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杂谈

分类: 活动轨迹


——记温州市小学科学学科首届课改领航现场会

 

1220日,温州市小学科学学科首届课改领航现场会在温州市建设小学大南校

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杂谈

分类: 活动轨迹
温教研小函〔2011〕432号

 


关于举行温州市小学科学学科课改领航现场会的通知

 

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杂谈

关于开展水心集团联盟校与建设集团联盟校科学联片教研活动的通知

 

 

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杂谈

分类: 课题研究

《科学课中学生探究时间对探究深度影响的课例研究》

研究方案

温州市建设小学科学组

 

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杂谈

分类: 活动轨迹

温州市建设小学(集团联盟校)教师发展共同体科学组团队磨课展示暨课题开题论证会活动安排

建设小学各联盟校:

 

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杂谈

分类: 活动轨迹



基于课堂教学做研究

——记教师发展共同体科学组团队展示活动

2011

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组员教学设计

分类: 教学设计

空气有重量吗?》教学设计

温州市建设小学  王静

一、教学目标:

1、科学概念:空气有一定的重量,但是它的重量不能像石头和铁块等那么容易感觉的到。

2、过程与方法:能够利用简易小天平来验证自己的想法,培养学生的动手实验能力。

3、情感、态度、价值观:培养与他人合作的良好习惯及尊重事实、实事求是的科学态度。

二、教学重难点:

1、重点:通过实验知道空气有一定的重量。

2、难点:能设借助小天平,动手操作来验证空气有重量。

三、教学准备:

分组实验材料:一个气球,打气筒,橡皮泥,小天平。

四、教学过程设计:

(一)、课前谈话

1、          以“中国达人秀”开场,提问:你们知道这是一档什么节目吗?

2、          学生介绍

3、          今天老师来主持一节“科学达人秀”。介绍现场评委和说明奖励机

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杂谈

分类: 教学设计

《食物包装上的信息》教学设想

温州市建设小学  王静

一、选题背景:

基于“科学知识源于生活,用于生活”的科学教学理念,我在思考怎样的课例更适合表达自己的观点?之所以选择《食品包装上的信息》一课,一是因为3.15“国际消费者权益日”临近了,许多小学生还不太了解这个日子,作为一名消费者都有怎样的消费权利;二是现在存在一种非常普遍的现象,就是小学生几乎每天都在扮演着消费者的角色,经常在学校附近的小店买各种零食、小吃等,他们是那么地接近食品包装袋,却对包装袋上的信息那么地陌生,作为科学老师的我就责无旁贷地选了这个课题。最重要的是教学活动的安排比较适合四年级的孩子,我认为研究的主题、研究的方式都能比较靠近儿童,可以培养学生仔细观察、认真思维的科学素养。

二、设计理念:

“教育之父”卢梭是提倡经验学习的第一人,他的经验教学理论推崇的一个理念是:教育应该以儿童为中心,让学生在经验中学习。因此,在本课教学设计中,我努力想挖掘孩子面对“影响食品保质期的因素是什么?”这一科学问题以及在探寻这一问题比较合理的解释的过程中,孩子的想法和面临的困难主要有

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案例

分类: 教学案例

 实验材料的有效处理

  ----《米饭、淀粉和碘酒的变化》教学案例

 

小学科学课堂教学活动能有序、有效进行的关键究竟在哪?应该从把握材料的处理开始。上个世纪美国著名小学科学教育家兰本达已经反复强调,但是我们一直以来对这个问题的感觉不是很强。特别是在教学实践中,我们的教学很多时候没有很好地处理实验材料,也很难真正做到每一节课的材料都能恰当地处理。其实,对于材料的放置和收缴,对我们老师而言也很矛盾,提前放在桌上吧,怕学生干扰听讲,不放吧,时间又是那么的紧张。实验结束后的整理,也是涉及到一个时间问题。在很多教学活动面前,我们没有真正探查过哪些材料可以提前发放,哪些材料对于学生的吸引力太大,不能提前下发,大多时候都是以一种“想当然、差不多”的态度来开展我们的教学活动,这样势必影响课堂教学探究活动的有效性。所以,我们有必要花时间和精力弄明白在科学探究活动时,各种各样的实验材料应该如何恰当的处理才能使科学探究活动有效地进行?并以此作为教学实践和研究的基础。

2010年5月12日我在学校举行的校

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杂谈

分类: 课题研究

《基于儿童前概念的教学实践研究》结题报告

温州市建设小学科学课题组

 

一、课题的提出

小学科学教育理论与实践面前的一大难题是,我们如何认识我们面对的孩子?当前小学科学教育理论界和实践界充斥着对儿童的低估。当我们承认儿童有自己的认识时,我们却通常将儿童的这些认识定性为“错误概念”,因而科学教育就成为了一个用科学概念去替代错误概念的过程。在这种背景下,对儿童的欣赏、尊重就只能是一种怜悯的,至多只能关注儿童的好奇心、求知欲、丰富的想像力等层面,而没有充分关注到儿童发展的其他重要方面。最近关于儿童的研究表明,儿童的能力并非如此低下,儿童具有他们自己的前概念。小学科学教育教学的起点究竟在哪?应该从儿童的前概念开始。上个世纪美国著名小学科学教育家兰本达已经反复强调,但是我们一直以来对这个问题的感觉不是很强。特别是在教学实践中,我们的教学很多时候没有基于孩子的实际,也很难真正做到基于孩子的实际。因为在很多教学活动面前,我们没有真正探查过学生前概念,大多时候都是以一种“想当然、差不多”的态度来设计我们的教学、来开展我

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