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原文地址:初中数学函数解题技巧作者:前方

要想中考数学成绩拿高分,一定要掌握好数学函数知识,那么初中数学函数解题技巧有哪些?注重“类比”的思想和“数形结合”的思想,更好的理解数学函数知识。

  1、注重“类比”思想

  不同的事物往往具有一些相同或相似的属性,人们正是利用相似事物具有的这种属性,通过对一事物的认识来认识与它相似的另一事物,

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原文地址:傻做题不如巧做题作者:前方

期末考试马上要到了,很多同学又陷入无休止的题海当中。。。

数学复习不等于做题,千万不要忽视最基本的概念、公理、定理和公式,要把已经学过的教科书中的概念整理出来,通过读一读、抄一抄加深印象,特別是容易混淆的概念更要彻底搞清,不留隐患。

数学复习是一个反思性学习过程。要反思对所学习的知识、技能有没有达到课程

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1)教师要采用各种方式热情鼓励,提供成功的体验。

创造力人人都有,教师要善于捕捉学生星星点点的智慧火花,不失时机地给予积极评价,使学生时时有一种愉悦的心

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原文地址:如何评价概念课作者:罗明公

       李邦河院士在《数的概念的发展》一文指出:“数学根本上是玩概念的,不是玩技巧,技巧不足道也”。章建跃博士进一步指出:玩概念包含两个方面① 定义概念(理清数学对象的要素,明确本质);② 利用概念研究数学规律,就是研究各种各样的关系。可见概念教学在数学教学中占有核心地位,那如何上好概念教学课呢?我个人有三点想法(1)弄清概念的内涵和外延,揭示概念的本质属性;(2)概念和概念之间的关系分为三类:互补式、包含式、交互式,通过理清概念与概念之间

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在新课改如火如荼进行的过程中,教学工作展开了创新性的发展,教学的手段和方式不断得到的更新,在新的教学理念影响下,“少教多学,小组合作”的教学模式诞生并得到了普遍化的应用,我校去年在初一年级进行了普遍化的推广,它的核心之处就在于赋予学生掌握课堂主动权,使学生承担起课堂学习的权力与责任,将学生上升至学习活动中的主人,摆脱了传统教学中学习的外在性和被动性,反而进一步激发出学生的能动性和独立性,提升了课堂教学质量。

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值得一读

     书籍不仅能为学生带来丰富的知识,更能陶冶情操,帮助学生全面发展。高尔基说过:“书籍是人类进步的阶梯。”的确,书籍是全世界的营养品,生活里没有书籍,就好像没有阳光。让学生爱上阅读对其人生健康成长进步都起着重要的作用,是学生增长知识、开阔眼界和陶冶情操的有效方法,对学生一生的发展将产生深远的影响。

    阅读后和他们交谈,谈谈他们看后的感受,把自己的感受写出来,以此来吸引他们,让他们发自内心的感兴趣,这样的方

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原文地址:身教更重言教作者:崖上草ZW

      学生的成长过程是多样的,班主任工作是需要对学生全身心的关爱,守望着他们,更需要用智慧去探索方法和积累经验去引导成长。以学生为本,相信学生,尊重学生,从学生的内在需要出发,帮助学生形成正确的个人的成才目标。为学生成长成才创造各种可能创造的条件,最大限度地激发学生内源性的成才驱动力,把工作实实在在放到以育人为根本的工作价值目标上来,既是用智慧去爱,也是爱的智慧。曾经听一个老教师说:“我爱学生,但我更注重爱的智慧,拥有了教育智慧,我们才能达到最佳的教育效果

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教育

l、实 施 分 层 次 教 学,如 果 不 开 展 学 生 思想 动 员,使 学 生 对分 层次 教 学 正 确 的 认识,会 使 部分优 生 产 生 骄 傲 自 满 的 情 绪,使 部 分 后进 生 丧失学 习 自信 心 和 进 取 心,引 发 出 强烈 的 负 效 应。还 有的 学
生 个性 明显,虚 荣爱 面 子,不 愿 意 接 受 低 层 次教育,会 产 生 心 理 上的 抵 。所 以,对学 生 的 分 层,一 般 不 需 要 让 学 生 知道,只 要 教 育者 心 中 有数 即 可,或者 只 让 学 生 本 人 知 道,不 需 要全 班 知 道。
2、分 层 次应 因 学 科 而 异,根 据学 科 实 际 情 况 分 层,不 能 搞 一 刀切把 任 何 学 科 人 为地 强 行 划 分,
并 不 是 所有 的 学 科都 适 合 分 层。实 施分 层 时也 不 宜 过 早,最好 从 初 一 下 学 期或 初 二 开 始。更 不 要只 依 几 次 的 成 绩 来划 分 学 生的层 次,应 根 据 学 生 能 力 水平,平 时成绩,行 为 习 惯,特 长 爱 好 多 因 素 综 合起 ,在 进 行 深入 的 调 查 研 究的 基 础 上 划 分 层 次。
3、分 层 次应 分 而 有 度,层 次分得 过 死,会加 重 两 极分 化。要据情 而 变 不 能盲 目 的分 死,而 应 实 现 动态平 衡,为 了 激 励优等 生 不 断进
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(2017-06-13 22:52)
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教育

为 了 更好地发 挥分 层 互 促 的 作 用,在考 核 和 评 价 中 也 应 进 行分 层。一 般 分 层 设计 检测 题,基 础 题 全体学 生 必 做,综 合题、开 放题 供 三 层学 生 选 做,都 能 根据 自 己 的能 力 完成 测 试,另外 不 同层 次的 记 分 方 法 也 不 同,人 人都有获 得 高分 的 机会,从 表 面上 使 三层 学生 的 成 绩 趋 于 接 近,使 各 层 学 生 都 能尝 试 到 成 功 的 喜悦,充分 调 动起 所 有学 生 的积 极 性。考 试成 绩 以 个 人 计 分 奋 以 小组积 分,使 层 层之 间、组组 之 间开展 竞 赛,形 成 人 人争满分,组 组 争 上 游 的 良 性 竟争环境。
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教育

在布 置 作 业 时,各 层 学 生 作 业题基 本 一 致,但 内 容 不 同,使 不同 层 次 学 生 都得 以 提 高 和 发展。A层:侧 重 于简 单 模仿 型 作 业,促进 学 生重 视基 础 知 识,打牢 学 习 基 础,形 成 良 好 的 学 习 习 惯。B层:侧 重 于 简单、易做 的 作 业,在巩 固 基 础 知 识 的 基 础 上,激发学 生的 学 习兴 趣。C 层:侧 重 于 应 用 实 践 型 作业,使 学 生 在 运 用 知识 的过程 中 形 成 一 定 的 技能。由 于 作业克 服 了“大统 一”的 做法,学 生逐 渐感 到 作 业 已 不 是 负担,学生 都 能 胜利 完成作业,经 调 查 几 乎 所有 学 生 都满意 这 种 做 法。
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