加载中…
博文
分类: 快乐的课堂
 第一节 自然环境  
 一、世界第一大洲  
 1、球位置:亚洲大部分位于东半球、北半球。  
 2、濒临海洋:亚洲北部为北冰洋,东部为太平洋,南部是印度洋。  
 3、相临大洲及分界线
阅读  ┆ 评论  ┆ 转载 ┆ 收藏 
分类: 快乐的课堂

一、选择题

1、被伊斯兰教、基督教和犹太教都看作为圣城的是          

A、麦加

阅读  ┆ 评论  ┆ 转载 ┆ 收藏 
分类: 快乐的课堂

片段教学要像上课那样,有声有色,灵活多变,前后连贯紧凑,过渡流畅自然。要把听课的人看成是自己的学生,有问有讲,有读有说,用自己的语言变化将他们带入你的课堂教学中去,使之未进课堂却仿佛看到你上课的影子,感受到你的课堂教学效果。

片断教学没有学生,新课程所强调的师生平等对话的理念就无从实现,但是我们仍然要努力创设一种正常的教学情境,这样只能由教师一个人唱“独角戏”了,就是说我们既是老师,有时候也要充当学生,绝不能只做教师的事,如果仅仅是引导、评价的话,那么会给评委一种空洞无物的感觉,评委会觉得你的片段教学太简单、随意,甚至有听不明白的感觉。比如:下面请大家自由发言,谈谈自己的体会。如果马上评价说:“你很真诚。”“你有结合实际来谈体会,很好!”可以说这两句评价本身都很不错,但在片段教学里就不怎么合适,我们应该根据备课时的预设,考虑到学生也会说出一些重点的内容,我们就把这一些假设学生对重点的回答重复一遍,然后再进行评价,换句话说就是我们要把自己对课文重点的理解,通过学生的回答由我们之口说出来,比如可以这样说:“哦,你是说------,你的回答很真诚。”这样评委就会觉得你有抓住文章的重点进

阅读  ┆ 评论  ┆ 转载 ┆ 收藏 
(2017-07-03 17:05)

一、片段教学产生背景

一般是截取某节课的某个局部的教学内容,不是常态完整课删枝剪叶的缩微版,而是内容特定,课时长度特殊的微型课。以展现教师的教学思想,教学能力和教学基本功。

二、片段教学的特点

时间一般为10-20分钟;短小精悍,突破难点。

三、片段教学的分类

1、按选题来源分为:A、自定;B、他定;

2、按教学内容分为:A、节选;B、主题;

3、按教学场景分为:A、实境(面对学生,较强的仿真性);B、虚境(面对评委,模拟教学)。

四、片段教学的特征:

1、教学结构的完整性、紧凑性。

完整性:体现在课时简明交代,片段教学结束时要提示后续学习,阐述学习意义,即前联后延。

紧凑性:结构安排要求做到前后衔接,转折自然,重点突出,层次清楚。

(老师兴课例:“找规律”,进行对比、拓展)一位优秀的教师应要学会整合、重编、重组教材。

2、教学手段的聚拢性、适用性。

教学手段、方法的灵活性和丰富性。

教法:启发点拨法、演示法等;

学法:选择尝试法、实验法、发现法、

阅读  ┆ 评论  ┆ 转载 ┆ 收藏 
分类: 快乐的课堂

1、片段教学的内容应完整

片段教学除了内容少、时间短之外,与一篇课文、一节课的准备和教学并没有什么区别,它是一篇课文、一节课的浓缩。比如不管要教学的是哪一部分内容,你一定要有几个基本的程序,如(1)揭题导入(2)初读(3)精读(4)读写练习(5)拓展延伸等,要保证教学内容的完整。当然,在你备课及编写教案时,你还要确立恰当的教学目标,要明确本片段的重难点,还要注意尊重学生的主体地位,发挥学生的主体作用,要体现语文课程的特点,加强听、说、读、写的综合训练等等。

2、片段教学应创设一种正常的教学情境

片段教学没有学生,新课程所强调的师生平等对话的理念就无从实现,但是我们仍然要努力创设一种正常的教学情境,这样只能由教师一个人唱“独角戏”了,就是说我们既是老师,有时候也要充当学生,绝不能只做教师的事,如果仅仅是引导、评价的话,那么会给评委一种空洞无物的感觉,评委会觉得你的片段教学太简单、随意,甚至有听不明白的感觉。比如:下面请大家自由发言,谈谈自己读完课文的体会。如果马上评价说:“你很真诚。”“你有结合实际来谈体会,很好!”可以说这两句评价本身都很不错

阅读  ┆ 评论  ┆ 转载 ┆ 收藏 
(2017-07-03 17:01)
分类: 快乐的课堂

1、片段教学与说课脱钩

片段教学固然可以单独进行,但经常与说课结伴偕行,一般说来,说课在先,片段教学在后,说课是片段教学的蓝本和依据,而片段教学则是说课设想的实施过程,二者关系密切。但许多教师把两者割裂开来,说课归说课,片段教学归片段教学,不能用说课的理论来指导片段教学,也没有用片段教学来证明说课的可行性和实效性。

2、片段教学与说课杂糅

片段教学与说课是属于两个范畴的活动。说课是静态的研究,而片段教学是动态的实施。片段教学顾名思义就是教学,因此它的核心不在于说理,不在于说清为什么要这样教,而在于教学步骤的实施,教学计划的实现。但不少教师仍然不知二者的区别,在片段教学时只是简单复述说课中的“说教学程序”这个环节,或者在教学过程中仍然不断强调和解释教学的目的和依据,把片段教学与说课混合起来。

3、无法虚拟课堂的双边活动

课堂教学是教师与学生的双边活动,在教师的指导下,以学生为主体,通过师生读、讲、议、练等活动来完成。由于虚境型片段教学缺少学生这一主体,有些执教者便淡化或放弃师生的双边活动,代之以满堂灌的教法,而不

阅读  ┆ 评论  ┆ 转载 ┆ 收藏 
(2017-07-03 17:00)
分类: 快乐的课堂

每个学科有每个学科的特点,因此,执教者首先要树立“大学科”“大课堂”的教育新理念,从知识积累入手,关注学生的内心需求,将兴趣作为学科学习的起点。其次,教师要准确地把握单元和本课的知识点,恰到好处地引导学生进行合作、探究式学习,在较短的时间内以最优化的组合完成既定的教学任务,把教学的亮点展示出来,这也是片段教学的精髓。第三,如果片段教学前要求说课,那么教者可先用一些时间简要介绍片段教学设计,然后用较多时间进行片段教学(一般可按规定时间安排)。教者要善于创设(虚拟)课堂教学情境,力求教学生动、简练,富有流动感和层次感。如果要求片段教学后进行说课,那么片段教学就可以用足给定的时间。

   1、表现崭新教学理念

 

阅读  ┆ 评论  ┆ 转载 ┆ 收藏 
分类: 快乐的课堂

一、什么是片段教学

所谓片段(片断)教学,是相对于一节完整的课堂教学而言。一般说来,截取某节课的某个局部的教学内容,让教师进行教学,时间大致限定在十来分钟。也就是说,片段教学只是教学实施过程中的一个断面,执教者通过完成指定的教学任务,来表现自己的教学思想、教学能力和教学基本功。

片段教学与正常的课堂教学不同,前者是局部的、虚拟的,功用是教研或评价,听课者是领导、同行或专家、评委;而后者是整体的、实际的,功用是“传道授业解惑”,听课者是学生。片段教学也不同于教学片段,前者是根据指定的“片段”进行教学,教学设计和实施过程都是独立的;而后者只是课后从完整的课堂教学过程中截取某一部分记录罢了。片段教学更不同于“说课”,前者是实施(或模拟)课堂教学,而后者只是谈论课堂教学。片段教学具有很强的独立性,但与说课联系比较密切,不少的教研活动和教学水平的考核,往往先让教师进行说课,然后再要求在说课基础上进行片段教学,把教学设想及其理论依据跟教学实施有机地联系起来,以克服教学理论脱离实际的弊端。

    、片段教学的基本特征

1、实践性

阅读  ┆ 评论  ┆ 转载 ┆ 收藏 
标签:

教育

课堂

分类: 快乐的课堂

阅读  ┆ 评论  ┆ 转载 ┆ 收藏 
标签:

教育

课堂

分类: 快乐的课堂

 

阅读  ┆ 评论  ┆ 转载 ┆ 收藏 
个人资料
用户3944891411
用户3944891411
  • 博客等级:
  • 博客积分:0
  • 博客访问:4,792
  • 关注人气:0
  • 获赠金笔:0支
  • 赠出金笔:0支
  • 荣誉徽章:
图片播放器
评论
加载中…
留言
加载中…
访客
加载中…
搜博主文章
  

新浪BLOG意见反馈留言板 电话:4000520066 提示音后按1键(按当地市话标准计费) 欢迎批评指正

新浪简介 | About Sina | 广告服务 | 联系我们 | 招聘信息 | 网站律师 | SINA English | 会员注册 | 产品答疑

新浪公司 版权所有