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木木zhll
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分类: 随笔

低年级的律动和歌唱表演是最能表达他们的欢快心情的实践活动,是听觉和动觉训练的结合,从而达到心理上和生理上的和谐。达尔洛兹体态律动要求学生把身体各器官作为乐器,把所听到的音乐再现出来,也就是强调“音乐是动的艺术。”音乐进行有线条,有起伏,用身体动作表现音乐,必须反映其断、连等典型特征,动作应有乐感。达尔克罗斯曾说过:“单教儿童用手指弹奏乐器是不够的,必须启发他们进入产生乐趣的激情中去,把乐曲感情化为具体动作、节奏和声音。”也就是说,只有这样才能使学生在美的韵律中加深对音乐的理解和感受,提高学生的审美素质。

律动可以提高孩子的素质,发展孩子的智力,培养孩子的个性。但是律动教学也不能只重视动作技巧训练,也不能只局限于教师示范,学生模仿,更不能为了使动作整齐让学生机械地反复操练,而应该从素质能力培养着眼设计教学,使学生从实践中找到真知。在听音乐时学生的第一印象是旋律。而孩子们的天性是玩耍。低年级学生有蹦跳的欲望,“律动”则是满足这种欲望的最好体现。例如“飞”的律动,从文字上非常理解,且容易做,简单来说就是这么起伏连绵的上下摆臂的动作,但从培养素质能力着眼,应放手让学生自由地去飞,一

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(2015-05-28 08:33)
分类: 论文

潜移暗化,自然似之

——运用多样化的教学让学生融入到音乐课堂中

【内容摘要】作为感受美、表现美、创造美的音乐活动,在艺术教育中发挥着独特的教育功能。对音乐的理解,与其说是一种智力过程,不如说是情感过程。兴趣培养、引导参与、情感升华是组织音乐活动不可或缺的三个环节,“磁化”“变化”“感化”旨在创设丰富感人的教学情境,将音乐活动引向深入,成为一种内在的情感体验,达到师生情感交融,身心共鸣。从而让学生在音乐活动中感受美,体验美,表现美并逐步获得身心发展的和谐美。

【关键词】音乐活动 磁化 变化 感化

贝多芬说过:“语言的尽头是音乐出现的地方。”音乐教育作为艺术教育之一,具有其独特的教育功能,在艺术教育中起着举足轻重的作用。音乐教育不仅能在音乐活动中让学生感受美,体验美,表现美从而逐步获得身心发展的和谐美。学生只有学会认识音乐、驾驭音乐、学会寻找体验音乐的美,才能进入音乐的天地,并借助音乐获得积极的人生经验,全面、健康地发展。那么如何组织好音乐活动,真正发挥其最大的教育功能呢?

一、“磁化”——兴趣培养是组织活动的前提兴趣是个体特定的事物、活动及人为对象,所产

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分类: 随笔

 

在现在的教学中,我们都将思想教育这一任务交给了思想品德课,而忽视了它在其他课程中的渗透。音乐教育是实施素质教育的主要内容和途径,因而音乐教育中的思想美的教育就显得尤为重要。它对促进学生的全面发展和健康成长,塑造完美的人格具有独特的、不可替代的作用。

在教材中,有表达热爱党、热爱祖国的深情的,如《祖国颂》;有热爱劳动方面的,如《劳动最光荣》;有反映对大自然、生活的热爱之情的,如《春天在哪里》等,以上这些作品的主题思想十分明晰,教师可以简单向学生介绍有关背景材料,使学生感受其作品的内涵。但有些音乐作品的内容较深沉,如一年级中的《国旗歌》,不仅要从国旗的色彩布局使学生体会国旗的鲜红美丽,而且要让学生从国旗的来历当内容深刻领会国旗的历史意义。为此,我在课堂上让学生模拟庄严的升旗仪式,创设情景,激发学生对国旗的尊敬与对祖国的热爱的思想感情,通过强烈的形象感染,使学生的感情完全融入歌曲中,在共鸣中潜移默化,在情境中得到陶冶,学生的思想也就得到了进一步升华。

“以美导真、以美引善”道出了音乐教学中思想美教育的真谛,教师若能正视并充分发挥音乐中思想美的教育,一定能使学生

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分类: 随笔

 

在教育教学中传播教育信息是整个教育过程的基本内容,在传播学的五个“w”的经典理论中,who-when-where-who-what,谁(who传者)何时(when)何地(where)向谁(who受者)传授了什么(what)。它所强调的是受者接受了什么。学生接受教育信息的成功与否,成为衡量我们教学效果好坏的标准之一。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育决定》指出:要“大力提高教育技术手段的现代化水平和教育信息化程度。”“充分利用现有资源和各种音像手段,继续搞好多样化的电化教育和计算机辅助教学。”随着计算机技术的迅速发展,计算机在教学中应用越来越广泛,它所取代的不仅是传统教学中落后的手段。通过高科技手段,利用计算机对文 字、图象、动画、声音等信息进行处理,形成声、象、图、文并茂的多媒体教学系统。教学方式容直观性、立体感和动态感为一体,达到充分调动学生学习积极性和参与学习的主动性,从而提高学习效率,是计算机的优势。优就优在:多媒体技术能把视频图象、动画、文本和声音编织在一个单一的,由计算机控制的表现里,是以人类的多感官性质和计算机产生多类型信息的能力为基础的一种技术。布鲁纳认为:“在学校教育教学中,所有教学

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(2015-03-30 08:25)
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教育

分类: 随笔

音乐是感性艺术。钢琴之王李斯特曾说过:“音乐表达感性比用其他方法优越,通过音乐,人可以传达自己心灵所体验的印象,表达出任何内心运动来。”我国古代有关于“知音”的典故,《列子•汤问》中记载:“伯牙善鼓琴,钟子期善听。伯牙鼓琴,志在高山。钟子期曰:‘善哉,峨峨兮若泰山!’志在流水,钟子期曰:‘善哉,洋洋兮若江河!’伯牙所念,钟子期必得之。”可见音乐不但能表达出“任何内心运动”来,而且这种内心运动还能为欣赏者所体味、感知。音乐从感性中被创造出来,又被演奏家用悦耳动听的声音加以表现,最后将通过观众的欣赏回到感性中去(当然,“回到”并不意味着重复作者原来的那种感性,亦可以加入欣赏者的再创造,变成一种全新的东西)。

因此,音乐教育不能像教一般知识课一样,单纯使用灌输性方式来讲解注入;不能像民间艺人一样,只是一句一句地口传心授;也不能像专业音乐学校那样强调某些技能的训练。几十年来,我们的音乐课非常简单,就是一张嘴巴加一支歌,以为教好歌就算完成了音乐课。一台录音机,一盒磁带,外加一根按放音键的手指,就算完成了音乐教育的现代化。这些错误观念导致音乐的其他功能不能很好地发挥作用。

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(2015-01-21 12:45)
分类: 随笔

音乐,作为人类的第二语言,它拨动着人们的心弦,触及着人们的灵魂,对人的心灵有着积极的陶冶作用。同时,音乐又是一种表现艺术。音乐课上,学生或唱、或跳、或奏、或演,通过对音乐的表现,使学生能够充分地展示自我,获得美的享受和成功的愉悦。因此,培养孩子的自信心,音乐课堂有着得天独厚的条件。

然而,令人遗憾的是,缺乏自信的孩子还是随处可见。他们对自己的音准、节奏、音乐表现力、鉴赏能力、创造能力等等没有信心,甚至感到悲观失望。但事实证明,这些孩子对以上能力的表现并不比一般孩子逊色。

那堂课,我安排的内容是“歌曲大擂台”,全班同学每人上台单个演唱歌曲。一个又一个的同学踊跃地上台进行了表演。这时,—一个胖乎乎的小女孩战战兢兢、怯怯生生地走上台……口还没开,只见她满面绯红、泪水噙满了双眼,一副难过、不自在的样子。“同学们,掌声鼓励鼓励她,好吗?”“啪啪啪啪……”一阵热烈的掌声中,她轻轻地抬起头,眼睛转向了我,目光中充满了犹豫和顾虑,仿佛在说:“老师,我行吗?我不行……”看着她,我微笑着肯定地点了点头说:“你不试怎么知道你不行?相信自己,你一定行。”……“拾稻穗的小姑娘,赤脚走在田埂上…

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(2015-01-21 12:44)
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教育

分类: 随笔

音乐教育的首要任务,应该是为众多的将来不是音乐家的孩子着想,帮助他们,使他们也能够参加音乐活动,能够成为积极的和有一定水平的音乐欣赏者,能够从音乐中享受到乐趣。

奥尔夫说过:“让孩子自己去实践、自己去创造音乐,是最重要的”。孩子是教学活动中最重要的因素。老师心里想的,首先应该是孩子,其次才是音乐,孩子比音乐更重要。我们可以让孩子们去实践,按照他们自己的想象、利用他们自己的各种可能性去安排。老师给他们一个任务,每个孩子完全可以根据自己的条件去做他愿意做的事。教学的活动,主要是孩子的活动;教学的最终结果,要从孩子身上体现出来。  

我们的传统小学音乐教育,强调的是基本音乐知识的传授和基础音乐技能的培养,这个“双基”落实在大多数小学的音乐课上,特别是低年级音乐课上要求“齐、准、象”,教师比较满足于唱歌教学标准化、模式化,教师教、学生学,要求整齐划一,音调准,节奏稳,动作齐,老师一遍遍教,学生一次次练,教师死扣教材,学生机械模仿,忽视了学生在思维过程中的主体性和形象思维的个性化特点,阻碍了学生思维空间的扩大。  

正因为许多传统的音乐教育过于偏重艺术音乐教育的使命,致

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(2015-01-21 12:41)
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情感

分类: 随笔

音乐是听觉得艺术,聆听是一切音乐活动的根本。发展学生的音乐听觉应当贯穿于音乐教学的全部活动中。聆听便成了音乐教育主要的审美活动之一,还成了其中重要的教学方法。而事实上,部分课堂还经常出现滥用聆听、无效聆听等现象,他们违背了学生的身心发展规律与特征,有悖于新课程倡导的“以音乐审美为核心”的基本理念。

什么是聆听?聆听是集中精力认真地听,指虔诚而认真地听,带有尊敬的色彩。

一、欣赏教学中的聆听,强调聆听的过程性,应遵循以下原则:不要用过多的讲解代替学生的听觉;不要用自己的理解代替学生的感觉;不要用“支解的碎片”代替完整的音乐。

二、歌唱教学中的聆听,重视学唱前的聆听,学唱前的聆听是新歌教唱的必经环节,或教师范唱,或听音响。目的是使学生熟悉新歌旋律,并对之产生初步的情感体验。聆听时应该要求学生养成初听歌曲的良好习惯,即要“静听”。聆听新歌的次数由教师掌控,可根据歌曲难易程度及学生的接受水平来决定。值得注意的是,重复聆听歌曲时,教师切忌停留在“单纯重复”的阶段,应该逐步提高聆听要求,每次聆听目的应非常明确,聆听难度依次提升,聆听要真正能为学唱服务,体现出“有效的聆听”。

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教育

分类: 论文

动起来,音乐会因你而精彩

——浅谈音乐教学中学生的自主性学习

吴江经济开发区长安花苑小学    周林丽(13962542177)

【内容摘要】人本主义理论强调学习者在学习过程中的主体地位,认为自主学习就是对自己学习的一种负责,是学习者决策和实施决策的负责能力。本文主要是谈了在新课程实施过程中的一点体会和做法,从歌唱教学、律动教学、欣赏教学三个方面阐述了如何促进学生的自主性学习。

【关键词】音乐  自主  歌唱  律动  欣赏

当今的教育已有封闭式逐渐向多元化开放式发展,它强调创设开放的学习空间,建立互动的师生关系,让学生在自主、开放的氛围中建构健全的人格,促进全面发展。第斯多惠指出:“一个坏的教师奉献真理,一个好的教师则教人发现真理。”我们作为新教育理念下的教师,应该更深刻的认识到这一点,让学生学会怎样获取知识,无疑要比拥有具体知识更为重要,这就要求教师要引导学生自主性的学习。

所谓自主性学习,我国学者庞维国将其概括为:建立在自我意识发展基础上的“能学”;建立

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分类: 随笔

新世纪迎来了新机遇和新挑战,我们似乎一脚就跨入了一个全新的基础教育课程改革的时代。我欣喜地看到身边每一位教师的观念在逐渐地更新,角色也在悄悄地变化,学生的主体地位在慢慢凸现。越来越多的教师积极参与到新一轮的课改大潮中,憧憬着能再掀波澜,与时俱进;期待着自己撒下革故鼎新的种子,使其沐浴着人文主义的光辉,在素质教育的土壤中孕育吐苗,拔节成长……

经过一段时间的学习、实践与反思,我都在试图构建一种与“新课标”最为合拍的课堂,在此,我就将这种理想中的课堂称为“绿色”课堂吧。文那么,如何构建音乐学科的绿色课堂,从而真正把音乐课上到孩子们心里去,谈谈我自己粗浅的看法,以与大家共勉。

 一、树立“教育的生命意识”是构建绿色音乐课堂的核心理念。

 “人”,是最主要的。教育,应该关注人,应该真正把“人”作为一个关注的核心。“以人为本”,就教育而言,就是以人的发展为根本,关爱人,关爱人的生存环境。国家新一轮课程改革实验中,人的生活意义、生命价值,人的生动、主动发展被提到了前所未有的高度。叶澜教授认为:“要从生命的高度,用动态生成的观点看课堂教学,课堂教学应该被看作是师生人生

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