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分类: 活动总结

秋季运动会已经结束,方案上所提到的各种比赛或是评比均已完成。但是,在每个活动和评比过程中依然出现了一些的不尽人意的地方,写下来希望能够对自己或是他人做个提醒。

一、方案的确定。运动会是学校大型活动之一,其中涉及到的教师和学生人数众多。因此应该在方案确定之前召开主要负责人会议,将负责人的意见进行汇总,避免出现衔接错误,导致活动无法开展。

二、责任到人。不管是什么活动,最重要的是责任到人。因此各部门负责老师需在总方案的基础上作出详细的方案出来,细致到场地、摄影、新闻稿、奖状书写等等。一方面,可以提醒相关老师做好相关准备,另一方面,万一出现问题也可以及时解决。

三、宣传奖的评比。宣传奖的评比从第一届体育节开始我们就是从两个方面来进行比较。海报和宣传稿数量。通过两届运动会的成果来看不甚理想。第一、容易导致各班级在追求海报数量的同时使得海报质量急剧下降,这样不仅不能达到宣传目的,反而会破坏整体感观。第二、由于宣传广播的开放,造成大量学生在整个运动会花费大量的时间为班级撰写广播稿,而无法全心全意的观看比赛,使得体育精神得不到发扬。同时,在审稿的过程中发现,绝大部分的新闻稿

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(2012-05-08 21:18)
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杂谈

我慢慢的变得不开心起来,害怕从此就是去了微笑的习惯,害怕眉头紧锁变成常态。

有一天若课堂上我都没办法绽放笑容,亲爱的孩子们,你们是否可以提醒我,告诉我,我需要减压了~~~~

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明天的公开课,愿一切安好~~~
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4月8号  (上周三的课)

今天的教学内容为《肺泡内的气体交换》和《空气质量与人体健康》。前者是本章的一个重难点,后者内容比较容易,较贴近生活。教学的四个班各具特点,因此采用了不同的教授方法。各班上课情况如下:

一、七班的第二节课上得自认为很不理想,课后分析原因如下:1、课前稍微讲解了该班的作业情况(本次作业该班比其他班要差很多),学生认知态度不够端正,有影响到自我情绪;2、时间安排欠妥,在回顾知识点方面用时过多,导致后面内容没能很好的完成;3、提问有待考究,不够引导性;4、拓展内容过多,使得难度有所加深;5、整个知识点线条还不够清晰明朗,学生理解起来估计有困难。

二、在经过课后25分钟的反思,对内容进行了微调,然后在五班再次讲授上述内容,感受如下:1、丢掉了一些干扰知识点,注意引导学生朝本节内容的重难点方面思考;2、设计提问例如:如何保证吸入的气体没有较多的二氧化碳?氧气与二氧化碳是如何在人体完成转化?3、及时增加练习进行巩固提升,了解学生学习状态;4、课后做简单总结,理清思路。

三、下午在六班和四班上第三节内容,利用学校电子版的内容作为导入,学生兴趣大增,效果不

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分类: 教学
1974年出版的《美国心理学会出版手册》(第二版)规定了心理学研究论文的格式和写作方式。这一手册已成为心理学杂志发表论文报告的标准。据有关研究,心理学论文与研究报告的评价有如下8条标准:

1具有一个或多个具有理论意义的新结果;2研究结果具有重要的实际意义和可应用性;3论文构思新异,或者以新方式说明老问题;4研究结果的解释明确合理;5论文以简明方式综合了新的研究数据;6论文指出了先前所持的某种理论观点的问题或局限;7研究有明确的研究图式、思路或者实验(或实践)操作;8所报告的结果或理论具有普遍性。

这八条标准中,突出了对研究结果的评价标准(见第1、2、4、8条),注重论文的创新性(见第1、3、5、6条)以及应用性和推广性(见第2、8条),此外,还重视论文的思路、价值、以往研究探讨、研究方法、数据资料、结果的解释等问题的评价。《美国心理学会手册》建议,在第一稿写好后,应让与自己意见不同的人来阅读和评价,而不应只让“朋友”来评定,这样才会更容易发现问题或错误。文章还要注意书写整洁和段落分明,这样会使论文阅读效果更好。

根据美国心理学会对论文和研究报告的规定和要求,一篇优良的心理学
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 本周,生物组重点讨论了《消化与吸收》一节的理论课的处理。这节课特点在于内容繁多,学生需要掌握的知识点杂乱,同时内容又相对比较重要,需要理解的东西非常多。因此要求教师在处理本节内容时思路清晰,有条不紊。

这节内容我曾经上过了七次,因此在本次内容处理方面只做了稍微的修改,但在第一课上我就发现,学生对于本节内容的学习表现得非常吃力。课后整个生物备课组立马对本堂课进行了讨论,讨论发现本堂课具体问题表现如下:

1、思路不够明朗,拓展内容过多

2、学生接受能力层次差别明显,教学内容应适当简化

3、书本与全品联系相联系,避免因习题太难而是学生对学习失去信心

4、注意学生学习节奏,在不同班级使用不同的教学方法

经过这样的讨论,本节课内容基本有了另一个合理的框架,接下来的一晚,我不断的回忆自己上课过程中出现的问题,并不断的思考解决的方案,第一次明显感觉到自己在成长!经过一晚的思考与修改,第二套方案全新出炉,学生这一次表现得更加积极,回答问题正确率也明显提高。

希望这样的讨论能够一直坚持,让我们生物组的课越来越受学生的喜欢。

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百度词条对于常识的解释如下:普通的知识;众所周知的知识,一般的知识。一是指与生俱来、毋须特别学习的判断能力,或是众人皆知、无须解释或加以论证的知识;另一意思是指对一个理性的人来说是合理的知识,即“日常知识”。

近日,按照生物教学计划,我们学习了《食物中的营养物质》一节。其中讲到了很多我们日常生活中的食物,学生兴趣比较浓厚,问题也千奇百怪,但在这个过程中,我发现学生日常生活能力很弱。如:不知道豆腐是由大豆制作的,不知道米饭中主要含有的是糖类而不是脂肪,会以为香油是从大豆中提炼的等等这些在我们看来显而易见理所当然应该了解的常识,他们却总是出错。这让我不得不重新省思我的课堂,在我的备课中,是否没有考虑到学生的认知水平,尤其是这些大部分学生都了解的“常识”?为了应对这些问题,我做了以下的调整:

1、找出书本中与日常生活密切相关的章节如:第二章人体的营养,第四章人体内物质的运输等,提前告知学生预习。

2、建立家校互联,与家长携手为孩子们上好“常识”课,鼓励学生自己生活,慢慢去了解身边的生物常识。

3、备课的过程中,多从学生角度出发,尽量对重要的内容作出详细的解释,同时注

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自课改以后,我们就一直沿用着“奖赏教育”。从小学到初中,各种赞美已经将我们的孩子们“惯”坏了。

最近的课堂,我发现,不管我用怎样的奖励机制,学生的积极性总没办法达到我想要的效果。语言赞美、操行分加扣、鼓掌等等能够用到的奖励机制基本用了一遍,学生们对这些机制了如指掌,表现得并没有想象的那么积极。于是我开始在想,我们这种普通的鼓励教育对于有六年以上表扬史的孩子们是否还有其当初的成效。在一段时间的思考后,我开始反其道而行,开始了我的“惩罚教育”。

所谓“惩罚教育”并非学生们和社会无法接受的体罚等。我开始慢慢关注孩子们最关心的东西:如作业的多少、上讲台的机会、团体评价分等。

第一次使用此方法是在一班:“团体连坐制”即团体成员中任何一个不能回答出老师的问题,那么我们就会有作业被加量的危险(其实就是平常的量),但是如果某团体能够主动回答老师提出的问题,则整个团体都有作业被减量的机会。(这样一来,原本的奖励制就被变了一个说法)我发现,学生的积极性瞬间被激发,团队合作第一次得到充分的发挥,学生学习状态也达到了一个巅峰状态,我在班级走动的时候注意关注以前不发言的那些孩子,惊奇的发

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