孟子说：“天时不如地利，地利不如人和。”有利的时机和气候不如有利的地势，有利的地势不如人的齐心协力。集体的力量是无穷的，也是不可战胜的。所以孟子主张“……域民不以封疆之界，固家不以山溪之险，威天下不以兵革之利。得道者多助，失道者寡助。……”治国如此，我认为治班亦然，“亲其师，信其道”，班主任工作的道中之道，应该是努力营造出一个“人和”的人文教育环境。

    在日常工作中“天时”和“地利”不一定能如我们之愿，有时甚至会为我们的工作开展带来阻力与困难。学生的不拥护、家长的不支持、社会的不理解、领导不关心等都有可能使我们的工作困难重重。面对这些暂时的困境与误解，你可以选择放手，也可以得过且过，但对于我们广大热爱班主任工作的老师来说，我们是不会轻言放弃的，“教书育人”的职责与追求不会改变。要想创造成绩，必须先改变我们对待“天时和地利”的心态，努力营造出“人和”的班级氛围。

    一、与学生和

    初当班主任，我就认识到了“人和”对于班级管理的关键作用。教育面对的是人，一个班级是由性格特

从学校角度谈“刁蛮家长”产生原因

高顺杰

    在网络上行走，常看见有的班主任报怨碰到了刁钻、蛮横、不讲道理甚至胡搅蛮缠的家长。明明是一件很简单的事情，却越辩越复杂，简直是“秀才遇到兵，有理讲不清”，伤透了神。这样的家长也就成他们眼中的“刁蛮家长”。一般来说，家长的孩子在学校读书，家长都是很配合学校和老师工作的，但“望子成龙”心切的家长由于多种因素的影响，有时不得不在我们老师面前扮演了“刁蛮家长”的角色。家长的如此行为，作为老师我们可能一时难以接受，但却可以理解。在这里，我们抛开家长“刁蛮”的自身因素与是否刁得合理不论，单从学校的角度来谈谈家长为什么会那么“刁蛮”？

一、教师反思意识不强

    我们先来看看这个事例，这是我从百度上搜到了一位老师在学生报到注册时与家长发生不快后写下的一段话：

      报名的时候，又和上次跟我吵架的那个家长大吵了一次，郁闷……他自己儿子找了担保人，在班上保证了如果再不遵守纪律，就自动退学回家。可是他写了保证了以后，一点都不见好转，还是和原先一样

高顺杰

    科学完备的班规制度，可以减轻班级管理的负担，提高管理的效率。担任班主任工作一年以来，我们班就先后三次制定或修改了班规。可是每次班规执行不到一个月就宣布流产了，班级管理陷入了混乱的人治怪圈。我每天像灭火器一样时刻紧盯班级情况，及时发现和处理各种班级琐事。虽然每次考试成绩出来后，班级都能够有所进步，但是这种靠耗时间、耗精力、高投入、低效率的粗放型管理模式实在让我疲于奔命，我渴望拥有完备的班规制度来辅助我管理班级。

    那么，究竟是什么原因造成我班依法治班难呢？深入地思考之后，我发现主要是下面几个原因：

一、班规的制定缺乏民主基础，形不成班级凝聚力。

    由于缺乏成功经验的借鉴，我班班规的制定只是班主任与班委会内部成员参与制定的，几乎没有征求其他班级成员的意见和建议。我们制定的班规充其量还只限于对惩罚与奖励措施的不完全罗列，没有形成一个有机的整体，因而不能很好地发挥出班规应有的各种教育功能。（插入实例？）班规的很快流产证明，没有广泛的民主参与，班委会所制定出来的班规就只能够是小团体意志的体现，