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凤儿de天空_427
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一、语文课的关键点

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——从问题教学谈起

   

    “学者先要会疑。”(程颐)“在可疑而不疑者,不曾学。学则须疑。”(张载)此二语道出了“做学问”与“学发问”之间的关系——只有学会发问才能做好学问,才能称得上有学问!我们很多的语文教师已开始关注这一问题,并且试图从教学上加以改进,以求更好地培养学生的问题意识。事实上,我们每一节课都是在问题教学中度过的。从某种意义上说,学生的问题就是学生的需要

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一、文本解读既是语文教师应该具备的基本能力,也是语文教师实现专业成长的有效路径

《语文课程标准》指出:“语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响,在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”

这里边明确提到了“应特别关注汉语言文字的特点”。“汉语言文字”从层级上讲,依次为字、词、句、段、篇、章。所谓教师在

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    1.字音题,耗时过多而丢分。字音题耗时不要超过1分钟,否则既降低了答对的机率,还挤压了其他题的时间。俗称“丢双份”。高考语文选择题多为复查负效题,不复查还好,越查越易改错。 
    对策:选择常见100个多音字和100个常错形近字,逐一记忆过关,每天一题,适当训练。 
    2.成语题,不知分类而丢分。成语题中只要出双重语义的一般是选择项,比如灯红酒绿、想入非非等。当然成语还有因不了解
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博客七周年

我的博客今天1174天了,我领取了徽章.  

  • 2011.11.02,我在新浪博客安家。
  • 2011.11.25,我写下了第一篇博文:《生命的质与量》。
  • 至今,我的博客共获得644次访问。
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    在多年进行高效课堂探索、螺旋式提升课堂层次的过程中,我们总结了高效课堂创建的10个误区和应对策略。

  误区之一:课改操作模式化,缺乏灵活创新。

  应对策略:在教师熟悉课改基本操作后,在体现课改理念和特征的前提下,根据教学内容和学生实际,课堂操作应该采取形式多样、灵活多变的方式,从而给予学科教师更大的空间,如充分体现学科特点等,只有这样,课堂才能充满生命力和激情,教师才能更好地因材施教。

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 教学是老师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动,老师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习和加速掌握文化科学基础知识和

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    关于语文教学内容的选择与确定,是不是真如有些教师所言,是“我愿教什么就教什么,我想教什么就教什么”呢?乍一看,这个问题似乎是一个伪问题;细一想,却又是一个常被广大教师忽视的真问题。那么,具体到某一篇课文,选择与确定教学内容时应该注意哪些因素呢?这些因素又是怎样为快速有效地选择与确定教学内容服务的呢?本期将就这一问题展开全方位的深入研讨,敬请关注并参与。

语文教师视域里的教学内容确定
黄本荣

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    教师在学生的学习和成长中究竟要扮演什么角色?经过教改实验,我们倡导教师角色要实现以下转向。

  由控制者到促进者

  控制者是传统教师角色的定位,其特点是:控制学生的时间、空间、思想和权力,培养会听话、会考试的学生。促进者是现代教师角色的定位,其特点是:解放学生的时间、空间、思想、权利,培养能够自主发展的人。

  强调教师由学生学习的控制者转变为学生学习的促进者,意味着要把学习的自由和权利还给学生。自由是

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古人云:“作文必须是靠实……不可驾空纤巧,大要七分实,只二、三分文。”这就是说,好文章的形成,七分靠材料,三分靠技巧。学生感到作文难,其首要的,关键的困难是无话可说。因之作文训练时,“物”与“序”相比,“物”是矛盾的主要方面,所谓巧

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