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军事

陈逸飞——承上启下的当代古典艺术家

 

陈逸飞 (1946414-2005410),生于宁波,浙江镇海人。,中国著名导演、油画家,视觉艺术家。1965年毕业于上海美术专科学校。1980年旅美后,专注于中国题材油画的研究和创作。

陈逸飞的成名作品特色便是用西方油画写实手法,加之中国传统绘画的古典与细腻,造就作品之美。这是当代许多中国艺术家所缺少的——对中国传统文化的景仰。中国历史,流传千年,脉络清晰。

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(2015-02-01 19:21)

主题:个性 自然

随着20世纪包豪斯主义的盛行,现代设计似乎趋向于标准化和可复制性加强。包豪斯主义提倡:任何一种广泛应用的东西经过简化,融合了先前各种式样中的优点而成为一个切合实际的典型,这个融合过程首先必须剔除设计者们有个性的内容及其特殊的非必要的因素。也许在人口激增、工作效率直线上升的时代,包豪斯的理念无疑是具有很大长处的。例如著名的品牌无印良品。极简化的手段锻造了各种外形、功能等简约的未来感十足的商品。似乎成为了当下设计潮流的风向标。但随着时间的推移,各类相似产品可谓是遍地开花。由此我们不禁思考一个问题:未来设计是否朝着磨灭个性、强复制性、脱离自然而存在?也许这个时代是这样推动着的。但当我回首去欣赏19世纪-20

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教育

历史漫画具有形象性、趣味性、知识性等特点,可以较直接地展现历史发展的面貌,对于历史教学来说,是一种比较新颖的教学资源。初中生处于形象思维阶段,思想活跃,历史漫画幽默、讽刺,符合学生心理特征,并且在中考试题中也越来越多地出现了漫画试题。所以在初中历史教学中,漫画作为一种直观教具在历史课堂中越来越受到教师的重视。初中历史漫画教学的特点主要是直观地反映历史现象、形象地解决历史教学问题、幽默地还原历史面目以及丰富学生的历史知识,它的直观性、形象性特点也体现了它的教学作用在于提高学生学习历史的兴趣、加深学生对历史知识的理解和培养学生思考问题的能力等。但是在有些地区,历史漫画并没有得到普遍、有效的应用,甚至有的老师都不曾使用过漫画。通过问卷调查可以知道,造成此种现象产生的原因主要是教师对历史漫画的重视度不够,学生了解历史漫画的来源也比较少,教师即使使用历史漫画进行教学,所选择的教学方法也基本是传统的讲授法,很少与其它相关教学方法配套使用。
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教育

 20世纪90年代以来,信息技术得到飞速的发展,尤其是多媒体技术的发展令世人瞩目。随着多媒体技术的日趋成熟,教学的多媒体化已经成为现代教育的一大特征,多媒体教学代表了现代教育的一个发展方向。多媒体教学具有资源共享、交互性强的特点。多媒体教学的优势是:丰富生动的教学资源,能充分调动学生学习的主动性和积极性,提高学生的课堂学习效率,提高教学质量和教学效率;有利于实现因材施教的个别化教育;能充分体现以教师为主导,学生为主体的教学思想,促进教学方法和教学模式的改革;有助于师生计算机基本知识和基本操作技能的培养,提高师生教育技术素质和能力,适应21世纪网络信息时代的要求;实施多媒体教学还将推动教学资源和教学环境的建设。因此,应用多媒体教学必将引起教学过程的根本改变,也必将导致教育教学思想、观念、理论的深刻变革
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        青少年是祖国的未来和希望,民族振兴的重担全靠他们来承担。中学生正处在人生转型的重要时期。而中学阶段正是青少年学习知识和形成完善人格的重要时期。中学历史教师作为教育的执行者和主体之一,肩负着更加沉重的责任。要培养出高素质、高水平的人才,中学历史教师本身就要不断提升自身的素养,提高教育学生的能力,使学生成为德智体美等多方面共同发展的人。而现阶段由于种种原因,中学历史教师队伍的素质还存在这样或那样的不足。虽然有一批优秀的中学历史教师存在,但是由于历史学科长期处在副科地位,历史教学少有人问津。一些中学历史教师在授课时,还是受传统思想影响,只注重教学任务的完成,而忽视了对学生人格和其他方面的培养;有的教师还是偏重于战争和朝代更替的讲授,而忽视了社会发展水平和人民生活水平这些内容;在一些偏远地方的中学,历史教师在数量上都无法达标,更别说质量了,经常是一个年级10来个班的历史课,只有1至2名历史老师来教;在发达的大中型城市里,情况要相对
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        从理论上看,课程资源历来是课程设置和实施的重要保障,但在以往基础教育的课程乃至各级考试评价中,由于高度统一的“一纲一本”制的采用,使课程资源及其开发实际上成为教材、教参、教辅的作者和部分优秀教师的专职,而对于广大的一线教师而言则是“弱点”,甚至“盲点”。 目前,正在开展的课程改革提出了“六个改变”,使与课程有关的各个方面特别是教师、学生都成了课程的开发者,再加上本次中学历史课程改革以上海为“马前卒”,在内容上跨越式地从社会形态史转向人类文明发展史,这使原先只有以阶级斗争史为主的学习经验的绝大部分教师捉襟见肘,难以应对! 教育者必须自己先受教育,这几乎是所有已经参与新课程试点的教师发出的共同心声。不会自主、自觉开发和利用课程资源的教师,就无法有“底气”地站在讲台上。于是,课程资源问题就在实际上将广大教师“逼上梁山”,成了新课程能否有效进行的重要前提。 随着新课程的推广,中学历史课程资源的开发与利用将成为一个不
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        中学历史课堂是组织历史教学活动的主要途径,是实现中学历史教育目的的重要手段。本文通过对中学历史有效教学中存在的问题及现状进行分析后提出:传统的中学历史教学存在着很多的弊端,既影响了师生关系的和谐,又制约了中学历史有效教学。因此,本文把和谐师生关系和中学历史有效教学二者结合进行研究。首先,分析了传统的中学历史教学在师生关系方面存在的问题,如师生关系紧张,远离学生实际、教师一言堂,教法单一、师生观念守旧、课堂效率低下等现象制约了中学历史有效教学,因此,中学历史有效教学中应从建立和谐师生关系做起。其次,加强了有效学理论研究,分析影响中学历史有效教学的各种因素,进一步明确和谐师生关系方面影响中学历史有效教学的具体内容,进而使中学历史有效教学在培养学生的创新精神、挖掘学生创造潜能方面发挥重要作用。
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股票

        历史是一门综合性学科,其教育本质是人文素质教育。新课程改革实施以来,更加强调历史学科的基础性作用,提出了三维教学目标。在中学历史的课堂中,不仅要传授知识,更注重对学生心理素质的培养。本文紧密结合中学历史教学和现代教育理念,认真总结分析以往的研究成果,结合教学实践提出了在中学历史教学中进行挫折教育的问题,并对中学历史教学中进行挫折教育的理论基础、必要性和可行性,中学历史教学中进行挫折教育应遵循原则和基本保障,以及中学历史教学中进行挫折教育的策略与方法进行了广泛而深入的探讨,就实施挫折教育的科学评价体系进行了研究。在理论层面,对涉及挫折教育的基本概念进行了概述,包括挫折、挫折应对力、中学历史教学中的挫折教育。在实践层面,对中学历史中有关挫折教育的内容进行了分类整理,并对历史教学中进行挫折教育的方法进行了探索。充分挖掘中学历史中的挫折教育内容,结合适当的历史教学方法,达到提高中学生挫折应对力的目的。
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教育

人本主义课程论是在上世纪六、七十年代西方国家“反主流文化”运动中兴起的一种课程理论,虽然至今尚未形成较为系统的理论,但它在课程内容、课程组织、课程实施、课程评价等方面均有自身独特的见解。倡导人的价值、提倡培养“人的完整人格”的理念是该理论的核心,这与新课改倡导的“一切为了学生的发展”、“培养完整的人”的理念不谋而合。此外,中学历史学科作为一门人文社科,几乎涵盖了人类社会文化生活各方面的内容,在培养学生完整人格上有较大的优势,因此将人本主义课程论引入中学历史教学十分必要也存在可能。深入研究和贯彻人本主义课程论,对于完善中学历史教学、推动中学历史教学发展具有重要意义。
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  ()评价的指导思想
  1.评价的性质与功能。
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