他　　　们

    不要在“关爱”中戕害了孩子——一个语文老师的另类思考。

    我们这些普通的中学语文老师在他们——学生——成长之路上拼搏着，为了自己所教的孩子能考上好一点的大学，为了在年级中提高自己班级一两分均分，我们埋头硬拼、绞尽心力，有时还不免要耍点阴谋诡计。就在这样的路上我们走习惯了也自我肯定惯了。有一天，汶川突然发生了地震，我们突然觉得除了自己的学生还要去关注别的他们，在关注了众多的别的他们之后，我们的眼睛慢慢定格在一群特殊的他们——灾区的孩子——身上。

    灾区的孩子们，你们是不幸的。一瞬之间，那么多属于你们的东西都没有了，你们最亲的爸爸妈妈，你们慈祥的姥姥姥爷，你们的老师同学，你们的美好童年，本该属于你们童年的欢乐、游戏、调皮、淘气、好奇……那一瞬间过后，这些都没有了。我现在再说这些是残忍的，因为那痛苦的记忆又被我唤醒。好吧，不说这些了，那我能为你们做些什么？要求捐的我都捐了，没有要求捐的我也捐了，我孩子把“六·一”买玩具的钱也捐了。我似乎可以心安理得了。但是有一些事情又在持续

记忆的长青与风化

    如果，记忆的存留只和时间有关，那么，这些记忆的碎片却为何始终不曾风化？相反，越是沉淀越是长青。

一 十年相思

    九百多年前密州的一个夜晚，明月朗照，如何让人不起相思？苏轼的心随着满院的月光忧伤起来，何处寻觅我的王弗？月光牵出的忧伤与相思交织缠绕着，化成一条青翠的长藤，绵延到千里外的四川眉山，爬上王弗墓前的那一片松林。一碰都是痛。谁还会帮我辨析来客是诚还是伪？

    恍惚间王弗真的回来了，站立在当年的小轩窗下，莞尔一笑，仍是那么温柔。于是相思的泪水在苏轼的心里洇湿开来，浸透了一抹生命的文字：十年生死两茫茫。不思量，自难忘。千里孤坟，无处话凄凉。……

    朗照密州的明月会证明，时间不会使记忆风化，只要你能珍视一份相知相

必须跨过这道坎

    是同情，是优越，还是愧怍？我始终说不清我与老王的关系。

    老王是我们弄堂里一个做缝补杂活的，在靠街的路口摆了一个小摊，补补鞋子，修修雨伞，换换拉链什么的。家里的纽扣掉了，雨伞坏了，鞋子破了，这些家务琐事我很烦，就说交给老王去做算了。这样一来，我与老王似乎很熟了。我也很欣慰，觉得自己待他不薄。

     可是教了杨绛先生的《老王》后，我失衡了。我的“不薄”是平等的同情呢？还是居高临下的施舍呢？我和他熟，也就是见了面打个招呼，点点头，微笑一下而已。他住哪里，叫什么名字，哪里人，家里生活怎样，我都不知道。我的“熟”其实很远，只是一种拒绝人亲近的策略罢了。对他，我怎么能这样呢？知识分子不应是良知的捍卫者，是底层利益的呐喊者吗？

    我想和他进一步接近，跨过知识分子和底层之间