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当今时代是信息时代,特别是多媒体技术、互联网络的迅速发展,极大地改变人们的工作、生活及互相沟通的方式。也改变了教师的教学方式和学生的学习方式。《普通高中数学课程新标准》也在提倡信息技术与课程内容的有机整合,提倡利用信息技术来呈现以往教学中难以呈现的课程内容,尽可能利用科学计算机,加强数学与信息技术的结合,信息化课程改革成为必然趋势。

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一、2016年高考试卷总体评价

纵观刚刚过去的2016

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“尝试”有没有学问?尝试法的教学有没有价值?用这样一个蕴含着巧妙技巧的课题,花这么长时间来教尝试法,会不会是一种浪费?

  这是很多教师听完这一课产生的疑问。

  但从高等数学学习、从研究和生活实际来看,我认为,“尝试法”大有用武之地,正像老子说的“大智若愚,大巧若拙”。

  仔细想一想,我们的学生是否碰到一个新问题,往往束手无策,不敢尝试,不敢下笔?当我们能够坦然面对失败,学会“从错误中学习”,是否就

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杂谈

摘要 新教改要求学生全面发展与个性发展齐头并进。全面发展实质是要达成学生基本素质和能力的全面发展,个性发展是在基本素质全面发展的基础上达成爱好特长的和谐发展。全面发展与个性发展是辩证统一的关系,学校教育及课堂教育中应该在注重学生在全面发展的基础上同步发展其个性。

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(2016-12-03 18:16)

我们经常有这样的困惑:好多类型的题目不仅是讲了,而且是讲了很多遍,可是学生的解题能力就是得不到提高! 这就应该引起我们的反思了。数学的例题是知识由产生到应用的关键一步,即所谓“抛砖引玉”,然而我们很多时候只是例题继例题,教师只是在按着自己的思路讲解,没有适时地给学生一个自己思索的过程,往往是学生还没反应过来,教师就把思路讲出来了,然而在考试时学生没有别人旁敲侧击地指导,完全靠自己反而无从下手。因此讲解后的反思尤为重要。就是因为解后并没有引导学生进行反思,因而学生的学习也就停留在例题表层,出现上述情况也就不足奇怪了。

孔子云:学而不思则罔。“罔”即迷惑而没有所得,把其意思引申一下,我们也就不难理解例题教学为什么要进行解后反思了。事实上,解后反思是一个知识小结、方法提炼

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数学是一门以思维训练为主的学科,许多学生感到定理推理严密,思维量大,难以理解和掌握。在教学过程中,教师如果采取从理论到理论、照本宣科、生搬硬套的方法,只会使学生厌烦疲劳,加大学生的学习负担。因此,在数学教学中创设情境,激发情感,巧妙激疑,是促进学生主动积极学习、提高数学课堂学习效果的必要条件。

任何学科的教学,要想创造最佳的教学效果,创设一个生动形象的教学情境尤为重要。创设教学情境的手段和方法多种多样。教师首先要根据学生求知、求动、求趣、求异、求新的心理特点,精心组织和设计课堂内容,把课本知识和生活实际联系起来,创设出引人入胜

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真相一

高考题主要是大学老师出的,一部分是中学教研员和骨干教师出的。不了解命题思路,想考高分,难!

真相二

 

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一、对数学概念教学的一点反思

对于学生来说,学习数学的一个重要目的是要学会数学的思考,用数学的眼光去看世界,去了解世界。而对于数学教师来说,他还要从“教”的角度去看数学去挖掘数学,他不仅要能“做”、“会理解”,还应当能够教会别人去“做”、去“理解”,因此教师对教学概念的反思应当从逻辑的、历史的、辨证的等方面去展开。

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当今时代是信息时代,特别是多媒体技术、互联网络的迅速发展,极大地改变人们的工作、生活及互相沟通的方式。也改变了教师的教学方式和学生的学习方式。《普通高中数学课程新标准》也在提倡信息技术与课程内容的有机整合,提倡利用信息技术来呈现以往教学中难以呈现的课程内容,尽可能利用科学计算机,加强数学与信息技术的结合,信息化课程改革成为必然趋势。

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一、2016年高考试卷总体评价

纵观刚刚过去的2016

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“尝试”有没有学问?尝试法的教学有没有价值?用这样一个蕴含着巧妙技巧的课题,花这么长时间来教尝试法,会不会是一种浪费?

  这是很多教师听完这一课产生的疑问。

  但从高等数学学习、从研究和生活实际来看,我认为,“尝试法”大有用武之地,正像老子说的“大智若愚,大巧若拙”。

  仔细想一想,我们的学生是否碰到一个新问题,往往束手无策,不敢尝试,不敢下笔?当我们能够坦然面对失败,学会“从错误中学习”,是否就

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摘要 新教改要求学生全面发展与个性发展齐头并进。全面发展实质是要达成学生基本素质和能力的全面发展,个性发展是在基本素质全面发展的基础上达成爱好特长的和谐发展。全面发展与个性发展是辩证统一的关系,学校教育及课堂教育中应该在注重学生在全面发展的基础上同步发展其个性。

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(2016-12-03 18:16)

我们经常有这样的困惑:好多类型的题目不仅是讲了,而且是讲了很多遍,可是学生的解题能力就是得不到提高! 这就应该引起我们的反思了。数学的例题是知识由产生到应用的关键一步,即所谓“抛砖引玉”,然而我们很多时候只是例题继例题,教师只是在按着自己的思路讲解,没有适时地给学生一个自己思索的过程,往往是学生还没反应过来,教师就把思路讲出来了,然而在考试时学生没有别人旁敲侧击地指导,完全靠自己反而无从下手。因此讲解后的反思尤为重要。就是因为解后并没有引导学生进行反思,因而学生的学习也就停留在例题表层,出现上述情况也就不足奇怪了。

孔子云:学而不思则罔。“罔”即迷惑而没有所得,把其意思引申一下,我们也就不难理解例题教学为什么要进行解后反思了。事实上,解后反思是一个知识小结、方法提炼

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数学是一门以思维训练为主的学科,许多学生感到定理推理严密,思维量大,难以理解和掌握。在教学过程中,教师如果采取从理论到理论、照本宣科、生搬硬套的方法,只会使学生厌烦疲劳,加大学生的学习负担。因此,在数学教学中创设情境,激发情感,巧妙激疑,是促进学生主动积极学习、提高数学课堂学习效果的必要条件。

任何学科的教学,要想创造最佳的教学效果,创设一个生动形象的教学情境尤为重要。创设教学情境的手段和方法多种多样。教师首先要根据学生求知、求动、求趣、求异、求新的心理特点,精心组织和设计课堂内容,把课本知识和生活实际联系起来,创设出引人入胜

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高考题主要是大学老师出的,一部分是中学教研员和骨干教师出的。不了解命题思路,想考高分,难!

真相二

 

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一、对数学概念教学的一点反思

对于学生来说,学习数学的一个重要目的是要学会数学的思考,用数学的眼光去看世界,去了解世界。而对于数学教师来说,他还要从“教”的角度去看数学去挖掘数学,他不仅要能“做”、“会理解”,还应当能够教会别人去“做”、去“理解”,因此教师对教学概念的反思应当从逻辑的、历史的、辨证的等方面去展开。

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