分类 校本教研
直面课堂，让校本教研成为教师专业成长沃土
随着素质教育理念的确立，新一轮课程方案的试行，现代教育技术在教学中广泛应用，教师专业化的越来越受到重视。实践证明，教师专业水平的提升主要发生于以学校为本的在职阶段，其核心是获得产生于处理复杂性和不确定性情境过程的专门化知识。因此，思考教师的专业发展问题，关注的核心在于以行动为基础的校本教学研究。“校本教研”，顾名思义，就是以学校的特色为本促进学校、教师、学生共同发展的教研。“校本教研”的要义在于其“校本的观点”即“为了学校，基于学校，在学校中”。
“校本教研”的出发点是学校和教师的实际需要，是解决学校和教师在实际工作中遇到的问题。在教研过程中注重教师经验的总结与提升，重视教师的个体需要和自我教育，以此提高教师教育教学实践水平和教育科研的兴趣和能力。几年来，我校把如何建立科学有效的校本教研运行机制，充分发挥其对教育教学改革和发展的支撑作用，有效地架起科学理论和教学实践的桥梁作为一个重要课题，在实践中不懈地探索，从理论上努力地总结，并做了一些
分类 教学管理
精细化管理，成就教学质量
大港二小实施精细化管理，用精心的态度实施细致的管理过程，获取精品的结果。精细化管理由清晰地目标、可遵循的制度，不断完善的考核体系构成；同时从上至下不折不扣地执行，实现人人都管理，处处有管理，事事见管理；形成工作到位，岗位尽责的良好局面。
一、精细化管理要有明确的目标。
实施精细化管理，必须制定全方位的精细化管理目标。教师教的管理、学生学的管理、管理部门管的管理，构成精细化管理的内涵。我校制定四级管理目标，成为全体教职工的工作愿景。
二、精细管理要建立完善的制度。
在推行精细化管理的过程中在“细”字上做文章，在“实”字上下功夫。围绕内部所有教学流程和学生生活流程，梳理并制定完整、系统的管理体系和
涵养教育的“慢功夫”
听杨小微教授的“、慢教育、慢教学“有感：
近几年，有些人形成了一种“惯性思维”社会上有一些负面新闻，他们总要追个溯源，把症结归于教育。对此有一个形象的说法，“社会有病，教育吃药”。
就在2010年7月，一项耸人听闻的社会调查显示，中国人是世界上最着急，最没有耐心的人。《新周刊》为此推出一期专刊，名曰“急之国”刊首语这样写道：
“中国人，赶时间。
最爱快进，狂点刷新。评论要抢沙发。寄信最好特快专递。拍照最好立等可取。坐车，最好是高速公路、高速铁路、磁悬浮。坐飞机，最好是名利双收。创业，最好是一夜暴富。结婚，最好有房有车。排队，最好能插队。若不能，就会琢磨：为什么别人排的队总比我的快呢？”
这段话或脱脱地刻画出当下国人的急躁心态。静心思量，在教育行业，不是也存在诸多急躁行为吗？如：学校要办最大的，教学楼要最新的，旧的统统推倒；设备要最现代的，传统的一概淘汰；教育思
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