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(2013-11-27 12:07)
分类: 教育

【内容提要】教师成长贯穿于职业生涯全程还是职业生涯的一段时间,教师发展动因源于内还是源于外,人们的认识并不一致。教师发展主体的自身实践活动是教师发展的根本动力。教师发展成长是终生的发展过程,是职前教育、新任教师培养和职后培训一体化的过程。因此,必须严格师范生的资格选拔,改革目前师范教育课程内容,提高教师反思能力,以促进教师发展成长为專家型教师。
【关 键 词】教师成长/教师教育/缄默知识/实践智慧/反思性教学

教育的发展离不开教师,教育改革的成败也关键在于教师。因此,教育的改革首先应是教师的改革,教师教育的改革。近年来,世界各国教育界十分关注教师发展成长问题,教师教育也日益成为研究的一个新焦点。本文通过对种种教师发展成长观的^观察,探求教师教育有效性的策略。

  一

教师发展贯穿于职业生涯全程还是职业生涯的一段时间?关于这个问题学者们的认识并不一致。教师发展理论的早期研究者费朗斯·傅乐(Fuller,1969)认为,教师在发展成长过程中,所关注的事物是依据一定的次序更迭的,是经由关注自身、关注教学任务,最后才关注到学生的学习以及自身对学生的影响这样的发展阶段而逐渐递进的。他的

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(2013-11-27 12:05)
分类: 教育

有一天,小女孩突然对母亲说:“我最喜欢的就是台风。”这一莫明其妙的喜好是由什么魔力造成的呢?张晓风在作品《那夜的烛光》中为读者作了诠释:

台风之夜,因停电而点燃了蜡烛,小女孩秉烛走在烛光里。母亲在不经意间说了一句称许的话,说她在烛光里走来走去的情形“看起来像小天使”。在那个夜晚,母亲“制造了一个天使”。于是,小女孩便“喜欢自己在烛光中像天使的那份感觉”,“竟附带也喜欢了台风之夜”。原来,那个有魔力的东西就是一句极平常、极常听到的赞许之语。其实,小女孩所表现出来的对于台风的热切盼望,恰恰是人性中最为本质的东西——渴望获得承认与赏识,正如美国心理学家威廉·詹姆斯所说:“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”正是因为人性中有这样的要求,作为教育者,就应该通过满足教育对象获得赏识的心理需求,不吝惜自己的称许之语,从而促进他们的发展。

先贤有言曰:“教也者,长善而救其失者也。”(《礼记·学记》)是说从事教育的人,就是要发扬光大人的长处而挽救人的过失的。小女孩的母亲就是在无意之间扮演了一个“长善”的角色,也正是因为她的“长善”行为,才会使小女孩念念不忘那个台风之夜。

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(2013-11-27 12:04)
分类: 教育
教师肩负的责任重大,社会赞美教师的也是春蚕精神、蜡烛精神,而随着社会信息化和知识爆炸的不断深化发展,对教师的能力和素质的要求也越来越高。教育领域的矛盾日渐明显起来,教师的工作时间远远超过8小时,且多是机械劳动、简单劳动、重复劳动和低效劳动。班级学生偏多,教学任务繁重;名目繁多的检查、考评、验收也使教师穷于应付、疲于奔命,各种值班、坐班、值日制度以及其它工业化时代流行的管理方法和手段使教师普遍感到无法适应与不堪重负,心理压力很大。这种旧的教育环境压抑了教师的个性发展、扼杀了教师的创造精神、严重阻碍了教师的进步。现在已经到了最危急的关头,每个神志清醒的教师都已经清晰地看到了这一点。如何应对这一变化,我认为,只要充分应用好互联网,会给教师的教育和教学带来彻底的革命。

  一、利用互联网查找教育教学资源,解放教师的劳动力

  互联网是一个海量的资源库,它将全世界的学校、研究所、图书馆和其他各种信息资源联结起来,大量的专题网站、專家网页使世界各地的优秀教师或專家可以从不同的角度提供相同知识的学习素材和教学指导,任何人可以在任何时间、任何地点通过网络进行访问。网络提供的教育资源无论在数量

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(2013-11-27 12:01)
分类: 教育
  一位哲学家想把一头牛赶进牛栏,无论是他在前面使劲地拉,还是在后面狠狠地鞭打,牛就是死活不进栏。一位路过的农夫见了,笑着从地上扯了一把青草,放在牛的嘴前。想不到,牛跟着农夫乖乖地走进了牛栏。
哲学家经过反复思考,从这件事上,总结出了以下几点哲理:
每个人都有自己适合的生活区域,在如何对待牛这个问题上,一个哲学家不如一位农夫;
要别人做一件事,光强逼是不行的,哪怕你使出浑身解数,也难以奏效。其实,我们要做的,仅是举手之劳,拿出一点生活的“青草”,给别人一点甜头和希望;
世事不是你想怎么样就怎么样,而应该站在别人的角度,多为别人想想,这样,人生的路反而会走得更顺畅。
一位雕塑家用石头雕了一只鹰,鹰雕得栩栩如生,好像真的在天空中展翅高飞一样。哲学家见了,问:“你是怎样把石头雕得飞起来的?”雕塑家回答道:“其实,这只高飞的鹰本来就在那里,我只不过把石头中多余的边
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(2013-11-27 12:00)
分类: 教育

很早以前听过一种说法,是用来形容法、英、德、中四国人的办事风格的:一个人丢了一根针,如果这是一个法国人,他会聚众到街上游行示威,高呼口号:“我们要找到这根针!”如果这是个英国人,他会不露声色地跑到皇家侦探局,秘密请人侦破这根针的下落;如果这是个德国人,他会把房间的地板分成一个一个小方格,然后逐格逐格寻找;而如果这是一个古代的中国人,他会找出一根铁杆来,将它磨成一根针;如果这是个当代的年轻一辈的中国人,他则会先找出一根特大号的铁杆,在记者的摄影机和围观的群众面前大做其铁杆磨针的秀,等到风头出尽、暴得大名之后,再趁人不备去偷一根针,以吹嘘自己大功告成。
谁都听得出这个故事里面的讽刺意味——它的确意味深长。其他国家的情况,暂且不论。但我们必须承认,中国文化中的一些思想暗合了这个故事所说的荒谬逻辑。从小时候开始,我们就被教导说,要学习这种将铁杆磨成针的刻苦精神,而从来没有人告诉我们,用铁杆来磨针是最笨的办法,既浪费时间也浪费资源,它远没有用钱买一根针来得便捷有效。——即便你没有钱,也可以用这根铁杆向别人换一根针(这种便宜生意有谁不愿意做呢?),而省下磨针的时间。这就好比我们从小就被教

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分类: 教育

【内容提要】“谋生手段”作为教师职业观是教师职业幸福感缺失的内部根源。事实上,教师职业不仅是一种“谋生手段”,更是一种“生活方式”。职业幸福感来源于他所经历的职业生活方式。“生活方式”成为教师职业观还需要一个基本前提——教学欲望。教学欲望与教师自身教育经历、教师专业化以及教师的个性密切相关。然而,“生活方式”成为教师职业观目前还只能是一种追求和理想。教师职业幸福感的达成只能是一种有限行为。
【关 键 词】职业幸福感/生活方式/谋生手段/职业观

幸福感是一种主观感受,是需要得到满足、潜能得到发挥、力量得以增长时所获得的持续快乐体验。无疑,职业幸福感的获得对于从事这项职业的人来说是巨大的吸引。当前一个不容忽视的事实是,教师职业幸福感正日益在流失。导致教师职业幸福感缺失的原因很多,本文仅立足于教师个体内部,尝试从教师职业观的角度分析其职业幸福感的缺失问题。

一、教师职业幸福感缺失的根源:“谋生手段”作为教师职业观

倘若教师在其职业生涯中,需要得到满足、潜能得到发挥从而自我价值得到实现,并且得到外在

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分类: 教育
当前,我国基础教育领域正在推进一场包括重建课程结构、革新教学内容、变革学习方式和考查评价制度等层面的全方位课程改革运动。要让这场改革真正成为促进学生全面发展、推动民族振兴的契机,就要促成教师基于角色转型和职业生活方式改变的专业力量的兴起,重建其在学校生活中的主体地位。研究表明,教师参与教育行动研究,将使教师走上不断改进教育教学实践的良性循环;而教师与专业研究者合作,通过基于^对面的研究共同体的构建,凭借组织互动所产生的激励力量、知识建构和智慧共享,将使教师跨上通向教育研究殿堂的第一个台阶,并走上“自我更新”与“合作互助”相结合的专业成长之路。

一、基于“研究”的教师成长

  教育质量的决定因素是教师,教师的素质及其教育教学的能力和动力是全部教育问题的核心。但是,长期以来,笼罩在传统应试教育阴影下的相当一批教师形成了以传授课本知识为主要(甚至是唯一)目的、高耗低效的教学模式,以及因循守旧、经验为本的职业心理倾向。从某种程度上说,现行教育体制下的许多教师甚至已经失去了专业发展的勇气和动力。这样一个群体是难以担当起社会和时代所赋予的越来越重的教育使命的。
  如何改变上述现状?

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(2013-11-27 11:51)
分类: 教育
   《半月谈》2002年第8期 保护承受力:在公正的追求中,我们不能回避,改革的成本谁来支付?改革的利益谁来分享?改革的风险谁来承担?如果改革的受益更多地由一部分人占有,成本、风险更多地由另一部分人承担,特别是由社会困难群体来承担,那么,我们如何去坚持改革事业的合理性和改革政策的连续性。

仅有对改革的信念是不够的。

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浅谈如何有效地培养小学生的数感

【摘要】所谓数感就是认识客观事物与数时建立起来的一种意识,是人对“数”的敏锐、精确、丰富的感知和领悟。本文主要是在小学数学教学中如何通过创设教学情境、挖掘生活资源、构建数学活动、加强估算和综合运用从而解决问题等五方面引导学生感受数的意义,体会数用来表示和交流的作用,初步培养和建立数感的几点思考。

【关键词】数感  情境  体验  生活  活动  估算  综合运用

新课标第一次明确地把“数感”作为数学学习的内容提出来,并且把“数感”摆在六个核心概念中的首要位置,充分表明让学生在数学学习过程中建立数感,是新课标十分强调和重视的问题。因此我们在小学数学教学中,要引导学生联系自己身边具体有趣的事物,通过观察、操作、解决问题等丰富的活动,感受数的意义,体会数用来表示和交流的作用,初步培养和建立数感。

一  创设情境,在真实情境中体验数感

一个良好的,适应学生心理需求的教学情境,能让学生注意力集中,思维活跃,大

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分类: 教育

数学学习兴趣的培养

发展教育理学的研究表明:兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向。它以认识和探索某种事物的需要为基础,是推动人去认识事物,探求真理的一种重要动机,是学生学习中最活跃的因素。有了学习兴趣,学生在学习中产生很大的积极性,从而产生某种肯定的、积极的情感体验。下面,就在小学数学教学中如何结合学生的年龄及思维特点,培养学生的学习兴趣,谈几点体会。
  一、 创设探索性情境,激发学习兴趣
  理论曾提出过“三主”的观点:即课堂教学应以学生的发展为主线,以学生探索性的学为主体,以教师创造性的教为主导。所以,在课堂教学中,教师应创设一个探索性的学习情境,引导学生从多种角度,各个侧面不同方向去思考问题,以激发学生的学习兴趣,变“要我学”为“我要学”。
  二、 创设竞争性情境,引发学习兴趣
  教育家夸美纽斯曾说“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来”。我们既然处在一个大的竞争环境中,不妨也在我们的小

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