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xiezhengbao1229
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杂谈

“作文作文,头作生疼。”这句在学生中流传得既广且久的话从一个侧面说明多数学生面临着程度不同的作文困难。一般说来,学生的作文困难主要表现在两个方面:一曰作文时“无话可说”,通常表现为抓耳挠腮,左顾右盼,即便是搜断枯肠,还是无从下笔,在声声叹息中忍受着“作文难”的煎熬。二曰作文时“废话一堆”,即所作之文赘语连篇、不得要领,甚至连自己也不知道写的是什么。那么,出现这种“无话可说”或“废话连篇”作文困难的根源在哪儿呢?我们又如何科学有效地解决学生的作文困难呢?

现代认知心理学认为,作为人的外显行为的内在心理结构的图式是人的某种能力在大脑中对应的表征方式,而人们是否具有某种能力可以从他大脑中是否具备某种图式得到根本的解释。就是说,学生的作文能力的认知实质是他们大脑中具备的作文图式。从信息加工来看,当我们面临某一作文情境时,首先,在感觉登记器中图式能够积极地注意和选择那些与作文任务有联系的信息,而忽略那些与作文任务不相干的信息;接下来在工作记忆(短时记忆)中图式以组块的形式记住大量的信息,为信息加工节省了必要的心理资源,减轻记忆的负担;然后,图式能快速地从长时记忆中提取有关语义的或情节

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杂谈

教育惩戒不可因噎废食

中国有句成语叫做“因噎废食”,意思是因为吃饭噎住了,索性连饭也不吃了,人们常常用这个成语比喻“因为怕出问题,索性不做”。如果用这个成语来形容时下教育的一个特殊现象可能再合适不过了。时下,许多家长和老师在“尊重孩子,爱护孩子”的旗帜下,对孩子所为,无论对错,一味叫好,和颜悦色地加以鼓励、表扬,而不敢施用必要的惩戒手段,为的是怕伤害了孩子的“自尊”,造成恶果。笔者认为,教育的这种“因噎废食”的做法不利于培养心智健全、德才兼备的人才,主张家长和老师要善用惩戒。

首先,惩戒是教育的一种方式。从教育的对象来看,我们面对的是有着鲜明个性的不同的孩子,即便是同一个孩子,他(她)在不同的时空场合下可能会表现出不同的性格来,因此,采用的教育方式也应该是因人而异、因时而变、灵活多样的。教育方式可以是言语说服,可以是榜样示范,也可以是必要的惩戒;可以从正面作积极的引导,也可以从反面作有力的鞭策。不同的教育方式有着不同的“用武之地”和存在的价值,同时也存在着一定的短处和弊端。因而不能说某一种教育方式是包医百病的灵丹妙药,也不能说某一种教育方式是一无是处的垃

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杂谈

请尊重学生的认知心理

       

        教育的目的在于促进人的发展,“尊重教育”也不例外。顾名思义,“尊重教育”即“尊重学生的教育”,人们一般倾向于把它狭义地理解为尊重学生的人格的教育。我们知道,学生的发展离不开智力的发展,而要发展学生的智力就必须以尊重学生的认知心理为前提;况且,当今的教育实践中存在着太多的忽视、甚至无视学生的认知心理,以致造成干扰、制约学生智力发展的情况,这严重限制了学生的发展。可见,谈“尊重教育”绝不能忽略尊重学生的认知心理的内容。在教育实践中,我们如何做到尊重学生的认知心理呢?

       首先,尊重学生的学习动机。学习动机即志向。志向远大恒久是学有成效的前提。俗话说:“人各有志。”不同的学生志向可能也不同。教师必须尊重学生的志向,不要以一个标准去衡量所有的学生,也不要强迫学生去做他不想做的事情,更不要拿教师自己的志向去要求学生。为此,教师可以把握他们各自的志向。这样,教育就可以做到“有的放矢”,学生学习也会感到“得心应手”。

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杂谈

学生的学习存在这样的现象,比如对于某类数学题,看书上的解答可能一看就懂,听老师的讲解可能一听就会,然而一到动笔测试可能一做就错……学习仿佛陷入“一看就懂、一听就会、一做就错”的怪圈之中。此即通常所说的“眼高手低” 现象。那么,我们如何科学地认识学习上的“眼高手低”现象呢?

一、学习结果的分类

我们知道,现代认知心理学把学生的一般学习结果分为三个不同的类别。

(一)陈述性知识

陈述性知识是陈述观念的能力,又叫言语信息。这类知识以记忆和能复述为特征。比如历史学科中的有关历史事件的名称、发生的时间、地点、起因、过程和结果,数学、物理学科中的有关公式等。

陈述性知识习得的内在条件有

1.学习者事先具备了一些相关的言语信息结构,这些相关的言语信息结构是用来作为或上位学习、或下位学习、或并列结合学习的必要条件;

2.学习者必须具有一些有效的记忆方法,以便把新学习的信息纳入已有的相关信息结构或者在已有的相关信息结构的基础上建立新的信息结构;

3.学习的动机,即记忆有关信息的目的。

陈述性知识习得的外在条件主要有:

1.提供能把将要学习的言

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(2011-05-30 22:33)
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教育

在西方的教育中有这样一个理念,即同样的一句话对学生说了三遍,便视为是对学生人格的侵犯。无独有偶,中国则有一句俗语叫做“话说三遍狗都嫌。”相形之下,前者说得庄重而严肃,后者显得通俗且形象,但两者均体现了一条教育规律,即在教育实践中,通常来说,教育者——不论是家长,还是老师不能太罗嗦,太“嘴碎”,否则,教育效果将大打折扣,甚至走向反面,出现教育者越来越不愿看到的情形。简单地说,就是教育要远离“唠叨”。为什么呢?

第一,“唠叨”加重心理负担。众所周知,当前的中小学生存在心理负担过重的现象。这些心理负担中,许多是由家长和老师有意或无意施加的,其中的大多数又是父母和老师唠叨的结果。诸如,他们会经常把“过马路要小心”、“某某学科测验要考多少分”、“某次考试要达到多少名次”、“要考上某某重点中学或大学”等要求挂在嘴边,一有机会就唠叨,说个没完没了。通过“唠叨”,他们把各种要求或“期望”在加重了数倍、甚至数十倍后沉重地压给了学生。试想:学生那稚嫩的心灵怎堪如此重负?因为唠叨,学生太看重考试结果——分数;因为唠叨,学生变得比任何时候都急功近利;因为唠叨,学生觉得学习枯燥乏味……。学生在由于唠

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