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聂慧玲
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分类: 养生专题
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育儿

分类: 课堂现场

                  《小数乘整数》实录分析

沁园路小学  聂慧玲

:大家好,知道这节课咱们将要学习哪些知识点吗?

生:小数乘法。

(慧玲:之前布置学生预习了第一单元内容,在此开门见山的提出本节课课题,使学生较快的进入课堂学习。)

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育儿

教育

分类: 课堂现场

《小数乘法》教学设计 

                             --------《小数乘整数》

单元简介:

五年级上册第一单

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分类: 转载学习
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分类: 教学反思

               我的书单,我的课-----课堂

本学期我共参与课堂展示四次:两次工作室小组活动的录像课、两次进修学校组织的青年教师培训会上的展示课。谈到自己的课堂,早些年还真的不以为然,总感觉自己的课堂师生互动的比较到位,学生参与率比较高,直到开始面对自己的录像课,才清晰的认识到自己课堂存在的诸多问题:

 

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分类: 书房计划

1

 基本概念与运算法则:小学数学教学中的核心问题


高等教育出版社

28.00

专业

2

义务教育课程标准(2011年版)案例式解读

教育科学出版社

34.00

专业

3

小学数学教学案例研究

高等教育出版社

19.60

专业

 

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教育

分类: 教学反思

 

谈谈“我是如何解读教材、运用教材的(二)

看到这里,我似乎明白主题图的意义所在:让孩子感受到我们生后的环境中到处都有图形,学习图形可以帮助自己更好的生活,同时复习常见的平面图形,这个目的我可以进行分解:在引入时直接运用我建好的平面图形来作为回顾,在练习是在进行充分的感受。

平行四边形面积的计算
教材分三个步骤安排。
(1)引入。从主题图中学校大门前的两个花坛(一个长方形,一个平行四边形)引入一个实际问题:两个花坛哪一个大?也就是要计算它们的面积各有多大。长方形的面积学生已经会计算,从而提出如何计算平行四边形面积的问题。
(2)用数方格的方法计算面积。这是一种直观的计量面积的方法,在学习长方形和正方形面积计算时学生已经使用过,但是像平行四边形这样两边不成直角的图形该如何数?对学生讲是一个新问题。教材给出提示,不满一格的都按半格计算。教材安排同时数一个长方形和一个平行四边形的面积,再对它们的底(长)、高(宽)和面积进行比较,暗示这两个图形之间的联系,为学生进一步探寻平行四边形面积的计算方法做准备

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分类: 教学反思

谈谈“我是如何解读教材、运用教材的”(一)

我也经常会为一节课的低效而烦恼,也会为学生的错误而发火……随着时间的推移,随着我对课堂的不断反思,渐渐感到:学生的错误多半因我而起,学生的落后多数因我而生,当然这些错误的出现并不是因为我的不努力,那么我的时间都用来干什么啦?

在此,我认真反思一下

回顾每天自己忙碌的工作:看数学书、写所谓的数学教案、上数学课(一节不明白没关系明天再补上一节)、改作业发现问题继续讲解,周而复始……优秀的学生更加优秀,落后的学生更加落后。随着所接班级的人数剧增、随着不断参加各级各类教研活动的增多、当然也伴随着自己身体素质的不断下降,使我不得不静心思考:我该怎么办,才能事半功倍。研究教材,只有对教材了如指掌、心中有数,才能在课堂上游刃有余,真正关注到学生的表现。

可能是形势所逼,才能迅速成长。为了应付春学段的一节小组活动录像课-----四年级的《小数的初步认识》,我重新树梳理了整个教材中关于数的认识一块内容,从一年级的“1~5的认识、20以内数的认识、100以内数的认识……

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情感

分类: 教学反思

上一节复习课,不易

在今天的小组活动中,我聆听了常艳花和何志娟老师的两节复习课,从中感受到上好一节复习课的不易:

1. 教师需要对整个知识系统做到心中有数,才能有效指导学生构建知识结构。

2.  教师心中要有学生,对待学生要真诚。要做到这一点比第一条更难:因为课堂上我们时常关心的是自己的课进行到哪一步,该怎么样做才能尽快达成目标,很少有意识的去关注孩子的情感、态度、价值观。

3.  复习课的目标该定位于知识的巩固还是能力的提高,或者说更需要偏向于知识还是能力,知识提高到何种地步,能力如何得到发展,都是我们在课前应该考虑的问题。

4.  教师语言的规范,不仅限于课堂提问时语言的简洁、规范、准确,更要时时关注到孩子数学语言的表达是否达到要求。(在学习的过程中我明白了,语言规范是每个教师的责任,规范以后可以有效提高学生对数学语言的敏感度。简单来说,数学语言的规范可以提高学生对于数学语言的解读,特别是文本语言的解读,进而提高学生解决数学问题的能力。)

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文化

分类: 课堂现场

平行四边形的面积》反思重建:

选择这一节课我的收获还是很大的:

首先,我弄清楚了这样一类课的基本方法:准确把握各种平面图形的特征;以图形内在联系为线索,以

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