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风中树林
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杂谈

    科学探究材料是学生解决科学问题,获得科学知识、提高探究能力的基本载体,是学生感受科学与生活的联系、体验科学价值的重要资源。在教学中,组织不同的科学探究材料或对相同的探究材料的不同组织,使学生经历学习的过程是截然不同的,探究材料的选择与组织往往会影响学生对科学知识的理解和探究能力的形成。在探究活动中,教师为学生提供并组织合适的探究材料是学生进行探究学习的基础和关键。只有通过对探究材料的操作、摆弄和思考,才能使学生从中感悟获取科学知识的方法和过程,从而培养学生的科学创造性思维,提升学生的科学素养。
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杂谈

走向简约的课堂

 清晰目标

 集中话题

 整合环节

 合适指导

 

 

第一个,一节课的目标不要笼统,具体做法的目标一定要清晰。第二个,在实际的课堂教学中,话题一定要集中,不要分得很散。因为一节课40分钟说长不长,说短不短,真正能解决问题的也就那么一个问题,两个问题,要解决四五个问题是有点困难的。既然你话题集中了,那你主要话题所花的时间就更多了,所以这个环节要突出,其他的环节就要整合。所以整合环节是很对这个集中话题而言。环节整合以后,我们教师巡视时的指导也要有所调整,你的调整就是从学生的实际出发,从学生怎么学习出发。刚才说得许许多多教师应该采取哪些措施,它的基点是学生怎么学的。

 

 

一些现象

 公开课环节众多,材料复杂,一些教师上课中甚至忘记一些环节。

 一节课当中,学生的探究活动有4-5 个,导致匆匆而过,学生意犹未尽。

 每一次公开课,往往时间不够用,经常占用下课的时间。

 一些没有完成的环节,教师布置学生课外完成,结果几乎都是空话。

 

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杂谈

曹龙根《食物中的营养》

紧扣本次会议主题进行了很好的探索;

把阅读教材、资料运用到课堂教学,是一种很好的方法;

能及时抓住学生的观点冲突,进行讨论辨析,提升学生的认识。

 

《食物中的营养》这课,紧扣本次会议主题进行了很好的探索;把阅读教材、资料运用到公开课的课堂教学中,是一种很好的方法。我们很多老师都不用,曹老师这堂课用的很好。他选的这一课确实适合学生阅读,适合学生自学的,那么他就用上了。曹老师能及时抓住学生的观点冲突,进行讨论辨析,提升学生的认识。比如说肉,脂肪啊,蛋白质啊,大家有冲突了,抓住了普遍性。肉里边有很多脂肪也有很多蛋白质,两种不同的肉,哪种更少,哪种更多,这里抓的很好。

 

 

几个探讨之处

1、学生的阅读整理时间17分钟,我们怎么看待?

2、怎样用好阅读资料?

3、辨别食物中的营养,是学生感兴趣的环节,时间怎么分配?

 

 

第一个:学生阅读整理时间17分钟,我们怎么看待?比上语文课时间还长,尽管中间还有整理的时间。这个17分钟里面学生在干什么?你在干什么?这个半节课学

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杂谈

蓝智俊《 磁铁有磁性》

 一节很有借鉴意义的研究课和常态课;

 关注学生怎么学,提供的材料有结构;

 关注学生继续学,提供一些帮助;

 关注三年级学生怎样进行探究活动,提供适当的指导帮助。

 

 

 结合昨天的两堂课。蓝老师的《磁铁有磁性》上得挺好的,很有借鉴意义。昨天大家关注的主题也是提供的材料有没有结构。昨天蓝老师也说了,不仅是教材里的那几种,还增加了几种。增加的材料是思考过的,有结构的,包括学生有疑问的铜钥匙和铝棒。学生有分歧的,这实际上是老师故意提供,要把磁铁能吸铁与金属这两个概念区分开来。

蓝老师还关注了学生继续学习,提供了帮助。尽管昨天这个问题没问好,但是这个点是很有新颖性的。就是说学生经常会拿着磁铁去玩的,吸那里,吸那里,吸那里……吸破了,所以在这种场面提醒学生,有些物品不要用磁铁去吸。这个环节很新意,只是提问方式改变一下就行了,这是设计与实施当中的产生的脱节。实施的过程中有四个课后研究的问题,想法是好的,实施过程中来不及的,可以少一点。

第三个,蓝老师昨天说过,三年级的孩子探究活动,

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杂谈

追求简约的课堂

浙江省教研室

喻伯军

 

追求简约的课堂

 为什么提这样的口号?

 表面上看是一种课堂教学方式的改变;

 实际上是希望教师改变教学方式;

 促进学生学习方式的变化。 i

 

改变真正从行动上改变

教学理念如何真正落实在课堂上,落实在每一节课上?

需要教师改变原有的观念;

关键是看教学行为的改变。

 

课堂关注重心的改变                                                             

从关注教师怎么教转变到学生怎么学;

沉下心来研究学生如何学习、如何探究;

从关注学生怎么学,再投射

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杂谈

我的建议

 深入学习学科教学建议

 深入分析某一个单元

 学习与思考相结合

 

小学科学教学教学建议条目选摘

阅读教材,整体把握本册教材内容

阅读教学参考用书

依据课文内容和学情分析准确定位课时目标

了解教材中活动设计安排的意图,确定本课的核心探究活动

教材上的观察、实验活动,教师在上课前要亲自做一遍

特别要了解学生的前科学概念水平

避免两手空空进入教室进行教学

要求教师少讲精讲,指导有效,把时间的主动权还给学生

 

 

2008年末,我们各个学科颁布了省的学科教学建议,大家仔仔细细去看,那个建议是集中了全省的智慧,每一条都是一个字一个字改过来的。这个学科教学建议现在还在修改,今年、明年这两年时间里我们把它做成一本书,每一句话都用一个案例加以说明。如果你有比较好的案例的话,到时也许都会有用。我经常在论坛上看,论坛上有些案例确实很好,写得还不错的。前几天,蓝桂勇写了一个学生把萝卜的根当成了果实了,这个也是很经典的。(说明:其实这个案例是我写的,于是就举手向喻老师示意了一

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(2011-04-29 14:17)
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杂谈

小学科学课的探究材料包括可供观察、探究的所有信息材料和实物材料。如课本、图册、课外读物、媒体信息、学生生活中的所见所闻和熟悉的物品、周围的环境、实验仪器、电教媒体材料等等。在教学中,教师尽量采用贴近学生生活的实验材料,学生生活中的牛奶盒、可乐瓶、生日蛋糕的泡沫盒等等都是教师们进行科学探究实验的好材料。比如教学《声音的产生》的时候,不用专门的实验器材——音叉,而是提供给学生生活中一些材料,比如学生的塑料直尺,纸张等常见的材料,要求学生想各种办法使它们发出声音来。学生根据自己的生活经验会想出各种各样的办法来,使直尺等物体发出声音来。又如,在教学“热胀冷缩”实验的时候,教师提供给学生的实验材料是盐水瓶和学生喝牛奶用的透明塑料管,而不是实验室的烧瓶和玻璃管,实验的效果同样很理想。教学中如果一味使用专门的实验器材会制约了学生课外的科学探究活动。提供学生随处可见的生活化的实验材料,有兴趣的学生就可以利用课余时间作进一步的科学探究了。
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杂谈

      

  通过学习和研究同行的教学案例,我觉得无论对自己的思想认识,还是在实践中都产生了积极的影响。下面是我的一点体会。

    首先,我认为,通过学习和研究别人的教学案例,可以反思自己的教学实践。俗话说,旁观者明,分析别人的案例容易站在客观的立场上作比较冷静的分析,而这种分析反过来也映射自己的行动,发现自己在教学中的不足。

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