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刘月静
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教育

实验教学是实践性教学的一种组织形式。学生利用仪器设备,在人为控制条件下,引起实验对象的变化,通过观察测定和分析,获得知识与发展能力。在基础课和专业课中广泛应用。[13]实验教学中的实验法是指在教师指导下,学生通过操作仪器设备获得知识的教学方法。常用于自然学科教学。其主要优点是,学生亲自参加实践活动,印象深刻;可培养学生正确使用仪器进行科学实验的基本技能和科研能力,养成严谨求实的科学态度和科学精神;发展学生的观察、思维和创造力。[14]

  实验法自帕斯卡尔在1648年使用该术语以来,从自然科学到社会科学和其它研究领域得到广泛认同和应用,产生了众多的分支和流派,其典型代表就是美国哲学家约翰·杜威。J。杜威所提出的哲学思想又称为实验主义experimenalism)或者工具主义

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教育

我国高师音乐课程的建设是一个持续的动态过程[3]我国近代师范教育,是以1897年上海南洋公学师范院的创建为开端,至今已百年历史,而我国近代师范音乐教育,则是在师范教育已开端10年之后的1907年才予开设[4]。之后,中国的音乐师范教育为社会培养了大批音乐师资,其培养模式与课程设置在借鉴国外经验的同时历经了几次大的发展阶段。主要包括:

  1.雏形期。以传统国乐传授为主,译介西洋音乐理论为辅。1907-1927期间,北京大学音乐研究会、中华美育会等一批音乐社团纷纷成立,它们的主要活动内容是:组织学习西洋音乐理论知识和进行有关钢琴、提琴、唱歌、古琴、琵琶、昆曲等音乐表演技能的传授;组织音乐演出活动;挖掘、整理、研究传统国乐,介绍和翻译西洋音乐理论。[5]

 

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教育

人脑接受信息的方式分为有意识和无意识接收两种方式,我们每天都会受到不同程度有形或无形的刺激,引起我们的注意而产生不同程度的反应。有意识接收是人脑对于周边事物的刺激有知觉地接收信息;而无意识接收是人脑对于周边事物的刺激不知不觉地接收,这就是所谓潜意识。 人的学习活动也是在感情和潜意识的共同参与下进行的,是显意识与潜意识交织的心理活动。当学生的显意识在学习课程的同时,他们的潜意识也吸收着各种信息,并对显意识时时刻刻施加着影响,增加着或者削弱着显意识学习的效果。当显意识和潜意识处于积极和谐的相互作用状态时,学习效果就会成倍提高,反之,当潜意识处于消极状态或抵抗着显意识的活动时,学习效率就会降低。教师的责任之一,就是帮助学生激发其潜意识并诱导其倾向于学习对象,最大限度地将潜意识和显意识协调起来。启发了学生的潜意识,才能激发学生的主动性、积极性,提高学习效果。
美国知名学者奥图博士说:“人脑好像一个沉睡的巨人,我们均只用了不到1%的脑力。”一个正常的
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教育

学校音乐教育,要把社会音乐教育纳入自己的视野,把音乐教育与学生的日常音乐生活有机地联系在一起。因此,我们应该尽一切可能给学生提供各种类型、风格多样的音乐体验,尽力开阔学生的音乐视野,培养具有音乐美感鉴别能力的音乐听众。

  

   “只有民族的才是世界的。”要想让学生真正领悟音乐的美,创造美的音乐,民族音乐是必上的一课。然而,对于现今的学生,似乎流行音乐或者具体说是流行歌曲离他们更近些。这就要求我们教师,深入学生当中,了解并熟悉他们喜欢的音乐,哪怕是那些不良的。只有这样,才能成为他们的朋友,进而更准更快地替他们去除糟粕,提高欣赏音乐的能力。若自恃清高,和学生们来个楚河汉界,互不相干,只能让学生敬而远之。

  

   例如,在欣赏歌舞音乐时,我先唱起了《大中国》,因为熟悉,很快学生就和了进来,激发起了学生的兴趣。然后,我将其中秧歌的音乐介绍给了学生,让学生明白流行音乐的创作也会以民族音乐作为素材。在欣赏民歌

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(2014-01-05 17:46)
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教育

我曾经看过这样一个教学案例,案例中讲:一节数学课上老师用了五分钟的时间让一个并不聪明、老实得近于木讷的孩子来讲一道数学题,在孩子足足一分钟没有说话后,老师还是鼓励、等待着孩子,经过无数次的提醒,直到他完整地讲出整道题,老师觉得这五分钟值得,因为在五分钟里孩子体验到了一种讲题的快乐,体验到了成功的喜悦与自信,我想这是老师在用宽容等待着这个孩子,实在是一剂良药。

生活中总有一种莫名地等待,也许是一张久违的真诚的笑脸,也许是一种触动心弦的感动,而在教学中,等待是老师的爱与理解,尊重与信任,换来的是学生的自信与进步,因此我说等待如此美丽。数学课如此,音乐课也是如此。

一、提问中等待

 

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教育

 音乐教师的课堂语言应该是生动、形象和富于感染力的。我们知道,音乐本身具有极强的表现力和感染力。因此,教师的课堂语言也相应地要生动形象,精确凝练,把音乐作品中所蕴涵的艺术形象活灵活现地展现在学生眼前。教师的课堂语言还应富于感染力,这样才能激发学生的相象力,使学生能真正地融入音种,接受艺术的感染与熏陶,提高学生的音乐欣赏能力,达到美育的目的。

 

  音乐教师的课堂语言还应该是组织有序的。课堂教学的组织,除了完整有序的教学环节外,体现在教师身上就是课堂语言的组织。因此,课堂语言组织的文学性和艺术性就显得尤为重要。一堂好的音乐课,教师的课堂语言应该紧扣教学内容。从激发学生的兴趣,到带领学生遨游于音乐的海洋,应该环环相扣,富于逻辑,引人入胜。一堂没有语言组织,东拉西扯、废话连

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(2014-01-05 16:42)
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教育

近年来,在全面实施素质教育的过程中,特别是实施新课改以来,随着国家中小学《音乐》新课程标准的推出,音乐新教材的使用,农村学校的艺术教育有了一定的发展。但是,就小学的其他学科的教育整体发展水平而言,农村小学音乐教育的师资力量、设施条件和教学水平仍是学校教育的最薄弱环节,这与我国新农村建设的整体要求很不相称,农村学校艺术教育的师资力量与新课改的标准也很不协调。农村小学的音乐教育现状如何?针对这些问题,结合我们蓬莱城区教育工作站的音乐教学现状、学生音乐课学习状况进行实际调查分析如下:
一、以“分数定论”的传统教育观念令农村
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教育

1.语音的标准。

    在实际教学中,虽然语言并不是音乐课的主要内容,但音乐教师的课堂语言应该是标准流利的普通话,切记夹带家乡方言,甚至通篇使用方言。教师在讲解和范唱时,如果不能做到语音标准,字正腔圆,就不能准确注释歌曲或乐曲所要表达的思想感情。不能给学生带来听觉上的美感享受,甚至降低学生学习音乐的兴趣。因此,要有一口标准的普通话,教师才可进得课堂,于潜移默化中培养学生规范的语言发音,为发声练习歌唱的字正腔圆打下扎实的基础,还可以烘托艺术的美,使学生收益终身。

  

 2.

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(2014-01-05 14:04)
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教育

席勒说过:“若要把感性的人变成理性的人,唯一的路径是使他成为审美的人。”美感能力的培养,在于教师要引导学生积极参与音乐的实践活动,从中感知音乐所表现的情绪,并产生心灵上的共鸣。小学音乐教育作为实施美育的一个重要途径,培养学生音乐能力也就成为落实美育目标、全面提高学生素质的关键所在。

  

    音乐的审美教育不仅能够激发学生对音乐的兴趣与热爱,更能让他们的情感随着音乐的情感而起伏变化,因此,审美能力的培养能让学生从气质、形象、情感等各方面去感受音乐艺术的魅力,提高音乐鉴赏力,从而净化心灵、启迪智慧、树立正确的世界观、人生观与价值观,为成为高素质人才打下坚实的基础。

  

    总之,我们在音乐教学活动中,必须在教授学生的歌唱技能技巧的同时,注重美感教育的培养,利用课堂教学的集体活动形式,采用情趣盎然的美感方式,接受情感信息进行潜移默化的情感教育和审美熏陶。让学生在愉悦的心情中得到美的享受和教育

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教育

教学细节是发生在课堂上的充满思辨与灵性的课堂场景,它充盈着灵动的智慧,洋溢着人性的光辉。在课堂上,正是有了这种充满思辨的细节,教学才会充实饱满、激情跌宕、隽永俊秀;正是有了这种蕴含灵性的细节,教学才能捕获“动态生成”的契机,营造更多精彩和美丽。

 

关注教学细节这一课堂场景,本身就是一种资源优势,因而是值得挖掘的,也是能够挖掘的。如果说及时捕捉细节是一个教师“教学自觉”的话,那么,有效开发则是一个教师“教学智慧”的显现。

 

在今天与学生共同学习《依法参与政治生活》一课,当我讲到“维护国家安全”一目,在进行探究活动 “小民有几种选择?分别会产生什么后果?”时(人教版九年级,如右图)。按照我预想的教学设计,小民有

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