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分类: 杂谈

习惯养成教育是一个长期的细致的过程,低年级的孩子年龄小,易忘记,所以必须要耐心、细心地帮助孩子,对他们进行反复的训练,反复抓,抓反复,让学生良好的习惯慢慢养成。

1.行为强化

首先,对低年级的孩子进行单纯的说教是行不通的,必须对他们进行行为规范的训练和强化。行为强化在教育内容和方法上要具体、形象,让学生能明白,容易记牢,操作性强。如刚入学的孩子上课铃声响后还是不能很快的静下心来投入课堂,我就让学生在课前一起来背背《上课》歌:“上课铃声响,快快进课堂,小手摆摆好,眼睛看前方,挺起小胸膛,专心来听讲。”朗朗上口的小儿歌,学生易于接受,很快就能安静下来,做好准备上课。其次,一种良好的行为习惯不是一两天就能养成的,教师要有反复训练的意识,

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分类: 杂谈

 

低年级学生的特点是处在形象思维阶段,模仿力强,但逻辑思维能力较差,对于这个年龄阶段的孩子,采取空洞说教的教育方式效果是不佳的,而榜样的作用显得尤为突出。

1.教师——以身作则

入学前,家长是孩子模仿的对象,学习的榜样,学校里,老师在孩子眼中就像家长一样,老师自然就成了孩子的榜样。老师的言行举止对学生习惯的养成有着深远的影响,所以在平时的生活中凡是要求学生做到的,教师自已首先应该做到。想要让学生养成课前自觉准备好学习用品的好习惯,每次课前我都要整理好自己的讲台,准备好教具;想让学生从小就有节约用水、用电的环保意识,每次带着学生离开教室,我首先

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分类: 教学反思

《爱因斯坦和小女孩》教学反思

《爱因斯坦和小女孩》讲述了大科学家爱因斯坦与一个小女孩偶然相遇并相处的生活片段,表现了爱因斯坦潜心科学研究、忽略生活小节的平凡而伟大的品格,以及他关爱孩子、乐于与孩子相处的一颗童心。课文情节简单,语言朴实,抓住典范的生活细节,描写生动,人物性格突出,充满童趣,适合学生阅读、感悟。课文也配有插图,能帮助学生进入课文情境。爱因斯坦,谁人不知,无人不晓。他是科学界的巨人,高高在上、不可企及。他是“伟大”的化身,世人崇拜的天才。他与一个普通的小女孩,年龄、地位、名誉等悬殊甚远,但是他们之间却发生了如此有趣的故事。在文中,我们见识了他的另一面。在备课中,我花了很多心思。在不断地思考中,我觉得教学时要重在“悟”字,在读书中悟,在对话中悟,在讨论交流时悟,在悉心思考时悟,既要

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(2018-06-06 21:23)
分类: 杂谈

 

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分类: 学生研究

“学生自治”——让学生拥有成长的感觉

    “教是为了不教”,在日常班级管理中,我发现,班主任面面俱到地管理班级学生既累又效果不佳,只有实现“学生的自治”,让学生感受到“自我”的作用,生长的感觉,教师的管理才能真正发挥其时效性。

常规教育——实现学生自我的“修身”。学生习惯的养成对于学生一生的发展起着重要的作用。在陶行知先生看来,通过“自治”,学生“可以养成几种

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分类: 杂谈

                           限时片段练习,当堂点评

小学生学习作文,大致要经历“说话写话、片段练习、谋篇布局”三个阶段,每个阶段都需要进行扎实而有效的训练,否则就会出现句子不通顺、内容不具体、选材不恰当等根本性的问题。而其中的片段训练显得尤为关键,用词造句扩展开来,就是段落;段落结构扩展开来

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分类: 教材解读
                                                                         《夹竹桃》教材解读

《夹竹桃》一文,从文章结构来看是“总分总”。第一自然段先总写夹竹桃“是最值得留恋最值得回忆的花”,第二、三、四、五自然段从花色、韧性及能引起“我”许多幻想方面具体写夹竹桃的美妙,最后进行总结:“我爱上了夹竹桃”。

从语言风格上来看,可以概括为两个关键词,一是“平实”,二是“亲切”。比如“红色的花朵让我想到火”,“一嘟噜花黄了”等。笔者仔细统计过全文的标点符号,只出现过一个问号,一个分号,除此之外,全是逗号、句号,不曾出现一个叹号,

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分类: 杂谈

家长改变,孩子改变

本周,与副班主任芦老师来到潘同学和王同学家进行家访,来到学生家中,和家长和孩子进行面对面的交流,老师和家长都感觉在对待孩子的教育上有了全新的认识。

1.家长改变:多一点耐心

本次家访的两位学生都是学困生,学习习惯、学习兴趣等方面存在较为明显的问题,面对这样的孩子,家长不着急是不可能的,平时对孩子的批评和职责是常态,“怎么说他都没有用,真是急死了!”两位妈妈都这

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分类: 教学反思

测试卷讲评的一点思考

正是期中复习阶段,通过测试卷的练习来帮助学生检查学习中的不足是非常有效的。那么,测试完成后,如何讲评才能提高效果呢?

1.      讲评要及时

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分类: 杂谈
    作文批改方式的多样化

 1. 学生集体评改。其具体做法是:把全班学生在日常习作中能力的强弱分为评改小组,并选举写作较好的学生为小组长,教师选择本班有代表性的三至五篇所谓“典型文”印发给每位学生,让学生在认真阅读的基础进行修改,教师加强指导。待学生批完之后,每个小组进行合作讨论,小组长代表进行总结陈述,最后由教师根据小组发言的情况适当点评,及时对每组写出不同的评改意见。

    2.学生互批互改。指导学生评改的过程是由扶到放、循序渐进的过程,以鼓励为主,指导重在引路,少加框添边,限制学生思维的发展。在此过程中针对学生不容易发现问题这一缺点,教师随时把一些修改的技巧传授给他们,允许他们发表不同

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