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博文
(2018-06-27 20:19)
分类: 生活-感悟
六一节到了,我们班的同学在这一天显得格外雀跃,一大早带着下午的联欢会上准备的零食,在上好第一节课后就全校联欢了。每个班级都在正副班主任老师的带领下来到学校体育馆,观看各班准备的精彩节目,轮到我们班的节目时,同学们看的格外认真,一个个的节目精彩纷呈,同学们看的津津有味,不时为节目的出彩部分鼓掌,时间飞逝,上午的节目表演让这个六一节氛围浓郁了起来。午饭过后,孩子们来到教室,到班干部那里领取六一节班级联欢入场券,因为沈老师说过,只要平时的作业补完的同学都可以领到一张下午的入场券,就连平时总是拖拉作业的张同学也领到了入场券,看来入场券的动力真的很大呀。班级里的节目表演也是很丰富的,同学们宁可不看电影,也要多一些时间来做游戏,大家都玩的很开心,我们班的萱萱家长还给孩子们带来了一个大蛋糕,为大家庆祝节日。
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(2018-06-27 20:19)
分类: 学习-读书

课堂教学节奏

我们总会提到课堂教学节奏,但要把这个概念说清楚,并不容易。它和速度有些关系,但课堂节奏绝不等同于你讲课的速度。有时候,你放慢讲课的速度,也能感觉到课堂里迸发的能量。虽然你实际讲课速度并不快,但感觉上,教与学的速度很快。所以节奏和速度不是一回事。节奏更多的是学生

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分类: 学习-读书

阅读在学习中的重要地位

教师必须在每一门课里,通过阅读去学习的方法传递给学生。如果教师不这么做,那么当我们告诉学生阅读是学习的核心时,他们就不相信尽管自主阅读是冠军教师课堂普遍而重要的一部分,但仅仅让学生自己阅读是不够的。要想确保效果,你必须要求学生广泛阅读各类文本、监控他们阅读的过程、确保他们在用心阅读。学生的确需要有一部分安静的自主阅读时间,

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分类: 教学-管理

    在实际教学中发现光考虑学生的生活经验,在教学中教师仍按部就班地以低起点实施教学,教师过分重视学生学习的逻辑起点,而忽视学生的现实起点的准确把握,不合理地建立学习经验与学习材料的联系,就为造成教与学的行为脱节。如在教学“认识钟表”时,教师先让学生说有关钟表的知识,接着让学生选择材料制作钟表,请学生介绍钟表上有什么,再说钟面有什么不同的地方,说说时针,分针,最后,在自己种面上、在模型上分别找时针、分针。特别是大部分学生早已熟知“时针、分针”,教师竟让学生反复认识“时针、分针”。可能照顾了部分认知基础薄弱的学生,同时意味着放弃了基础较好或很好的学生,同样不符合教学应尊重学生认知基础与生活的原则。从而造成大部分学生学而不获,造成了教学效率不高。又如:某位教师在教学《1---5各数的认识》时,学生已有良好的认识基础和生活经验。相当一部分学生还认识了100以内的数。可如果教师没有考虑学生的

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分类: 教学-管理

     现实生活中,许多教师也往往更专注于研究教材,而很少研究学生实际,以至在很多课堂上,还是老师提问,学生回答问题,然后由老师提供一个标准答案,这不利于学生创新思维和创新能力培养。教育要以学生为本,必须从研究学生开始。研究学生,首先要从尊重学生做起。作为教师,只有尊重学生,才有可能去了解学生,观察学生的世界,更多地思考学生的求知需要,从而激发学生的学习兴趣。

    本周有幸聆听了盛泽实小乔老师的《角的度量》一课,乔老师的课堂则是从回顾线段、面积的测量开始,要测量线段要用小的线段,要测量面积要用小的面积,推导出要测量一个角度可以使用一个个的小角,从学生已有的认知出发

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分类: 教学-管理

《认识整体的几分之几》听后思 

本节课重点是让学生了解几分之几的含义,几分之几与几分之一之间的关系,加深对分数含义的理解。张老师这节课首先是带领学生复习整体的几分之几的组成,温顾了旧知。学生已经认识了一个整体的几分之一,学习这节课的知识,掌握起来教轻松。对学生有难度的是像“1厘米是1分米的( ),5

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分类: 学习-读书

通过学生动手操作,深化知识的理解

昨天有幸来到金家坝小学,聆听了两位老师的同题异构课四上《角的度量》,选用的是三年级的学生来上这堂课。两位老师根据教材设计了不同的教学思路,来让学生认识量角器,学会用量角器测量角度。

1.量角器的引入方法不同

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分类: 教学-管理

认识一个整体的几分之一 听后思

    “认识一个整体的几分之一”这部分内容是在学生认识了一个物体(或图形)的几分之一和几分之几的基础上学习的,这节课主要教学把一些物体平均分成几份,用几分之一表示其中的一份,从一个物体的几分之一到一些物体的几分之一,是认识分数的一次发展。学好本课知识,有利于学生深化对分数的认识,同时为求一个整体的几分之一是多少个和几分之几是多少个的实际问题打下基础。

1.创设情景,让数学与生活相联系。

 

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(2018-04-29 22:06)
分类: 教学-管理

在活动中学数学

——《圆的认识》听后思

《圆的认识》是在学生认识了长方形、正方形、三角形等多种平面图形的基础上展开,也是最简单的一种常见的曲线图形。教材的编排思路是先借助实物揭示出,让学生感受到圆与现实的密切联系,再引导学生借助实物

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分类: 教学-管理

《长方形、正方形面积的计算》是小学数学三年级下册第六单元的第四课时,这部分内容的教与学,是在学生已经认识了面积和面积单位,并且辨析了面积单位与相应的长度单位之间的区别的基础上进行的。学好本单元的内容,不仅有利于发展学生的空间观念,提高解决简单的实际问题的能力,而且还能为以后学习其他平面图形的面积计算打下基础。

本课要求学生探究并掌握长方形、正方形面积的计算公式,会运用计算公式正确地计算长方形、正方形的面积;在长方形面积公式的推导中,培养学生的观察能力和初步的归纳概括能力;让学生通过动手实践,交流发现长方形、正方形面积的计算方法是本节课的重点。为了突破重点,长

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