分类: 科研任务 |
教研员联系学校试点工作(第二小组)
二、活动形式
1.“系列化”同课异构;
2.“菜单式”名师送教;
3.专题研讨(新政策、新课标、新教材专题研讨;中、高考备考专题研讨);
4.专题讲座(学科教研、教师专业成长、课题研究、信息技术素养、心理健康、班主任工作研究等内容);
5.教学开放日(周);
6.组织外出培训学习。
四、活动安排
时 间 |
活动内容 |
承办单位 |
参与单位(人) |
2020.12.14—20 |
1.筹备 2.各校召开专题会议 |
全体学校 |
全体学校 |
2020.12.21—27 |
1.启动仪式 2.建立工作群 3.制定工作方案 |
教研室 全体学校 全体学校 |
教研室 全体学校 全体学校 |
2021.1 |
1.新安中学第九届青年教师高效课堂大赛 2.教师专业发展与教研管理模式创新专题讲座 |
新安中学
新安中学 |
县教研室 新安中学 全体学校 |
2021.3 |
1.高中名师送教 2.初中名师送教 |
怀宁二中 月山初中 |
全体高中 全体初中 |
2021.4 |
1.中考备考同课异构
2.高考备考同课异构 3.心理健康讲座 |
育儿初中 枫林初中 秀山中学 振宁学校 |
全体初中 全体初中 全体高中 全体初中 |
2021.5 |
1.中考备考研讨会 2.高考备考研讨会 3.心理健康讲座 |
凉亭初中 新安中学 怀宁二中 |
全体初中 全体高中 怀宁二中 |
2021.6 |
中、高考试题分析 |
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全体学校 |
2021.7-8 |
1.组织教师培训学习 2.组织教师读教育经典并撰写读书心得 |
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全体学校 |
2021.9 |
1.高中新课程新教材实施经验交流会 2.初中班主任论坛 |
怀宁二中
育儿初中 |
全体高中
全体初中 |
2021.10 |
1.初中同课异构 2.高中同课异构 |
振宁学校 新安中学 |
全体初中 全体高中 |
2021.11 |
1.心理健康教育研讨交流 2.课题阶段性成果汇报 |
新安中学 全体学校 |
全体学校 全体学校 |
2021.12 |
1.高中班主任论坛 2.初中名师送教 3.高中名师送教 |
新安中学 枫林初中 秀山中学 |
全体高中 全体初中 全体高中 |
备注:活动的具体安排见县教研室文件通知
五、工作要求
1.各承办活动的学校要按文件要求,做好组织和服务工作。全体参与学校要做好教师往返途中交通安全保障。
2.活动结束后,各承办学校用简报或美篇将活动报道发至县教研室丁桂莲老师(983744075@qq.com)。
3.参加活动的每位老师要撰写活动心得和反思,并将电子稿发送至县教研室丁桂莲老师(983744075@qq.com),县教研室将择优推荐在《怀宁教育》刊登。
分类: 科研任务 |
分类: 培养任务 |
线上教学多举措,家校协作提质量
——怀宁县枫林初中线上教学经验交流
去冬今春,一场突如其来的“新冠肺炎”病毒像飓风一样席卷全国,给人们生活、学习、工作带来了极大的困难。在全国上下众志成城打响疫情防控阻击战的同时,为保护学生身体健康和生命安全,安徽省教育厅延长春季学期开学时间,要求“停课不停学,停课不停教”,开展线上教育教学。对于教育领域而言,这是一种应对突发事件的措施,也是一个全新的挑战。枫林初中是一所规模不大的乡村学校,教学教研能力有限,教育信息化基础相对薄弱,面对困难,学校积极按照县教育局线上教育教学部署,攻难克艰、积极主动开展了一系列线上教学活动,并取得一定成效。
一、甄选平台高标准
线上教学需要高标准、高性能的软件平台。“新冠肺炎”疫情期间诸多线上教学软件如雨后春笋一般“诞生”,如“云朵”在线直播课堂、保利威 “视频云服务”平台、淘宝公司“钉钉平台”。经多方面比较,钉钉平台系统相对于其他平台而言,具有系统稳定性强、功能齐备等有优势,可以直播(联播)和回放教师课堂教学,便于师生互动交流,其“家校本”板块学生提交作业、教师批改、纠错、释疑以及展示优秀作业更加容易、便捷,教师监控与管理学生学习也较为便利。在钉钉软件推出之初,我校师生曾使用过该软件教育教学,教师对该软件并不陌生。3月1日,我校联系钉软件工程师协助学校优化平台原架构,完善了教职工群、行政管理群、班级教学群等,并对相关人员进行培训指导。当日即完成全体教师、学生家长和学生入群任务。校领导和教学教研处主任加入各班级教学群,强化教学管理和指导,为线上教学工提供保障。
二、线上教学重服务
教材是师生是进行线上教学的载体,纸质教材相对于电子教材具有使用更直观、更便捷优势。为保证线上教学质量不掉档,学校严格遵照上级主管部门的规定,错时、错峰、定点(分8个发放点)到辖区各村部发放教材,对建档立卡户子女送书上门,做到“课前书到,人手一册”。同时,组织班子成员与班主任两次逐户走访摸排学生家庭网络覆盖状况,对不具备线上学习条件的贫困家庭学生,制定“一生一策”及时安排送网络、送设备等,确保线上学习全覆盖。
学校组织业务熟练教师对授课教师进行线上教学业务培训,要求授课教师熟练使用软件各模块的功能,掌握操作方法和技巧。确保授课教师线上教学软件操作无盲点。
教学教研处遵照上级文件精神,制定线上教学实施方案,根据实际,科学、细化课表、学生居家作息时间表等。周一至周五,七、八年级依托安庆市双师课堂教学,九年级由各学科教师直播(或联播)教学;期间安排一定时间师生互动、作业纠错答疑;线上教学文化课同时,学校还安排班会、心理疏导、体育、美术、音乐等课程,丰富学生居家学习课程,德智体美劳全面发展;教师还加强课后作业批改、疑点解惑等服务,巩固教学质量。
三、充分备课提效率
线上教学对于农村学校是全新的教学模式,教师在线上高效完成授课任务,必须认真备课、磨课。备课不仅需备教材、备学生,更需备特殊教学模式。我校教师在直播前,优选教学资源,做好详细批注,然后在钉钉平台的“视频会议”模块、微信、QQ上讨论、传阅,最后结合本校师生实际,突出线上直播要求,以年级组、学科组为单位将各老师修改的教学设计、教学课件、课后作业以及其他资源进行整合、补充、完善、修改,形成定案,由教学教研处主任、分管级主任、校分管领导审阅、签署意见,层层把关出精品,再提供同级同科教师统一使用。教师全员参与反复酝酿、反复切磋、反复完善整个过程中,虽然工作量成倍增加,但教师对教材、课件、教法做到烂熟于胸,在学生充分预习的前提下,教师教得轻松,学生学得愉悦,自然课堂效率得以大幅提高,30分钟内实现了高效的目标。
四、传道解惑保质量
线上直播之后,教师根据学案和作业设计,在“家校本”发布给学生,并通过“钉”告知家长,学生按照老师规定的时间上传作业,教师及时批阅,选出“优秀作业(作品)”晒到群中。每天学校根据学科特点,给每个学科安排一定的进行师生互动时间,对共性问题统一解惑,个性现象个别辅导,师生之间积极互动与交流,师生的距离拉近了,教学的质量也提高了。特别是“优秀作业”的展示,学生热爱学习的形象在同学及家长心中得以肯定,成就感激增,学习的热情也会更高涨。对于完成得不理想的作业(作品)则在平台私下提出要求,既尊重了学生的隐私,又自保护了学生的自尊心。
师生互动不仅在安排的特定的时段内进行,它也贯穿于课堂直播过程中。教师直播模式主要采用“屏幕分享模式”或“专业模式”,可以很有效的利用PPT、视频、音频等直观教学,而且教师直播不是一言堂,学生对课中的问题可以通过连麦、文字输入,予以质疑,师生、生生之间也有激烈的讨论。诸多的手段,使学生眼耳并用,视觉、听觉共同发挥作用,调动了学习的积极性,让学生沉浸在浓郁的课堂教学氛围中。
五、三位一体显实效
疫情形势下,师生在不同空间不能现场互动,线上教学就存在一定的困难,解决这个困难就需要家长、学生、老师三位一体共同协作。特别是初中阶段的学生,学习的自主性、意志的控制力,都处可塑阶段,三位一体显得尤其必要。枫林初中在校学生249人,从“钉钉家校本”显示,共有742名家长参与线上教学,说明学生家长对线上教学活动参与性比较高。“伟大的演出需要伟大的观众”,教学是教师与学生互动的过程,学生全神贯注听课、质疑、讨论,按时按质按量完成作业,必然鼓励教师的教学。家长的参与、激励、督促是协助教师教学、学生高效学习的助推器。我校教师加强与家长电话、短信、微信、钉等沟通,让家长把学生居家展现的最美品德行为、最佳学习状态通过照片、小视频、语音(如早锻炼、帮助家务等等)反馈给老师,老师则在钉钉平台分享到全班学生,被表扬的学生会保持良好的习惯,其他同学也有了学习榜样。我校教师精心备课、认真施教,学生积极参与、认真学习,家长密切配合、交流反馈,三位一体,形成合力,获得良好教学效果。
六、“云课堂”面临新挑战
从目前线上教学实践情况分析,我们尚存在一些困惑:
1.农村带宽网络信号不强,平台时或出现拥堵现象,导致直播音像收看不够流畅、清晰。尤其是上午,直播中黑屏、失声、卡顿频发,影响师生上课激情,迫使部分老师将相关课程调剂到晚上进行。
2.线上学习时间较长,学生渐入厌倦、躁动,随着企业复工复产潮到来,留守儿童会增加,学生自控能力不够,家长对学生的监管愈感困难。
3.教学实效难以把握。平时教学师生面对面,学生的学习状态、学习效果等方面可以及时掌握。线上学习减弱教师管理职能,学生面临网络游戏、小说等诱惑,这是线上教学面临的新挑战。
4.实施阶段性学习效果检测,线上教学有难以操作,也难确保其真实性。
5.线上教学作为新生事物,对师生的信息化水平提高有较大的促进作用。但教师的教学过程繁复,工作量显著提高,正常复课后是否继续跟进,是值得我们期待的。
这次线上教学有助于缩小农村学校与城镇学校的距离,有助于教师教育理念的提升,有助于促进教育教学模式的改变,有助于增强学生接受新生事物能力,有助于教育信息化的发展。我们敢于面对挑战,积极推动教育教学变革,促进义务教育优质均衡发展,给农村学生一个灿烂的明天。
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怀宁县开展中小学学科带头人及骨干教师提升培训 发布时间:2019-08-20 阅读次数:579次
为加强我县骨干教师队伍建设,提升骨干教师对现代教育理念以及信息技术、数字媒体新教育技术的认识与理解,培养、打造本土教师专业培训团队,怀宁县教师进修学校、教育教学研究室联合组织全县50名中小学学科带头人及骨干教师赴杭州参加由浙江大学继续教育学院举办的“怀宁县国培计划2019中小学学科带头人及骨干教师提高培训班”为期6天的培训。 为丰富培训课程设计,提升培训针对性,本次培训邀请了6位来自不同工作岗位及研究领域的专家,有高校教授、县市教研员、中小学一线名师及报刊主编。培训的形式有专家讲座、参观考察、交流研讨、师生互动等。
http://www.ahhn.gov.cn/uploads/allimg/190823/71_190823145608_1_lit.jpg 7月16日上午,开班仪式在在浙江大学华家池校区举办,浙江省中小学教师培训中心教授史美华作开班致辞,向学员们介绍了浙江大学的办学历史。县教师进修学校副校长何小群发表了热情洋溢的讲话,希望各位怀宁名师将此次研修的机会当做一种信任,一种责任,一种压力,一种动力,注重学、思、悟同互动交流的有机结合,并在以后学习工作中做到学以致用、以书为友、不断丰富自身底蕴。 开班仪式后,培训正式拉开序幕,浙江外国语学院教授石其乐作《利用数字媒体技术促进教学转变》专题讲座,石其乐培训理念新颖,言语幽默,分享实效,从数字媒体技术简介、数字媒体数据的编辑与制作、数字媒体演示工具、iPad在课堂教学中的应用、数字媒体技术新发展五个层面进行了趣味盎然地精彩阐述与演示。
http://www.ahhn.gov.cn/uploads/allimg/190823/71_190823145632_1_lit.jpg 浙江大学红十字会副会长、国家二级心理咨询师龚惠香作《了解自己,理解他人――做一名成功的沟通者》、富阳市教育研究室教授钟志农的《关注学生的基本心理需要》、杭州市长河中学教师杨春林的《让教育语言充满魔力》讲座,专家的讲座让我们感受到了浙江名师们对教育管理、学生心理健康、教育语言、师生交流的重视与研究的深入细致,从中学习了先进的教育理念和充满智慧的教育方法,以及在实际工作中进行有效沟通、积极关注学生心理需要、用充满人性关怀的语言去温暖学生。台州市仙居县教科所所长张志伟的《实在、实际、实效—学校教研活动的组织与策划》、浙江教学月刊社陈永华教授的《从课例研究到课程实施—漫谈中小学教师的研究特性与成果提炼》用生动朴实的语言介绍了浙江基层教研的先进做法和成熟案例,并通过深入的案例剖析,帮助学员厘清了教研过程中的常见困惑,为广大学员提供了可供借鉴的教研实施与个人专业成长路径。 骄阳似火,烁玉流金,但参加培训的学员们专心听完每场专家讲座,认真记录、撰写心得体会,积极交流,与专家进行热烈而有效的互动,通过培训,学员们进一步提高了对课堂教学、师生关系、教学环节管理、信息技术应用的认识,明确了骨干教师自身肩负的职责,以及今后发挥自身示范引领作用带动全县教师发展的使命。
http://www.ahhn.gov.cn/uploads/allimg/190823/71_190823145710_1_lit.jpg 最后一天的结业典礼上,学员们表示,这次培训让自己感动,更感到迫切的是需要落实到行动,培训开阔了视野、更新了理念、丰富了工作思路和工作方法,希望今后能有更多的类似学习机会,不断学习、不断提升,在当前终身学习型社会的要求,自己不断提升自身的专业水平,充分发挥骨干教师的引领作用,为怀宁教育事业贡献自己的力量。 |
分类: 学习情况 |
数学课程改革是一项比经济改革更复杂的系统工程,它关系着中国数学教育未来的成败,需要决策者、专业研究者和广大一线教师等各方人士通力合作,出谋划策,明辨是非,达成共识,不能成为少数人“拍脑袋”的产品,否则会祸害无穷。
摘要:对六条数学核心素养的内容进行反思,给出反思结论,提出三个反思问题和四个反思方向,最后给出修订的数学核心素养框架。
关键词:数学核心素养;反思;数学化;数学推理;数学思想
高中课程标准修订组,按照内涵、价值和表现的框架,给出的高中数学核心素养是:数学抽象、逻辑推理、数学建模、运算能力、直观想象、数据分析。[1](以下简称“六核”)。下面,首先对“六核”的具体内容(斜体文字部分)逐条进行分析反思,然后提出三个反思问题,最后给出四个反思方向和数学核心素养框架。
1.对“六核”的逐条反思
1.1 数学抽象
数学抽象是指舍去事物的一切物理属性,得到数学研究对象的思维过程。主要包括:从数量与数量关系、图形与图形关系中抽象出数学概念及概念之间的关系,从事物的具体背景中抽象出一般规律和结构,并且用数学符号或者数学术语予以表征。
数学抽象是数学的基本思想,是形成理性思维的重要基础,反映了数学的本质特征,贯穿在数学的产生、发展、应用的过程中。数学抽象使得数学成为高度概括、表达准确、结论一般、有序多级的系统。……
反思1:只舍去“物理属性”,不舍去“社会属性”“形式属性”?应该是“具体属性”.
反思2:“表征”应改为“表示”,如此更通俗易懂,也更准确。表征(representation)是教育心理学的术语,是认知者在脑中重新表示反映——再表示的意思。
反思3:数量与数量关系、图形与图形关系已经属于纯数学世界的内容,由两者抽象出数学概念及关系就是Freudenthal所说的垂直数学化,即数学世界内部由低级向高级的发展。“从事物的具体背景中抽象出一般规律和结构”指的是从真实世界得出数学原理结构,是由真实世界到数学世界的水平数学化之一,但却少了另一种更基础的水平数学化:由真实世界抽象出数量、图形、概念等数学模式。例如:实际问题→茎叶图;力→向量;力的分解合成→向量的分解合成。
反思4:抽象是数学的特点之一,但不是数学所特有的。逻辑学、哲学、文学、艺术中的“抽象”俯拾皆是。浙江大学120周年校庆通告你读懂了多少?“庠序”“缉熙”“黾勉”不抽象吗?毕加索的画不抽象吗?
概括性才是数学更本质的特点。抽象是过程手段,是概括的基础,而概括才是最终的目的.理解数学概念、原理的本质不是理解抽象性,而是理解数学概念、原理的概括性或者说“通杀性”!
反思5:“数学抽象”是一种提炼抽取数学对象的手段,把它作为一种数学思想恰当吗?请问国际上有哪一本专著、论文把数学抽象作为数学思想之一?从定义所阐述的内容看,“数学抽象”实际上就是数学家、数学教育家Freudenthal早已提出的“数学化”的部分内容。
数学化(mathematization)是整理现实性的过程,它包括数学家的全部组织活动,比如公理化(axiomatization)、形式化(formalization)、图式化(schematization)、建模(modeling),以及数学内部由低级向高级的推动过程[2]p42-50.这里的“现实性(reality)”是指真实世界(real-world)和数学世界(math-word)的总和,不能望文生义地理解为真实世界、现实世界.
公理化(axiomatization)是指从少数不加定义的原始概念和不加证明的公理出发,运用逻辑推理规则把一门学科建立成为演绎系统的过程.
形式化(formalization)是指“用日益有效的符号对语言的整理、修正和转化的过程.” 而关于图式化,Freudenthal在介绍完公理化、形式化后,是这样形容的:“人们早已习惯于把经历和行为示范性地推广,从中抽象出定律和规则.形成与现实的体系相吻合的图式.最后一步就是图式化,它和公理化、形式化相对应,尤其是当考虑的是内容而不是抽象的形式或语言的时候.” [2] P43.因此,可以认为,图式化就是形式内容的内化过程,其结果是一种心理意义,即心理结构.
建模(modeling)是数学化的一个方面,在Freudenthal的术语观中,模型是不可缺少的一种中介,建模就是用模型把复杂的现实或理论来理想化或简单化,从而更易于进行形式的数学处理[3] P47.
数学化被分成两种:一是水平数学化(horizontal mathematization),即从生活世界中抽象概括出数学概念、数学原理等数学模式的过程,是从“生活世界”到“数学世界”的转化过程.二是垂直数学化(vertical mathematization):即从现有的数学世界中抽象概括出更高级的数学模式的过程,是从低层数学到高层数学的过程.
国内外同行早已认同了Freudenthal的观点:学数学就是学习数学化,教数学就是教数学化。数学化的学习就是学习数学化的过程,即学习如何进行公理化、形式化、图式化、模型化,以及学习在数学内部由低级向高级的发展过程.
结论:基于尊重知识产权以及与国际接轨的要求,“数学化”应作为数学核心素养之一,而不是“数学抽象”。
1.2 逻辑推理
逻辑推理是指从一些事实和命题出发,依据逻辑规则推出一个命题的思维过程。主要包括两类:一类是从特殊到一般的推理,推理形式主要有归纳、类比;一类是从一般到特殊的推理,推理形式主要有演绎。 ……
反思1: 逻辑推理是演绎推理的另一种说法,怎么能把从特殊到一般的合情推理当成演绎推理呢?归纳有两种,一是完全归纳,属于演绎推理;二是不完全归纳,属于合情推理。为什么把数学创造中最重要的直觉、想象这两大合情推理的形式丢掉了,逻辑依据是什么?
反思2:为什么不和九年义务教育阶段数学课程标准对“推理”的划分标准统一?为什么要另立标准?George Polya已经为我们清清楚楚界定区分了演绎推理(deductive reasoning)、合情推理(plausible reasoning),为什么不与国际接轨,反而错误地界定逻辑推理?
逻辑推理不是数学所特有的。不用说逻辑学和哲学,就说文学,中文系的学生谁不知道形式逻辑的基本规律,数学系有几个学生知道呢?在旧课程之下,中国学生为什么创造性不行,根本原因是我们的课程、教学重视演绎推理忽视合情推理。“数学创新能力的培养靠的不是逻辑推理,而是合情推理,逻辑推理则只是真理在手后的论证.”[3]
结论:数学推理才是数学的核心素养之一。
何小亚(2015):数学推理是指,由一个或几个已知判断得出一个新的数学判断的思维形式。它包括:演绎推理;合情推理:从已有的事实出发,凭借经验和直觉,通过不完全归纳、类比和想象等方式来推断某些结果的推理。[4]
1.3 数学建模
数学建模是对现实问题进行数学抽象,用数学语言表达问题、用数学知识与方法构建模型解决问题的过程。主要包括:在实际情境中从数学的视角发现问题、提出问题,分析问题、构建模型,求解结论,验证结果并改进模型,最终解决实际问题。……
反思1:什么是数学模型?这是我国数学课程大纲中一个长期没有明确的概念,为什么至今不予以明确?
反思2:从“数学抽象”与”数学建模”的定义看出,这两个核心素养的内容明显重复了,不满足分类的子项必须互斥的逻辑要求。
结论1:数学模型就是用数学语言符号来描述客观事物的特征及其内在联系的一种结构模式。数学建模(Mathematical Modelling):就是运用形式化和理想化的手段从实际问题中抽象概括出一个数学模型,求出模型的解,检验模型的合理性,从而使这一实际问题得以解决的过程。
结论2:数学建模是数学化的一种,应该归入“数学化”中,不要把数学建模当作高中数学区别于小学和初中数学的内容,数学建模这一数学化的手段,要从小学和初中抓起。
1.4 直观想象
直观想象是指借助几何直观和空间想象感知事物的形态与变化,利用图形理解和解决数学问题的过程。主要包括:借助空间认识事物的位置关系、形态变化与运动规律;利用图形描述、分析数学问题;建立形与数的联系;构建数学问题的直观模型,探索解决问题的思路。
直观想象是发现和提出数学问题、分析和解决数学问题的重要手段,是探索和形成论证思路、进行逻辑推理、构建抽象结构的思维基础。
在直观想象核心素养的形成过程中,学生能够进一步发展几何直观和空间想象能力,增强运用图形和空间想象思考问题的意识,提升数形结合的能力,感悟事物的本质,培养创新思维。
反思1:高中对空间观念的要求比初中的要求更高,为什么反而不提空间观念了?为什么不与2011年修订的义务教育数学课程标准接轨?
(空间观念主要是指:根据物体特征抽象出几何图形,根据几何图形想象出所描述的实际物体;想象出物体的方位和相互之间的位置关系;描述图形的运动和变化;依据语言的描述画出图形等。[5])
反思2:把“想象”去掉,这一指标的内容实际上就是“数形结合”,为什么不把问题解决中更普遍、更重要的“化归”(数形结合只是实现化归的一种手段)作为数学的核心素养?请问这是不是“捡了芝麻丢了西瓜”??
结论:仅仅把数学思想的内容之一“数形结合”作为核心素养是不够的。
1.5 数学运算
数学运算是指在明晰运算对象的基础上,依据运算法则解决数学问题的过程。主要包括:理解运算对象,掌握运算法则,探究运算方向,选择运算方法,设计运算程序,求得运算结果等。
数学运算是数学活动的基本形式,也是演绎推理的一种形式,是得到数学结果的重要手段。数学运算是计算机解决问题的基础。
在数学运算核心素养的形成过程中,学生能够进一步发展数学运算能力;能有效借助运算方法解决实际问题;能够通过运算促进数学思维发展,养成程序化思考问题的习惯;形成一丝不苟、严谨求实的科学精神。
反思1:从定义和三种水平划分的内容看,数学运算的内容变成了提出问题和解决问题,数学运算显然不是提出问题和解决数学问题,它只是解决问题的一种手段、工具。问题可分成3类:实际问题、纯数学问题、应用题。数学运算问题属于纯数学问题中的一种。
反思2:把数学运算作为演绎推理的形式之一的必要性和科学性何在?为什么如此随意地将数学运算当成了演绎推理的重要形式?按照这种逻辑,为什么不可以把运算当成是数学建模、数据分析的重要形式,没有运算,数学建模、数据分析能进行吗?
结论:数学运算当然是高中数学核心素养之一,其内容解释可以和义务教育课程标准不同,但定义不要乱来,要前后衔接统一,没必要标新立异。
1.6 数据分析
数据分析是指针对研究对象获得相关数据,运用统计方法对数据中的有用信息进行分析和推断,形成知识的过程。主要包括:收集数据,整理数据,提取信息,构建模型对信息进行分析、推断,获得结论。
数据分析是大数据时代数学应用的主要方法,已经深入到现代社会生活和科学研究的各个方面。
在数据分析核心素养的形成过程中,学生能够提升数据处理的能力,增强基于数据表达现实问题的意识,养成通过数据思考问题的习惯,积累依托数据探索事物本质、关联和规律的活动经验。
反思1:“数据分析是……,形成知识的过程。”“结论”与“知识”是不同的,怎么把“结论”与“知识”混为一谈?应该把“知识”改为“结论”。
反思2:“数据分析”内涵说的是形成知识的过程,而水平划分的内容则讲的是发现问题、提出问题,前后为什么不一致,如此随意下定义?
反思3:“数据分析”为什么不与初中的接轨,为什么此处不谈随机思想、概率的内容?为什么内涵描述与内容不相称?
结论:高中的“数据分析”应该与义务教育课程标准衔接,更要加强统计思想、随机思想的教育。
2.反思问题ABC
A. 国家的学生核心素养框架[7]已经明确:核心素养是知识、能力和态度等的综合表现 ,为什么不提数学情感态度价值观?为什么不选择“四基”中的第三基——“数学思想”作为数学的核心素养?
何小亚(2015)按照选择数学素养构成要素的五个标准(反映数学的学科特色;在数学较多领域中共有;可以培养;容易分学段阐述;可以测量),确定数学素养的构成要素为:
数学运算、数学推理、数学意识、数学思想方法和数学情感态度价值观.[4]
张奠宙(2015):数学核心素养包括“真、善、美”三个维度:
(1)理解理性数学文明的文化价值,体会数学真理的严谨性、精确性;
(2)具备用数学思想方法分析和解决实际问题的基本能力;
(3)能够欣赏数学智慧之美,喜欢数学,热爱数学。[6]
B.对于每一条核心素养,征求意见稿用数学情境、现实情境或数学情境、科学情境这三个要素来依次区分高中毕业水平、高考水平和拓展水平,其逻辑依据、合理性、科学性何在?
为什么更基础的高中毕业没有现实情境,而高考水平却有现实情境,短短的两个小时的数学高考能考察多少数学现实情境的内容?
难道在量一量,算一算一些圆形物体的周长和直径的现实情境中概括出圆周率不是一个初中生应该具备的素养吗?
难道在掷骰子的现实情境中提炼出古典概型不是一个高中生应该具备的数学素养吗??
C.“毕业水平”“高考水平”“拓展水平”的水平划分导向很不好,实际上强化了高考水平,是应试教育的公开化!这是教育部的国家意志?
世界上没有一个国家的课程标准以高考水平来划分的,高考是由考试机构,招生学校来制定的。这一导向与国家的素质教育方向以及“考教必须分离”的改革方向背道而驰!
3.反思的方向及数学核心素养框架
教育改革比经济改革更复杂,不能操之过急,应该循序渐进,看明白多少就说多少,不要把尚未研究清楚的东西和根本无法落实的内容写进课程标准里。课程标准修订更需要各方人士积极参与,希望各位读者奉献您的聪明才智,解决以下关于数学核心素养的反思性问题。
(1)目的性反思
为什么要确定数学核心素养?到底想要解决什么问题?它解决了“双基”“三能”“四能”“三基”“四基”都没有解决的什么问题?它体现了“中国学生发展核心素养”框架[6]的要求吗?是如何体现的?其教育、课程、教学、测评的价值是什么?
(2)方法性反思
用什么方法得出这六个指标?是否存在方法性的问题?如果没有方法性的问题,那为什么会出现前述那么多的问题?
(3)科学性反思
什么是数学素养?不界定数学素养就来说数学核心素养能说清楚吗?两者之间是什么关系?这个“六核”标准,满足了分类的要求吗?每个指标的界定科学合理吗?
(4)系统性反思
“六核”是高中生的数学核心素养,那么小学生的数学核心素养是什么?初中生的数学核心素养又是什么呢?它与义务教育课程标准的十个指标(数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析能力、运算能力、推理能力、应用意识、创新意识、模型思想)是什么关系?教育部的国家意志是关注数学学科如何反映体现学生的9大核心素养,为什么不统一考虑小学、初中、高中学生的数学核心素养?为什么重蹈义务教育课程标准和高中课程标准研制各自为阵、内容脱节的覆辙?
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分类: 学习情况 |
江西省浮梁县教体局来我县进行课堂教学学术交流
工 作 安 排
一、活动内容
1.座谈交流。
2.听课议课。
3.参观校园。
二、活动时间
2019年5月 24日
三、浮梁县教体局代表团人员名单
张根树 浮梁县教体局党委委员
张海江 浮梁县教体局正科级干部
叶文思 浮梁县教体局教研室主任
刘仲强 浮梁县教体局教研室副主任(数学)
余文高 浮梁县教体局教研室副主任(语文)
杨金莲 浮梁县教体局教研室副主任(语文)
卢迎新 浮梁县教体局教研室副主任(英语)
邱发欢 浮梁县教体局教研室副主任(体育)
何香莲 浮梁县教体局教研室干部(化学)
冯赣新 浮梁县蛟潭中学(高中)常务副校长
陈益龙 浮梁县少儿体校校长、局体卫股副股长
汪继辉 浮梁县少儿体校书记
初中语文教师5人 初中数学教师5人
初中体育教师3人 高中政治教师3人
高中英语教师2人
四、陪同人员名单
王一中:怀宁县教育局党委委员
查金根:怀宁县教育教学研究室主任
周小虎:怀宁县教育局基教科副科长(体育)
李捷频:怀宁县教育教学研究室副主任(政治)
刘和水:怀宁县教育教学研究室副主任(英语)
张斗和:怀宁县语委办副主任(语文)
江海河:怀宁县高河初中教学教研处主任(数学)
五、活动安排
5月 24日 |
活动内容 |
地 点 |
主持人/联系人 |
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上
午 |
10:00-11:30 |
1.浮梁县教体局领导讲话; 2.怀宁县教育局党委委员王一中讲话; 3.怀宁县教研室主任查金根介绍教学教研做法; 4.浮梁县教体局教研室主任叶文思交流经验。
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教育局一楼会议室 |
王一中 |
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12:00 |
中 餐 |
德辰金陵国际大酒店 |
高莉萍(18010715577) |
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下
午 |
2:30-3:15 |
学科 |
执教 班级 |
执教老师 |
怀宁中学 |
王一中 李捷频 刘和水 怀宁中学有关领导 |
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政治 |
高一(18) |
丁满华(安庆市优质课大赛一等奖) |
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英语 |
高二(9) |
钱时建(县教学能手) |
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3:20-4:10 |
分学科评课议课 |
王一中 李捷频 刘和水 怀宁中学有关领导
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学校交流 |
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2:25-3:10 |
学科 |
执教 班级 |
执教老师 |
独秀初中 |
查金根 周小虎 张斗和 江海河 独秀初中有关领导 |
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语文 |
813(录播室) |
谢申(安庆市优质课大赛一等奖) |
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数学 |
708(智慧课堂) |
张小龙(安徽省优质课大赛一等奖) |
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体育 |
706 |
张玲玲(县骨干教师) |
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3:20-4:10 |
分学科评课议课 |
独秀初中 |
查金根 周小虎 张斗和 江海河 独秀初中有关领导 |
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学校交流 |
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4:20-5:30 |
参观校园 |
振宁学校、振宁幼儿园、独秀小学 |
王一中 查金根 相关学校领导 |
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6:00 |
晚餐 |
德辰金陵国际大酒店 |
高莉萍(18010715577) |
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怀宁县教育局
2019年5月20日