开学第一天，为了给全班同学营造一个窗明几净的学习环境，以崭新的姿态迎接初三的到来。在政教处布置大扫除前，我矫情的安排了大扫除。打扫开始了，很多同学尤其是男生，好像18天没吃饭了，拿着扫帚有气无力的就像戏台上小旦拿着剑，摇曳多姿。还没过十分钟，就有人喊着，想回家了。为了表现自己的亲民，我也参与了打扫。与学生一起上窜下跳，提水、擦玻璃。期间很多同学一离开我的视线，马上是“行者下担捋髭须，少年脱帽着肖头。耕者忘其犁，锄者亡其锄。”

在教室打扫快结束时，总务处居然说教室重新安排。我们一个多小时的汗水算白流了。本来就有点赶鸭子上架意味的他们，更是牢骚满腹，怨我没有打听清楚，想罢工抗议。不过看我这新班主任好像没有那么容易糊弄，不敢当场发飙，耷拉着脑袋，跌跌撞撞跟我来到另一个教室。一切重头开始。

可等我再回首的时候，很多背影已远走。开始本已经有点蠢蠢欲动的，已趁我不注意溜之大吉了。剩下的男同学，我简单的做了下分配。有的负责提水，有负责冲洗踩踏板。再回首，留下你的几桶水、湿淋淋的踏板隔在教室门口，让人泪眼朦胧，不知今后要向谁诉说。不过“寒夜中温暖我”的，还大有人在，将近11点了，还有几个

又当班主任了。可能有人会说，云结，我还不是逆来顺受年年当班主任，你当主任还搞起来这么大兴，还“又”的。是啊，学校因为人事调动，现任班级班主任一职空缺，考虑到我人高点，做的事情又杂可能还有点手段（其实我是貌似强壮，我朋友说你看起来高大，怎么这么虚弱的，套数真多。暑假小毛病接连不断，一直沉浸在药罐中）所以让我再次披挂上阵。可惜廉颇虽未真老，无奈“一饭三遗矢”。

距离上次当班主任已有5年的时间，已找不到班主任得那种感觉。虽然这5年间曾接触过与班主任有关的工作，但这种具体而微的工作一接手，还真有点不知从何着手。刚毕业那会当班主任，凭的是自己年轻、有活力，又住校，能跟学生打成一片。经过这么多年的风吹雨打，年轻已不在，热情已退却，又有家庭的牵绊。像当年一样的投入已是不可能。师德培训时，有老师说在工作与家庭发生冲突时，他毅然选择了工作。我觉得那是疯狂，是毫无人性的表现，一屋不扫，又何以扫天下？

   我非常钦佩有些班主任，思维敏捷、反应迅速、口齿伶俐、巧齿如簧， 面对学生的一些恶作剧，他们气定神闲，凭自己的三寸不烂之舌把学生唬的一愣一愣，化剑拔弩张的战火与嬉笑怒骂中，何等见功力

刚结束的初三期末考试，一个平时非常优秀而且稳定的学生只考了98分，要知道，100分的试卷她也能考这么多，更何况是150分的。第一反应是是不是改卷出问题了，但事实是她就考了这么多，考虑再三，决定让她自己先分析一下自己的试卷，于是对她说，回去针对这次的试卷找找原因，写个总结给我。今天，她交上来这样一篇：
在九年级上册的数学期末考试中，我只得了98分，一个我做梦也想不到的成绩。在我得知我只考了98分时，我的第一个反应是“我完了”。150分的试卷我只考了98分，这意味着什么？意味着我一定会去办公室坐坐；意味着我一定会退步；意味着家里的爸妈一定会“变身”。。。。。。
而这次的试卷我看了以后，也认为这次的试卷并不难。可是，事实上是我却把这次处理最后一题较难，其他都很容易的试卷考到了98分。例如：第8题计算概率，现在想到的是1/6，而当时却不知怎么地选择了D。而计算题也失分过多。科学老师（班主任）也在星期一的中午找我谈过。她的结论是：因为临时报佛脚，让脑袋一下子放太多东西，才导致第二天考试失利。我也认同老师的看法，因为我在考试的前一天，把初一到初三的数学书都搬了出来在那啃...
综上所述，我的结论是：这次考

胡须刀啊，今早起床本想跟你亲密接触的,谁知你竟选择罢工了。你走了，今后我该怎么办呢。你怎么能这么脆弱不负责任呢。我一直以为你是铁打的头，自动的心，会是不死之身的呀！八年，仅仅八年竟然被我胡子给摧毁了。难道我这天下最厚脸皮下蕴藏的是最尖锐的胡子？我不信。你走了，我只能任由野草般的胡髭爬满我白皙的脸，任有自己从段誉蜕变为乔峰了。我知道你新出的兄弟性能更好，动力更强。但他们能取代你在我心中的地位，弥补我对你倾注的拳拳爱意？徘徊于卫生间，回首我们一起亲密接触的每一分每一秒，我怎能不伤感痛哭呢。记得山头初次相见，你碧绿的身体，闪闪发光的不锈钢头，黑色盖，那么可爱那么迷人，令我爱不释手，刚拿到手我就要你一试身手，谁知你是不理不睬，让我郁闷良久，后来才知道原来你还没有装电池。以后我不管去哪里出差，我都随身带着你。期间我弟弟也曾送给我一个充电的胡须刀，但用了一两个月，就转送给我爸爸了。不是他不好，是我用不习惯。还记得有次几个朋友去苏州游玩，匆忙间我忘了将你放入包中，胡子疯长了几天，我都不闻不问，朋友说先用他的，老婆说去买个新，我固执己见就是用自己的，长了回家再剃。对你我总是那么一往情深。而今你却提

 

庄子与惠子游于濠梁，这个故事在《庄子》一书里显得别具一格。在庄子和惠子的辩论中，谁是胜者？关于这一点，历来争论不休。归结起来，主要有以下几种看法：

（一）从故事本身来看，庄子占了上风。结尾处，在惠子巧妙地援引庄子的反驳建立起符合逻辑的推理后，庄子似乎应该无言以对而就此认输了，可是他却又返回争论的起始，借偷换概念而避重就轻地将惠子的发难化解了。所谓偷换概念，指他把惠子说的“安知”，解释成“哪里知道”或“怎样知道”，而惠子的本意却是“怎么（能）知道”。

（二）从逻辑上看，惠子是胜者。前面说过，庄子是靠故意曲解惠子的意思，才在争论中得以维持自己最初的判断，而这种做法显然是有悖于逻辑判断规则的，所以说，惠子才是胜者。

（三）从逻辑上看，庄子其实并不应该输，只是他没找准方向，以至给惠子留下了可乘之机。惠子最初的发问是这样的：“子非鱼，安知鱼之乐？”这里暗含有这样的判断：惠子能够知道庄子“非鱼”。因此，庄子完全可以这样回敬惠子：

诗歌的背诵默写一直是个老大难的问题。早就布置了背诵默写《诗经两首》，学生却一直拖拖拉拉的。下午第三节，我决定让他们当堂巩固，并提出如果默写出错要打手掌，不管男女生错一个打一下。全班哗然。看我好像没有收回成命的意思，他们只好低头拼命的背诵默写。谁愿意在这寒冷的冬天，手掌挨上几棍呢。半个小时后，我让他们合起书本，准备开始默写。男女生各叫一名上台，其他同学则在下面默写，我巡视。黑板上默写的同学可能由于紧张，书写速度很慢而且错误百出。几分钟后，下面有部分已完成默写，几番校对后，他们把视线转移到了黑板上，大有指点江山的气势。看到余同学窈窕空着，就旁敲侧击到，“幼”“兆”。曾同学那边“寤寐”空着，又提醒着“宝盖头”“宝盖头”......。我知道上台的难写，就睁一只眼闭一只眼，继续在下面巡视。我驻足在张同学的身边，拿起他的默写本仔细批改起来，我眼尖，一下子发现了其中的两个错别字。我让他翻书对照一番，他大叫，“啊，太粗心了，太粗心了。”写好的同学又把视线转到这边“怎么样，要接受惩罚吗？”男生很干脆，“要。”“这么乖”，我还没说完，下面同学就接口了，“那就免了。”“免了是不可能的，规矩定了就要执行。”他伸出了

《窗边的小豆豆》中的小林宗作校长在“说话”节目中鼓励一个本来“没有什么可说”男孩最终能声音响亮的开了口，一直被我奉为经典的教育案例。我也努力的争取通过耐心倾听和鼓励，促进每一个学生的成长。崔允郭在《有效教学的理念与策略》提到：教师通过一段时间的教学之后，使学生获得了具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。我们的教育就是为了面向全体的学生。

  三（6）班的老叶同志因为有急事，所以让我代上一节课。匆忙间我也没有备课就冲向了教室。我选择了上《邹忌讽齐王纳谏》，按文言文教学常规思路，我这节课能帮学生梳理好文意即可。读完了课文，解决了生字词。我让学生自己结合工具书和书下注解，小组讨论翻译。十分钟后，我出示了几个重要的字词和句子以开火车的形式让第二小组同学解答。当轮到最后一个同学时，问题出现了。该学生还没站起来，全班都已起哄，“老师他是白痴，我们老师从来没有叫他回答的，他话都不会说。”我有点不信，看起来这学生白白净净的，好像没有问题。我走到他身边问他，你会不会翻译。他没有站起来，嘀咕了一声。我低下头，靠近他又轻声的问道：“你会不会?”我耳边想起了蚊子

     学生自修，教室里叽叽喳喳，有两个同学交头接耳，说个不停。我走到他们的旁边本来想大张旗鼓批评一顿。转念一想，初三学生了批评他们，让他们难堪，可能激起他们更大的反抗，场面更难控制，而且生气对自已也没意义。我脑子飞转，蹦出了几个很精彩的电影镜头。我轻轻的用手敲了敲他们的桌子，他们抬头看了看我，微微一笑，我懂得笑里的意思。我退回到了讲台。示意全班停下。“老师很喜欢看电影，昨天刚刚看了一部动画片《风云诀》，记得里面有个人物叫泥菩萨，他满脸毒疮，形如魑魅，而且毒疮发作疼痛难忍，却又无药可医治，命运悲惨啊。为什么这样，据说是话说的太多，泄漏了太多的天机，这是上天对他的一种惩罚。”说话的学生你看看我，我看看你，不好意思的低下了头。其他学生则窃窃私语，“我也看过，电影很好看，泥菩萨长的真是太恐怖了。”我接下来又道，“我还记得周星驰《唐伯虎点秋香》中有一个相似的情节，唐伯虎混入华府，他的朋友祝枝山此时被误认唐伯虎被抓进了华府，华夫人要唐伯虎当面对质。唐伯虎怕被祝枝山认出，在面对华夫人时，他把脸上贴的到处是膏药。华夫人问他怎么回事，唐伯虎说，最近话说的太多了脸上抽筋。”我的话刚说完

学完《曹刿论战》，我安排了一节背诵默写课。课中我请一位学生上台默写第一段。

......问：“何以战？”公曰：“衣食所安，弗敢专也，必以分人。”对曰：“小惠未徧，民弗从也。”公曰：“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。”对曰：“小信未孚，神弗福也。”公曰：“小大之狱，虽不能察，必以情。”对曰：“忠之属也。可以一战。战则请从。”

     教室中巡视的我看到这段 ，突然纳闷起来，怎么文中都是一问一答，那么呆板单调。我快速的翻阅了《教师教学用书》。《左传》简介部分引起了我的注意，“《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、外交、文化等方面情况的一部编年体史书。”尽管史学界对作者的真伪有很大的争议，但不能改变的事实是它是一部史书。“它是用史实来阐述《春秋》经义的”，“《春秋》记事非常简单，近乎大事年表”。我明白了，作者是在真实的还原历史的本来面目。
    此时，我脑子中浮现的是学生作文的相似片段，文中人物的对话，就是你说，我说。我稍稍整理了一下思绪，模拟了一段学生作文的对话片段。然后让学生暂时停止默写，把目光

花开两朵，各表一枝

 12月9日——12月11日，学校组织了“同课异构”的教学活动，我有幸聆听了几节语文课。本次上课所选的教材是七年级上册作业本中的一篇文章——《真正的慷慨》。本文语言质朴、情节简单、主题浅显，比较适合七年级的学生阅读。两位上课的老师以文本为载体，设计出了不同的教学教案，体现了不同的教学理念和教学风格。

    夏老师的教学设计有创意、有想法，可以说是于无声处听惊雷。她从繁杂的事情背后梳理出一个点，发人之所未发，给听课的老师留下了深刻印象。她抓住了“对比”这一写作手法并紧扣“对比”解构文章，教学中她引导学生从文章的前后、句子的前后进行思考，既有效的理清文章的整体思路，又抓住了具体的句子赏析，张弛有度，点面结合，教学思路清晰明了。可能是夏老师都是教初三的原因，对初一学生的学情不是很了解，整个教学流程推进较快，有点“一日看尽长安花”。夏老师的板书设计也是很有创意，她把课文内容用一个心形囊括，并且在心形图案旁配上了一幅天平，简洁凝练又含义隽永。

    张老师的课犹如春风拂面，给人和煦与温暖。她的教学设计紧扣文本，带着学生徜徉于字里行间，可谓