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我们学习英语这样的第二语言,就如同幼儿学习母语,在最初的阶段也需要通过观察动作帮助理解词语。全身反应法(TPR)注重的是语言学习中的互动模式,是一种把言语和行为联系在一起的外语教学法。在课堂上,适当、恰当地运用全身反应法(TPR)辅助教学,能发挥课堂教学活动的多样化和有效性,充分调动学生学习英语的

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尤其是小学生!他们年龄小,注意力难以长时间集中,学习的自觉性、刻苦性较为欠缺,加之在汉语环境中学习英语,母语与英语差异较大,致使有相当多的小学生记忆单词困难。其实,记忆词汇是英语学习基础的基础。记忆,就是“记”和“忆”组成的完整过程,包括识记、保持、再认或重现三个基本环节。教师教授学生记忆的原则、对策和方式方法必须是有科学的理论依据,并且通过实践证明是有效的。下面,是我在平时教学实践中进行的一些尝试:

  1.多通道协同识记。

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小学英语课堂常用游戏20个

 

游 戏 一

 

1、游戏名称:Magic Box 魔术盒子

2、游戏规则:

1) 将准备复习或学习的物体装入魔术盒中;

2) 请学生伸手进盒子摸一摸,然后用英语说出来;

3)或者老师公布猜测范围,让学生猜猜盒子里有什么东西,然后自己伸进盒子摸,判断自己是否正确。猜中者可以自己盖笑脸印章,猜错者可以表演一

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人际关系好坏,对学生的发展有着重要的影响,良好的人际关系,能消除同学孤独感,缓解心理压力,振奋精神,培养其自信心,提高社会价值感,增进社会适应能力,形成乐观豁达的人生观,实现个性的全面发展.贫困地区的中学生,人际关系紧张是一大心理障碍.在英语教学中充分发挥师生互动,可融洽学生的人际关系。

    一、师生互动
    在中学生中的人际关系首先是与师长的关

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 英语新课程标准提出要“使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度……的过程”,“激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心”。在教学实践中,我体会到通过设计新颖、有趣的活动,以活动为载体激发学生的积极学习情感,符合小学生的认识规律和情感规律特点。当然,这些活动的设计要紧扣相应的教学内容,也要符合英语教学本身的特点,使认知活动和情感体验同步协调地进行。
    
    一、在角色扮演活动
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 英语新课程标准提出要“使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度……的过程”,“激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心”。在教学实践中,我体会到通过设计新颖、有趣的活动,以活动为载体激发学生的积极学习情感,符合小学生的认识规律和情感规律特点。当然,这些活动的设计要紧扣相应的教学内容,也要符合英语教学本身的特点,使认知活动和情感体验同步协调地进行。
    
    一、在角色扮演活动
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 英语新课程标准提出要“使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度……的过程”,“激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心”。在教学实践中,我体会到通过设计新颖、有趣的活动,以活动为载体激发学生的积极学习情感,符合小学生的认识规律和情感规律特点。当然,这些活动的设计要紧扣相应的教学内容,也要符合英语教学本身的特点,使认知活动和情感体验同步协调地进行。
    
    一、在角色扮演活动
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(2016-06-27 15:25)

学生记不住单词的主要原因

单词教学一直以来困扰着许多英语教师。有相当多的学生在学习单词时,总不能很好地对单词进行记忆。究其原因,主要有以下几点:

一、没有掌握单词的拼写规律。要记熟一个单词,如果先会读,并读得标准,发音正确,就很容易记下这个词了。对于音标没学好的学生而言,由于不知道单词的发音规律,只会被动地跟着别人读,一旦失去了领读者,他自己就很难独立地去拼读这个单词了;而掌握了发音与拼读规律的学生,即使没有领读,他也能读好单词。

二、记忆方法不对。在初中阶段,学生记忆应该还是以机械识记为主。对于所要记忆的内容,只有反复记忆,才会牢固,否则即使今天记熟了,过后也会忘记。所以记忆需要多次的反复。其次,记住一个单词,要将这个单词放入一个具体的语境中去识记,也就是在句中运用这个单词,单词被反复使用了,也就记得牢靠了。

三、不注重检测。有很多同学在对单词进行过记忆之后,以为自己已经记熟了,便不再进行其他工作。其实,在对单词进行反复记忆之后,必须得有一个检测的过程。只有通过检测,才会知道记忆是否见效了,才会发现哪些词还需要花些功夫再次记忆。检测的方法有多种。比如让同

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(2016-06-27 15:25)

评课稿 4B
Unit7 What
s the
matter

     
 
徐文静

在导入阶段,戴老师先设置情境学习课文中的的新词、新句,再分段理解课文,在课文中学习词和句子,让学生在理解的基础上识记,在识记的基础上运用。并指导朗读相关语句,标示出句子的情感,注重语音语调的指导。在熟读课文的基础上设置评价标准安排学生进行表演,及时对评价任务作出评价。最后让学生给老师建议,既巩固故事内容,又联系了生活。

在课堂教学中戴老师竭力为学生提供真实或逼真的言语交际情境,把整个教学过程搞成近乎实际的交际活动,让学生发挥主动性、创造性,学以致用,学生在活动中通过思考、交流、合作等方式,学习和使用英语,完成学习任务,在自由活动中,学生学会灵活应变,学会创造,学会独立学习,而且在交际和角色表演的活动中,如:教学中,学生在通过看图说话进行模拟性交际的基础上,教师引导学生走出文本,走向生活。让他们邀

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(2016-06-27 15:24)


6B Unit1 The lion and the mouse 教学反思


这则伊索寓言故事生动有趣,适合六年级同学学习。在课堂中,通过学习和模仿不同角色的语音语调,培养同学的英语朗读能力和语感。在学习故事后,鼓励同学根据图片、提示短语,用过去时态复述故事,培养同学口头讲故事的能力。在拓展局部,鼓励同学尝试根据图片和短语写故事,培养同学的写故事的能力。这个呈螺旋式上升的说课稿,层层递进。纵观整节课的设计,从易到难,从理解到运用,从模仿到生成。这样的设计符合了英语语言学习的特点,遵从儿童的认知规律。

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