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雨中迟来
雨中迟来
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首先,教师本人在备课的过程中要深入研究讨论的问题,多角度、多侧面地挖掘问题可能引发的争论,充分估计到学生可能提出的看法和问题,作为引导的准备。在备课时,胸中要基本把握每个学生学习的可能性,尽量要满足好中差生各自学习的需要,为讨论准备第一手的资料。

其次,在课堂讨论中,要求教师有较强的应变能力,对讨论引导不力,对学生提出的问题而不知所措,那么师生就无法配合,讨论也会生硬,出现混乱的局面。为达到预期效果,在讨论之前,要求学生阅读材料,围绕讨论题积极准备。讨论过程中,教师要进行启发诱导,使讨论顺利进行,引导学生加深对教材的学习、钻研,使讨论能扣紧所学的内容来进行,使课堂讨论服从于掌握课本知识这中心。同时,课堂讨论又犹如“放风筝”既要让风筝自由飞翔,又要抓住手中的线。当学生偏离

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(2016-01-27 07:29)
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讨论的问题如果不具有新颖性和挑战性,不能有效激励学生的思维,就不可能引起学生的兴趣和求知欲。一个好的讨论题,会使学生思维拓展,踊跃发言,达到良好的讨论效果。

1、讨论题目要有针对性。即讨论的题目应是知识的重点、学习的难点、现实生活中的热点。这样,才能引起他们关注,引起共鸣。如在讲授“善于调节情绪”课时,拟定讨论题目是:你在参加考试比赛时,有过情绪紧张的经历吗?你是怎样调整自己的情绪的?”这一题目符合教学目的的要求,又具有针对性和民主性。因而,学生从自己的亲身经历的体验中引起思考,激发了讨论兴趣。

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(2016-01-27 07:29)

在一些政治课,讨论是家常便饭,一节课讨论五六次之多,什么问题都要讨论,场面上是热热闹闹,其实是对讨论的基本要求和所要达到的目标缺乏科学全面的认识,把讨论看成是装点课堂的点缀,这样滥用讨论是不能提高课堂实效的。在教学中什么时候引入讨论,什么时候需要讨论,一定要有明确的认识。只有明确讨论目的,把握好讨论的时机,针对教学中的重点、难点、关健内容及学生的兴趣组织讨论,才能真正提高课堂实效。通常是遇到较复杂的问题,学生一时说不明白,这个时候需要讨论,让学生互相启发,互相补充,最后达成共识,才能收到较好的教学效果。或者是针对某一问题,学生意见不一,争执不下时,这时引入讨论也是比较合适的。

把握讨论的时机,关键要根据学生的需要决定何时讨论,而不是按照我们自己的想当然来组织讨论。教学实践中我们如果按部就班地组织讨论,往往忽视了学生存在的实际认知,可能造成课堂教学中该讨论
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(2016-01-26 22:28)

在教学过程中,凡是学生能够自己解决的问题,教师绝不干涉。当然,以学生自主学习为目的,并不意味着教师对教学活动失去控制,也不是削弱了教师在教学活动中的主导地位。相反,学生参与教学过程的自由度越大,对教师的施教要求就越高,越需要教师以更高超的施教艺术参与活动,实现其施教职能。教师重在指导,不包办代替;重在疏导,不能任其自然;教师是导演,学生是主演。这才真正发挥了教师的主导作用,达到了学生自主学习的目的。教学中发挥学生的主体作用、发展学生的主体精神是培养学生整体发展的核心,也是未来人才最基本的特征。然而,由于受传统教育思想的束缚和应试教育片面追求升学率的影响,一些学校的教学工作没有完全摆脱以知识传授为中心、以知识灌输为基本方式、以知识再现能力为终极目标的教学体系,学生学习的主体性没有发挥出来。让学生自主学习实质上就是指在课堂教学中,教师主导与学生主体的有机结合。我们把教师指导学生自主学习的政治课堂教学定位在:教师正确发挥主导作用,尊重学生的主体地位,

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学生在自学中提出的疑问应该得到解答和疏通。当学生的疑惑解决之时,就是学生知识增长之时,也是学生获得成功之时。讨论解疑的作用就在于能发挥集体教育的作用,从而促进受教育者自我教育的积极进行。讨论解疑也为师生之间、同学之间的交谈提供了场所,使能力、性格等方面各有差异的学生集会在一起,在讨论中可以发现别人思想火花,从而启迪自己的思维,产生共鸣。。这种由讨论一石激起的浪花,由于它的持续进行,浪花形成波澜,鹰击出来的新的观念、新的思维方法和学习方法,逐渐可成为大家共同收获,促使大家共同成功。我们通常采用三段式:①小组讨论方式。采用四人小组形式,参照自学时提出的疑难问题或寻疑提纲进行议论,激发每个人的思维火花,培养学生的多向思维。②集体讨论方式。在四个小组讨论的基础上开展课堂讨论,教师收集并提出在小组讨论中共同性的重点问题或学生中提出的疑难问题,要求学生充分运用课本中的理论,针对这些问题进行分析,恰当运用学习和生活中的实例展开,让学生作中心发言。③教师点拨疏通。在集体讨论的基础上,教师须对重点、难点、易混内容,知识间的内在联系,思想误区

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联合国教科文组织的埃德加·富尔说:“未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。”此话颇富有哲理性和预见性。现代教学要求我们教师不仅传授基础知识和基本技能,更重要的是要求我们培养学生的自学能力,使他们掌握科学的学习方法,成为学习的主人。而指导学生自学设疑,就是在教师的指导下,给予必要时间和空间让学生自学教材,发现并思考问题,学会学习。这是学生主体地位是否得以充分体现的根本标志,是学生自主学习的基础。

自学能力的形成不是一蹴而就的,得经历一个养成过程。根据初中学生能力发展的差异性和政治课教材编排复杂程度的差异性,我们在指导学生自学质疑方面安排一个循序渐进的过程:教师出示自学提纲、方法示范——师生共列寻疑提纲——学生自立寻疑提纲。具体操作包括四环:”

第一

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2016年中考政治必备之好题集锦 专题01 承担责任

(总分:50分,测试时间:25分钟)
班级           姓名            得分
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如何让初中政治课充满乐趣

 

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模课 磨课 悟课——教师教学特色形成的三部曲
教师教学特色主要是指教师在教学中所表现出来的独特风格,它包括教师的仪表、语言、教学方式和方法等与众不同之处。它是教师的一种长期修养、一种扎实功底水到渠成的自然表现。语言简洁而富有表现力,生动形象而富有吸引力,抑扬顿挫而富有感召力是一种特色;沉稳、不急不躁是一种特色;周到细致、条理清晰是一种特色;……特色体现在教学中的每一个环节,是对这一环节
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教育

实施素质教育和切实减轻学生过重的课业负担已成为当前教育的大形势,要在减轻负担的情况下,提高教学质量,就要求要转变教学观念,改变以往的课堂教学方法,调动学生的积极性,提高教学效率,向课堂要质量。我认为当前初中思想品德课堂最大的弊端在于老师多讲,相当多的老师认为要把一堂课的知识点、考点、重点、难点都一一为学生解决掉,这当然只好满堂灌,殊不知,正是由于这种僵化、呆板的教学模式造成许多学生认为思想品德是一门枯燥、空洞的学科,对思想品德课毫无兴趣,被动上课。因此,要走出思想政治课教学的低谷,出路在于更新教学观念,改革教学方法,实施活动课教学变学生被动地接受知识即“要我学”的教学模式为学生主动地汲取知识即“我要学”的教学定势。

1.有利于实施素质教育,改变应试教育的教学模式,既有效地落实对学生基本知识的传授,又能够提高学生素质

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