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    不记得，什么时候读整本书了，哪怕是浏览一遍整本书。五一，光荣的日子。我把读书当做劳动，浏览了《朗读书册2》，迷糊中认知了“何谓朗读”。

   1.崔利斯在选编这些故事时，并没有煞有介事地介绍朗读的方法。或许，在他看了，大声朗读本身就是方法，不用太多花招。相反，他花了很大的篇幅来介绍作者的故事、故事背后的故事、故事延伸的故事。崔利斯老师解释说，编排这些文字的目的是不愿“让年幼的读者误认为书是机器写的”。

   祖国语言文字博大精深，每一个字或词都是一个可爱的精灵。走到文字里面，或文字的背后，你会涌现很多奇特的感受。我们来找一找这些美丽的精灵。

     今天教学苏教版四年级下册第一段习作《我的建议》

今天学习《第一朵杏花》第一课时，孩子按照“三读法”预习课文后，我又指名读两遍课文，此时提问：读完这一课，你最新的收获是什么？

一个孩子不假思索回答：“我知道第一朵杏花是清明节开放。”

又一个孩子抢着回答：“搞科学

      上午，教学苏教版第八册课文第一课《走，我们去植树》，有这样一个环节。

　　迎着和煦的春风，

　　迈开轻快的脚步，

　　亲爱的少先队员们，

　　走，我们一起去植树！

　　荒滩，沟渠，

   课间，偶尔听孩子讲他们的故事，很有趣。

   选录几则：

一次，我碰到一个跟妈妈一样的人，我就跑过去，抱住她，妈妈来了，我又仔细地看了一眼阿姨。吓了一跳，哭着跑到妈妈那里，大家看了都笑了。

一次，我吧一个可爱的小粉夹子，夹在了爸爸头上。看着他的样子，我哈哈大笑。后来，爸爸到银

    教学苏教版四年级上册第2课《但愿人长久》，有几处感觉很有趣，关于孩子的，与学科知识关联不大的。

其一：孩子自信

一个孩子读书，不流畅，我对孩子说：“你刚才是彩排，现在重读，是正式展示，大家注意欣赏哟！”孩子很高兴地流畅地读完，同学们给予热烈掌声，孩子自信地端正地坐着在位置。

一个孩子读书时，读错了一个词语，恰好教室里有同学椅子倒下发出声响，我说“椅子的刺耳伴奏影响了你读书的效果，你把那个词读错了，现在我们重新听你读一遍。”孩子愉悦接受，有感情读完句子。

孩子的自信，是学生自己争取的，也是老师积极搭建舞台支持的。课堂有了自信，孩子学习会更有意义，课堂会更价值，生命投入程度会更高。

其二：孩子自豪

优秀的学生如何让其更优秀，那就是抓住闪光点，让其更闪亮。课堂里，一个孩子读到“人们都在欢欢喜喜地品尝着瓜果，观赏着明月，只有苏轼因思念弟弟而心绪不宁。”

一个孩子读得非常好，但是不知道好