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分类: 教育论文

《诗词大会》之后,董卿推出《朗读者》,后者被很多人推崇为中学生写作的典范,尤其是节目中董卿的开场白、卷首语、插播的过渡语以及朗读文本中的名句,被奉为圭臬。为了给自己的学生取经,我仔细研究了她的12期精美文字。结果发现董卿原来仅是一位中学生作话题文宿构的老手而已,并无新意。一个稍加用心的语文老师完全可以接着她的《朗读者》往下做13期、14期、、、、、、2017年安徽省中考前一天,把我的分析资料送给中考生,觉得对你的开头结尾有用就拿去用吧(因宿构而被阅卷老师棒上不要怪我,找董卿去)。

 

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育儿

                 老舍先生《我的母亲》

 母亲的娘家是北平德胜门外,土城儿外边,通大钟寺的大路上的一个小村里。村里一共有四五家人家,都姓马。大家都种点不十分肥美的地,但是与我同辈的兄弟们,也有当兵的,作木匠的,作泥水匠的,和当巡警的。他们虽然是农家,却养不起牛马,人手不够的时候,妇女便也须下地作活。
  对于姥姥家,我只知道上述的一点。外公外婆是什么样子,我就不知道了,因为他们早已去世。至于更远的族系与家史,就更不晓得了;穷人只能顾眼前的衣食,没有功夫谈论什么过去的光荣;“家谱”这字眼,我在幼年就根本没有听说过。
  母亲生在农家,所以勤俭诚实,身体也好。这一点事实却极重要,因为假若我没有这样的一位母亲,我以为我恐怕也就要大大的打个折扣了。
  母亲出嫁大概是很早,因为我的大姐现在已是六十多岁的老太婆,而我的大外甥女还

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【原题再现】

      写作话题:那个底层的小人物

      温馨提示:将你的感情和思考从文字中自然地流淌出来,让人物跳出纸面,自己站出来说话。精心选材,详细叙事,细致描写,注重环境渲染。尽量将人、事、景、情、理完美融合。

 

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分类: 精华转载

公开课《老王》的六堂同课异构课

(王君、肖培东、黄厚江、余映潮、黄玉峰、程翔等特级教师的课堂实录)

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主观强制性阐释的混乱

   ――谈韩军对《背影》的解读

 

有特级老师韩军者,为文曰:《背影》一文,所写非亲子之爱。乃系生命死亡之流,概括为“生之背,死之影”。其课堂教

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杂谈

       洪镇涛老前辈往台上一站,跟孩子们说道:“一位80岁的老先生从武汉来给你们上课,欢迎吗?”台下的我心里满满的是感动与钦佩,老先生不用上课,只要带孩子们读读书,就俨然成为语文园地一道亮丽的风景。何况老先生还有声情并茂的朗诵,有独到的品读,这节课给我留下印象最深的就是用比较揣摩法来品读《乡愁》。

        第一次,洪先生提出第四节中“乡愁是一湾浅浅的海峡”,觉得“浅浅的”用得不好,想改为“深深的”,好不好?通过比较揣摩是想引导学生明白:用 “浅浅的”反衬作者乡愁之浓、之深。不仅是跟前面的“小小的”、 “窄窄的” 、“矮矮的”取得一致。还说明台湾、大陆本来就没有不可逾越的鸿沟。现在的分裂完全是人为的原因造成的。大陆和台湾一定要统一,一定会统一。
       紧接着,洪先生问学生,“乡愁是一枚小小的邮票”、“乡愁是一张窄窄的船票”、“乡愁是一方矮矮的坟墓”、“乡愁是一湾浅浅的海峡”四句话是否是比喻句?洪先生认为这不是比喻句而是省略句,是“乡愁是寄托在一张小小的邮票上”的省略(我们一向都认为这

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         韩军老师上完《念奴娇 赤壁怀古》之后,介绍了去年上《背影》一课引起了很大争议,再次阐释了自己的文本解读思路,去年我没来听,这次解读让我很震惊,就是我们很多教师一直拿着教参,把他人的解读在课堂上传达给学生,想法设法引导学生朝着固定的理解目标靠拢,从来不思考他人的解读是否就一定正确,更为重要的是不深入研读文本,不敢有自己的新发现。

       他认为《背影》既是赞美父爱又是在喟叹生命。

       祖母、父亲、朱自清、朱子。一个家庭,两个父亲,两个孙子,三个儿子,四条生命。这里有生命的链条:已逝的(祖母)、将逝的(父亲)、壮年的、未来的。

       四次流泪:第一次流泪  因为祖母(死)了   第二次流泪   因为父亲(老)了    第三次流泪   因为父亲(去)了  第四次流泪   因为父亲(大去)。结合朱自清的《匆匆》来分析,正式因为时光匆匆,生命脆弱,看到父亲老了才流泪了(第二次),再结合买

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教学

财经

分类: 听课评课

       2016年11月17日,山东济南铁道大酒店金色大厅。

       韩军《念奴娇 赤壁怀古》

        老师首先范读,老师的朗读非常有气势,注意停顿、高音、低音,投入感情。但是学生不会,学不了老师那一招,老师也没做进一步指导。

        要求学生当堂背诵,就几分钟,学生估计背会的少,老师也没做要求,统一齐背了结。

        老师故意给词挑刺,说这个词用得不好,那个也不行,其实是想引起学生的思辨,从而达到赏析全词的目的。

         1、“风流人物”有问题,不如用“英雄人物”?

           杨慎:“滚滚长江东逝水,浪花淘尽英雄人物”;关羽、张飞是英雄人物;项羽是英雄人物(我个人人物是更好的例证);毛泽东:书风流人物还看今朝。这里的风流人物更具有气质,文武双全、有勇有谋,适合周瑜这样的英雄,实际上是

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杂谈

1、长期以来我们的写作教学忽略“为交流的写作”而偏重“为抒发的写作”。

2、写作是实践活动。我们在分析各种各样的开的头,展示各种各样结尾,唯独没有做“写开头”、“写结尾”的实践活动。教学不能单纯地介绍写作知识,而应该开展大量的“活动”,这些活动又必须是基于“写作”的关于“写”的活动。

3、20世纪80-90年代大家聚焦“语文怎么教”,现在聚焦“教什么”。

4、通常写作教学就是发现学生写作不够切题,立刻简单断定学生不会审题,于是立刻灌输一套系统全面的审题知识。但是这些知识究竟是否符合学生实际,是否能够促进学生写作,教师并不去关注。问题其实出在切题上,而不是审题上。

5、模仿和习得为主的写作教学方式,通过长期学习,固然也能提高学生作文水平,却是以牺牲大量时间与精力为代价。模仿、习得对于一些可以外化的行为学习比较有效,对于以内在思维活动为主的写作学习作用有限。

6、作文教学过程具体化,通过作文教学过程给学生提供切实的帮助。如描写训练,不只是让学生知道“描写要生动具体”,而且要帮助学生掌握如何做到具体而生动。怎样训练,就需要教师进行一系列的过程指导。(不只是简单指示学习

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《诗词大会》之后,董卿推出《朗读者》,后者被很多人推崇为中学生写作的典范,尤其是节目中董卿的开场白、卷首语、插播的过渡语以及朗读文本中的名句,被奉为圭臬。为了给自己的学生取经,我仔细研究了她的12期精美文字。结果发现董卿原来仅是一位中学生作话题文宿构的老手而已,并无新意。一个稍加用心的语文老师完全可以接着她的《朗读者》往下做13期、14期、、、、、、2017年安徽省中考前一天,把我的分析资料送给中考生,觉得对你的开头结尾有用就拿去用吧(因宿构而被阅卷老师棒上不要怪我,找董卿去)。

 

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                 老舍先生《我的母亲》

 母亲的娘家是北平德胜门外,土城儿外边,通大钟寺的大路上的一个小村里。村里一共有四五家人家,都姓马。大家都种点不十分肥美的地,但是与我同辈的兄弟们,也有当兵的,作木匠的,作泥水匠的,和当巡警的。他们虽然是农家,却养不起牛马,人手不够的时候,妇女便也须下地作活。
  对于姥姥家,我只知道上述的一点。外公外婆是什么样子,我就不知道了,因为他们早已去世。至于更远的族系与家史,就更不晓得了;穷人只能顾眼前的衣食,没有功夫谈论什么过去的光荣;“家谱”这字眼,我在幼年就根本没有听说过。
  母亲生在农家,所以勤俭诚实,身体也好。这一点事实却极重要,因为假若我没有这样的一位母亲,我以为我恐怕也就要大大的打个折扣了。
  母亲出嫁大概是很早,因为我的大姐现在已是六十多岁的老太婆,而我的大外甥女还

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      写作话题:那个底层的小人物

      温馨提示:将你的感情和思考从文字中自然地流淌出来,让人物跳出纸面,自己站出来说话。精心选材,详细叙事,细致描写,注重环境渲染。尽量将人、事、景、情、理完美融合。

 

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有特级老师韩军者,为文曰:《背影》一文,所写非亲子之爱。乃系生命死亡之流,概括为“生之背,死之影”。其课堂教

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       洪镇涛老前辈往台上一站,跟孩子们说道:“一位80岁的老先生从武汉来给你们上课,欢迎吗?”台下的我心里满满的是感动与钦佩,老先生不用上课,只要带孩子们读读书,就俨然成为语文园地一道亮丽的风景。何况老先生还有声情并茂的朗诵,有独到的品读,这节课给我留下印象最深的就是用比较揣摩法来品读《乡愁》。

        第一次,洪先生提出第四节中“乡愁是一湾浅浅的海峡”,觉得“浅浅的”用得不好,想改为“深深的”,好不好?通过比较揣摩是想引导学生明白:用 “浅浅的”反衬作者乡愁之浓、之深。不仅是跟前面的“小小的”、 “窄窄的” 、“矮矮的”取得一致。还说明台湾、大陆本来就没有不可逾越的鸿沟。现在的分裂完全是人为的原因造成的。大陆和台湾一定要统一,一定会统一。
       紧接着,洪先生问学生,“乡愁是一枚小小的邮票”、“乡愁是一张窄窄的船票”、“乡愁是一方矮矮的坟墓”、“乡愁是一湾浅浅的海峡”四句话是否是比喻句?洪先生认为这不是比喻句而是省略句,是“乡愁是寄托在一张小小的邮票上”的省略(我们一向都认为这

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       他认为《背影》既是赞美父爱又是在喟叹生命。

       祖母、父亲、朱自清、朱子。一个家庭,两个父亲,两个孙子,三个儿子,四条生命。这里有生命的链条:已逝的(祖母)、将逝的(父亲)、壮年的、未来的。

       四次流泪:第一次流泪  因为祖母(死)了   第二次流泪   因为父亲(老)了    第三次流泪   因为父亲(去)了  第四次流泪   因为父亲(大去)。结合朱自清的《匆匆》来分析,正式因为时光匆匆,生命脆弱,看到父亲老了才流泪了(第二次),再结合买

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       韩军《念奴娇 赤壁怀古》

        老师首先范读,老师的朗读非常有气势,注意停顿、高音、低音,投入感情。但是学生不会,学不了老师那一招,老师也没做进一步指导。

        要求学生当堂背诵,就几分钟,学生估计背会的少,老师也没做要求,统一齐背了结。

        老师故意给词挑刺,说这个词用得不好,那个也不行,其实是想引起学生的思辨,从而达到赏析全词的目的。

         1、“风流人物”有问题,不如用“英雄人物”?

           杨慎:“滚滚长江东逝水,浪花淘尽英雄人物”;关羽、张飞是英雄人物;项羽是英雄人物(我个人人物是更好的例证);毛泽东:书风流人物还看今朝。这里的风流人物更具有气质,文武双全、有勇有谋,适合周瑜这样的英雄,实际上是

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1、长期以来我们的写作教学忽略“为交流的写作”而偏重“为抒发的写作”。

2、写作是实践活动。我们在分析各种各样的开的头,展示各种各样结尾,唯独没有做“写开头”、“写结尾”的实践活动。教学不能单纯地介绍写作知识,而应该开展大量的“活动”,这些活动又必须是基于“写作”的关于“写”的活动。

3、20世纪80-90年代大家聚焦“语文怎么教”,现在聚焦“教什么”。

4、通常写作教学就是发现学生写作不够切题,立刻简单断定学生不会审题,于是立刻灌输一套系统全面的审题知识。但是这些知识究竟是否符合学生实际,是否能够促进学生写作,教师并不去关注。问题其实出在切题上,而不是审题上。

5、模仿和习得为主的写作教学方式,通过长期学习,固然也能提高学生作文水平,却是以牺牲大量时间与精力为代价。模仿、习得对于一些可以外化的行为学习比较有效,对于以内在思维活动为主的写作学习作用有限。

6、作文教学过程具体化,通过作文教学过程给学生提供切实的帮助。如描写训练,不只是让学生知道“描写要生动具体”,而且要帮助学生掌握如何做到具体而生动。怎样训练,就需要教师进行一系列的过程指导。(不只是简单指示学习

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