩负的职责,以及今后发挥自身示范引领作用带动全县教师发展的使命。

  

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  最后一天的结业典礼上,学员们表示,这次培训让自己感动,更感到迫切的是需要落实到行动,培训开阔了视野、更新了理念、丰富了工作思路和工作方法,希望今后能有更多的类似学习机会,不断学习、不断提升,在当前终身学习型社会的要求,自己不断提升自身的专业水平,充分发挥骨干教师的引领作用,为怀宁教育事业贡献自己的力量。

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分类: 学习情况

数学课程改革是一项比经济改革更复杂的系统工程,它关系着中国数学教育未来的成败,需要决策者、专业研究者和广大一线教师等各方人士通力合作,出谋划策,明辨是非,达成共识,不能成为少数人“拍脑袋”的产品,否则会祸害无穷。

摘要:对六条数学核心素养的内容进行反思,给出反思结论,提出三个反思问题和四个反思方向,最后给出修订的数学核心素养框架。

关键词:数学核心素养;反思;数学化;数学推理;数学思想

高中课程标准修订组,按照内涵、价值和表现的框架,给出的高中数学核心素养是:数学抽象、逻辑推理、数学建模、运算能力、直观想象、数据分析。[1](以下简称“六核”)。下面,首先对“六核”的具体内容(斜体文字部分)逐条进行分析反思,然后提出三个反思问题,最后给出四个反思方向和数学核心素养框架。

1.六核的逐条反思

      1.1 数学抽象

数学抽象是指舍去事物的一切物理属性,得到数学研究对象的思维过程。主要包括:从数量与数量关系、图形与图形关系中抽象出数学概念及概念之间的关系,从事物的具体背景中抽象出一般规律和结构,并且用数学符号或者数学术语予以表征。

数学抽象是数学的基本思想,是形成理性思维的重要基础,反映了数学的本质特征,贯穿在数学的产生、发展、应用的过程中。数学抽象使得数学成为高度概括、表达准确、结论一般、有序多级的系统。……

 

反思1只舍去“物理属性”,不舍去“社会属性”“形式属性”?应该是“具体属性”.

反思2“表征”应改为“表示”,如此更通俗易懂,也更准确。表征(representation)是教育心理学的术语,是认知者在脑中重新表示反映——再表示的意思。

反思3:数量与数量关系、图形与图形关系已经属于纯数学世界的内容,由两者抽象出数学概念及关系就是Freudenthal所说的垂直数学化,即数学世界内部由低级向高级的发展。“从事物的具体背景中抽象出一般规律和结构”指的是从真实世界得出数学原理结构,是由真实世界到数学世界的水平数学化之一,但却少了另一种更基础的水平数学化:由真实世界抽象出数量、图形、概念等数学模式。例如:实际问题→茎叶图;力→向量;力的分解合成→向量的分解合成。

反思4:抽象是数学的特点之一,但不是数学所特有的。逻辑学、哲学、文学、艺术中的“抽象”俯拾皆是。浙江大学120周年校庆通告你读懂了多少?“庠序”“缉熙”“黾勉”不抽象吗?毕加索的画不抽象吗? 

概括性才是数学更本质的特点。抽象是过程手段,是概括的基础,而概括才是最终的目的.理解数学概念、原理的本质不是理解抽象性,而是理解数学概念、原理的概括性或者说“通杀性”!

反思5:“数学抽象”是一种提炼抽取数学对象的手段,把它作为一种数学思想恰当吗?请问国际上有哪一本专著、论文把数学抽象作为数学思想之一?从定义所阐述的内容看,“数学抽象”实际上就是数学家、数学教育家Freudenthal早已提出的“数学化”的部分内容。

 

数学化(mathematization)是整理现实性的过程,它包括数学家的全部组织活动,比如公理化(axiomatization)、形式化(formalization)、图式化(schematization)、建模(modeling),以及数学内部由低级向高级的推动过程[2]p42-50.这里的“现实性(reality)”是指真实世界(real-world)和数学世界(math-word)的总和,不能望文生义地理解为真实世界、现实世界.

公理化(axiomatization)是指从少数不加定义的原始概念和不加证明的公理出发,运用逻辑推理规则把一门学科建立成为演绎系统的过程.

形式化(formalization)是指“用日益有效的符号对语言的整理、修正和转化的过程.” 而关于图式化,Freudenthal在介绍完公理化、形式化后,是这样形容的:“人们早已习惯于把经历和行为示范性地推广,从中抽象出定律和规则.形成与现实的体系相吻合的图式.最后一步就是图式化,它和公理化、形式化相对应,尤其是当考虑的是内容而不是抽象的形式或语言的时候.[2] P43.因此,可以认为,图式化就是形式内容的内化过程,其结果是一种心理意义,即心理结构.

建模(modeling)是数学化的一个方面,在Freudenthal的术语观中,模型是不可缺少的一种中介,建模就是用模型把复杂的现实或理论来理想化或简单化,从而更易于进行形式的数学处理[3] P47.

数学化被分成两种:一是水平数学化(horizontal mathematization),即从生活世界中抽象概括出数学概念、数学原理等数学模式的过程,是从“生活世界”到“数学世界”的转化过程.二是垂直数学化(vertical mathematization):即从现有的数学世界中抽象概括出更高级的数学模式的过程,是从低层数学到高层数学的过程.

国内外同行早已认同了Freudenthal的观点:学数学就是学习数学化,教数学就是教数学化。数学化的学习就是学习数学化的过程,即学习如何进行公理化、形式化、图式化、模型化,以及学习在数学内部由低级向高级的发展过程.

 

结论:基于尊重知识产权以及与国际接轨的要求,“数学化”应作为数学核心素养之一,而不是“数学抽象”。

 

1.2 逻辑推理

逻辑推理是指从一些事实和命题出发,依据逻辑规则推出一个命题的思维过程。主要包括两类:一类是从特殊到一般的推理,推理形式主要有归纳、类比;一类是从一般到特殊的推理,推理形式主要有演绎。  ……

反思1 逻辑推理是演绎推理的另一种说法,怎么能把从特殊到一般的合情推理当成演绎推理呢?归纳有两种,一是完全归纳,属于演绎推理;二是不完全归纳,属于合情推理。为什么把数学创造中最重要的直觉、想象这两大合情推理的形式丢掉了,逻辑依据是什么?

反思2为什么不和九年义务教育阶段数学课程标准对“推理”的划分标准统一?为什么要另立标准?George Polya已经为我们清清楚楚界定区分了演绎推理(deductive reasoning)、合情推理(plausible reasoning),为什么不与国际接轨,反而错误地界定逻辑推理? 

 

逻辑推理不是数学所特有的。不用说逻辑学和哲学,就说文学,中文系的学生谁不知道形式逻辑的基本规律,数学系有几个学生知道呢?在旧课程之下,中国学生为什么创造性不行,根本原因是我们的课程、教学重视演绎推理忽视合情推理。“数学创新能力的培养靠的不是逻辑推理,而是合情推理,逻辑推理则只是真理在手后的论证.”[3]

 

结论:数学推理才是数学的核心素养之一。

 

何小亚(2015):数学推理是指,由一个或几个已知判断得出一个新的数学判断的思维形式。它包括:演绎推理;合情推理:从已有的事实出发,凭借经验和直觉,通过不完全归纳、类比和想象等方式来推断某些结果的推理。[4]

 

1.3 数学建模

数学建模是对现实问题进行数学抽象,用数学语言表达问题、用数学知识与方法构建模型解决问题的过程。主要包括:在实际情境中从数学的视角发现问题、提出问题,分析问题、构建模型,求解结论,验证结果并改进模型,最终解决实际问题。……

 

反思1什么是数学模型?这是我国数学课程大纲中一个长期没有明确的概念,为什么至今不予以明确?

反思2从“数学抽象”与”数学建模”的定义看出,这两个核心素养的内容明显重复了,不满足分类的子项必须互斥的逻辑要求。

 

结论1:数学模型就是用数学语言符号来描述客观事物的特征及其内在联系的一种结构模式。数学建模(Mathematical Modelling):就是运用形式化和理想化的手段从实际问题中抽象概括出一个数学模型,求出模型的解,检验模型的合理性,从而使这一实际问题得以解决的过程。

结论2:数学建模是数学化的一种,应该归入“数学化”中,不要把数学建模当作高中数学区别于小学和初中数学的内容,数学建模这一数学化的手段,要从小学和初中抓起。

 

1.4 直观想象

直观想象是指借助几何直观和空间想象感知事物的形态与变化,利用图形理解和解决数学问题的过程。主要包括:借助空间认识事物的位置关系、形态变化与运动规律;利用图形描述、分析数学问题;建立形与数的联系;构建数学问题的直观模型,探索解决问题的思路。

直观想象是发现和提出数学问题、分析和解决数学问题的重要手段,是探索和形成论证思路、进行逻辑推理、构建抽象结构的思维基础。

在直观想象核心素养的形成过程中,学生能够进一步发展几何直观和空间想象能力,增强运用图形和空间想象思考问题的意识,提升数形结合的能力,感悟事物的本质,培养创新思维。

 

反思1高中对空间观念的要求比初中的要求更高,为什么反而不提空间观念了?为什么不与2011年修订的义务教育数学课程标准接轨? 

(空间观念主要是指:根据物体特征抽象出几何图形,根据几何图形想象出所描述的实际物体;想象出物体的方位和相互之间的位置关系;描述图形的运动和变化;依据语言的描述画出图形等。[5]

反思2把“想象”去掉,这一指标的内容实际上就是“数形结合”,为什么不把问题解决中更普遍、更重要的“化归”(数形结合只是实现化归的一种手段)作为数学的核心素养?请问这是不是“捡了芝麻丢了西瓜”?? 

结论:仅仅把数学思想的内容之一“数形结合”作为核心素养是不够的。

     1.5 数学运算

数学运算是指在明晰运算对象的基础上,依据运算法则解决数学问题的过程。主要包括:理解运算对象,掌握运算法则,探究运算方向,选择运算方法,设计运算程序,求得运算结果等。

数学运算是数学活动的基本形式,也是演绎推理的一种形式,是得到数学结果的重要手段。数学运算是计算机解决问题的基础。

在数学运算核心素养的形成过程中,学生能够进一步发展数学运算能力;能有效借助运算方法解决实际问题;能够通过运算促进数学思维发展,养成程序化思考问题的习惯;形成一丝不苟、严谨求实的科学精神。

 

反思1从定义和三种水平划分的内容看,数学运算的内容变成了提出问题和解决问题,数学运算显然不是提出问题和解决数学问题,它只是解决问题的一种手段、工具。问题可分成3:实际问题、纯数学问题、应用题。数学运算问题属于纯数学问题中的一种。

反思2把数学运算作为演绎推理的形式之一的必要性和科学性何在?为什么如此随意地将数学运算当成了演绎推理的重要形式?按照这种逻辑,为什么不可以把运算当成是数学建模、数据分析的重要形式,没有运算,数学建模、数据分析能进行吗?

结论:数学运算当然是高中数学核心素养之一,其内容解释可以和义务教育课程标准不同,但定义不要乱来,要前后衔接统一,没必要标新立异。

1.6 数据分析

数据分析是指针对研究对象获得相关数据,运用统计方法对数据中的有用信息进行分析和推断,形成知识的过程。主要包括:收集数据,整理数据,提取信息,构建模型对信息进行分析、推断,获得结论。

数据分析是大数据时代数学应用的主要方法,已经深入到现代社会生活和科学研究的各个方面。

在数据分析核心素养的形成过程中,学生能够提升数据处理的能力,增强基于数据表达现实问题的意识,养成通过数据思考问题的习惯,积累依托数据探索事物本质、关联和规律的活动经验。

 

反思1“数据分析是……,形成知识的过程。”“结论”与“知识”是不同的,怎么把“结论”与“知识”混为一谈?应该把“知识”改为“结论”。

反思2“数据分析”内涵说的是形成知识的过程,而水平划分的内容则讲的是发现问题、提出问题,前后为什么不一致,如此随意下定义? 

反思3“数据分析”为什么不与初中的接轨,为什么此处不谈随机思想、概率的内容?为什么内涵描述与内容不相称?

结论:高中的“数据分析”应该与义务教育课程标准衔接,更要加强统计思想、随机思想的教育。

2.反思问题ABC

     A. 国家的学生核心素养框架[7]已经明确:核心素养是知识、能力和态度等的综合表现 ,为什么不提数学情感态度价值观?为什么不选择“四基”中的第三基——“数学思想”作为数学的核心素养? 

何小亚(2015)按照选择数学素养构成要素的五个标准(反映数学的学科特色;在数学较多领域中共有;可以培养;容易分学段阐述;可以测量),确定数学素养的构成要素为:

数学运算、数学推理、数学意识、数学思想方法和数学情感态度价值观.[4]

张奠宙(2015):数学核心素养包括“真、善、美”三个维度:

(1)理解理性数学文明的文化价值,体会数学真理的严谨性、精确性; 

(2)具备用数学思想方法分析和解决实际问题的基本能力; 

(3)能够欣赏数学智慧之美,喜欢数学,热爱数学。[6]

.对于每一条核心素养,征求意见稿用数学情境、现实情境或数学情境、科学情境这三个要素来依次区分高中毕业水平、高考水平和拓展水平,其逻辑依据、合理性、科学性何在?

为什么更基础的高中毕业没有现实情境,而高考水平却有现实情境,短短的两个小时的数学高考能考察多少数学现实情境的内容?

难道在量一量,算一算一些圆形物体的周长和直径的现实情境中概括出圆周率不是一个初中生应该具备的素养吗?

难道在掷骰子的现实情境中提炼出古典概型不是一个高中生应该具备的数学素养吗??

.“毕业水平”“高考水平”“拓展水平”的水平划分导向很不好,实际上强化了高考水平,是应试教育的公开化!这是教育部的国家意志?

世界上没有一个国家的课程标准以高考水平来划分的,高考是由考试机构,招生学校来制定的。这一导向与国家的素质教育方向以及“考教必须分离”的改革方向背道而驰!

3.反思的方向及数学核心素养框架

 教育改革比经济改革更复杂,不能操之过急,应该循序渐进,看明白多少就说多少,不要把尚未研究清楚的东西和根本无法落实的内容写进课程标准里。课程标准修订更需要各方人士积极参与,希望各位读者奉献您的聪明才智,解决以下关于数学核心素养的反思性问题。 

1)目的性反思

为什么要确定数学核心素养?到底想要解决什么问题?它解决了“双基”“三能”“四能”“三基”“四基”都没有解决的什么问题?它体现了“中国学生发展核心素养”框架[6]的要求吗?是如何体现的?其教育、课程、教学、测评的价值是什么?

2)方法性反思

用什么方法得出这六个指标?是否存在方法性的问题?如果没有方法性的问题,那为什么会出现前述那么多的问题?

3)科学性反思

什么是数学素养?不界定数学素养就来说数学核心素养能说清楚吗?两者之间是什么关系?这个“六核”标准,满足了分类的要求吗?每个指标的界定科学合理吗?

4)系统性反思

“六核”是高中生的数学核心素养,那么小学生的数学核心素养是什么?初中生的数学核心素养又是什么呢?它与义务教育课程标准的十个指标(数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析能力、运算能力、推理能力、应用意识、创新意识、模型思想)是什么关系?教育部的国家意志是关注数学学科如何反映体现学生的9大核心素养,为什么不统一考虑小学、初中、高中学生的数学核心素养?为什么重蹈义务教育课程标准和高中课程标准研制各自为阵、内容脱节的覆辙?




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分类: 培养任务


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分类: 学习情况
        怀宁县独秀初中数学教研组目前共有教师35人,以中青年教师为主体。其中市学科带头人一人,市骨干教师4人.省级课赛获一、二等奖3人,市、县级课赛获奖8人,教研组教学教研氛围浓烈。2019年中考一结束,各位老师积极分析中考试题特点、探究解题方法,踊跃发言,热烈交流。以今年中考第23题为例,老师们谈到了多种思维解法:旋转法、构造法、面积法、相似比例法等,大家畅所欲言,资源共享,得以共同提高。







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江西省浮梁县教体局来我县进行课堂教学学术交流

工 作 安 排

一、活动内容

1.座谈交流。                                   

2.听课议课。

3.参观校园。

二、活动时间

2019524

三、浮梁县教体局代表团人员名单

张根树   浮梁县教体局党委委员

张海江   浮梁县教体局正科级干部

叶文思   浮梁县教体局教研室主任

刘仲强   浮梁县教体局教研室副主任(数学)

余文高   浮梁县教体局教研室副主任(语文)

杨金莲   浮梁县教体局教研室副主任(语文)

卢迎新   浮梁县教体局教研室副主任(英语)

邱发欢   浮梁县教体局教研室副主任(体育)

何香莲   浮梁县教体局教研室干部(化学)

冯赣新   浮梁县蛟潭中学(高中)常务副校长

陈益龙   浮梁县少儿体校校长、局体卫股副股长

汪继辉   浮梁县少儿体校书记

初中语文教师5人   初中数学教师5

初中体育教师3   高中政治教师3 

高中英语教师2

 

四、陪同人员名单

王一中:怀宁县教育局党委委员

查金根:怀宁县教育教学研究室主任

周小虎:怀宁县教育局基教科副科长(体育)

李捷频:怀宁县教育教学研究室副主任(政治)

刘和水:怀宁县教育教学研究室副主任(英语)

张斗和:怀宁县语委办副主任(语文)

江海河:怀宁县高河初中教学教研处主任(数学)

 

五、活动安排

 

5月  24

活动内容

 

主持人/联系人

 

10:00-11:30

1.浮梁县教体局领导讲话;

2.怀宁县教育局党委委员王一中讲话;

3.怀宁县教研室主任查金根介绍教学教研做法;

4.浮梁县教体局教研室主任叶文思交流经验。

 

教育局一楼会议室

王一中

12:00

 

德辰金陵国际大酒店

高莉萍(18010715577

 

 

2:30-3:15

学科

执教

班级

执教老师

 

怀宁中学

王一中

李捷频

刘和水

怀宁中学有关领导

政治

高一(18

丁满华(安庆市优质课大赛一等奖)

英语

  高二(9

钱时建(县教学能手)

3:20-4:10

分学科评课议课

王一中

李捷频

刘和水

怀宁中学有关领导

 

学校交流

2:25-3:10

学科

执教

班级

执教老师

独秀初中

查金根

周小虎

张斗和

江海河

独秀初中有关领导

语文

813(录播室)

谢申(安庆市优质课大赛一等奖)

数学

708(智慧课堂)

张小龙(安徽省优质课大赛一等奖)

体育

706

张玲玲(县骨干教师)

3:20-4:10

分学科评课议课

独秀初中

查金根

周小虎

张斗和

江海河

独秀初中有关领导

学校交流

4:20-5:30

参观校园

振宁学校、振宁幼儿园、独秀小学

王一中 查金根

 相关学校领导

6:00

晚餐

德辰金陵国际大酒店

高莉萍(18010715577

 

 

 怀宁县教育局

2019520

 












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