今天我和孩子一起复习了“线段和角”,我之所以把线段和角放在一起复习，是因为当初有家长说她的孩子学习了角，不知道角的大小为什么与边的长短没有关系。针对这个问题，在复习线段时，我首先在黑板上画了一条线段，然后沿线段从一个端点向一方延长，一直延长到黑板的边缘处，问：如果我在这里不加端点，还可以延长吗？（学生答：可以。）是啊，可以无限的延长下去，在此基础上，老师和学生共同探讨了射线和直线，然后联系角的两边最后师生共同确定角的两边就是两条射线，这样学生都理解了角的大小为什么与边的长短没有关系的问题。

这部分教材是在学生已经学过的一个格代表一个单位的统计图的基础上，来学习一个格代表两个单位的条形统计图，并根据统计图表中的数据进行分析，而做出一些简单的预测；在这部分内容的学习过程中，要求学生参加一些简单的实践活动，经历收集、整理数据的过程，并在方格纸上画出条形统计图，让学生经历统计的全过程，培养学生的统计意识。在组织学生参与统计活动时，我精心创设情境，鼓励每个学生都亲身经历统计的过程，体验到统计的必要性，培养学生的统计意识。我觉得通过学习使学生看懂生活中常见的统计图表，是现代公民重要的数学素质。于是在进行教学时，充分重视引导学生学会分析统计图表中数据的变化情况，在活动过程中，给学生充分的时间，让他们展开讨论，做出分析，进行交流。引导学生经历统计过程。在本堂课的教学过程中，我没有把教学目标仅仅局限在掌握简单的统计方法上，而是着眼于让学生感受统计问题的产生，体验统计方法在生活中的应用。

 

变教师的讲解为学生探索和交流。

只有真正理解了9的乘法口诀的意义，背口诀，记口诀才会有方法。虽然在没有教之前学生都知道9的乘法口诀是哪9句，但仍有部分学生没有真正明白每句口诀所表示的意义，如果教师引着学生说意义则没有这个必要，因此本节课中放手让学生用自己的方法表达口诀的意义。当学生把口诀编完以后，就提出如下要求：“这句口诀表示什么意思？你能用算式或画图的方式把它的意思表示出来吗？”学生讨论交流画图，还大胆地上台展示和交流。学生通过动手、动脑、动口等多种感观参与学习活动，不但掌握学习数学的方法，而且能加深理解，学以致用。

在教学中让学生用多种感官参与学习，把学生推到主体地位，让学生获得丰富感性认识，使抽象知识具体化、形象化。由新课开始，学生和老师一齐摆图，带着把什么看作1份，兰花有这样的几份，应怎样分的问题去操作，接着再摆这样的1份，摆完后说兰花的个数是红花的几倍，再通过几个层次的摆和说，让学生感知和理解“倍”的含义。整个操作过程层次分明，通过摆一摆，说一说，画一画等，让学生动手、动脑、动口，从参与学习过程，不是为操作而操作，而是把操作、理解概念、表述数理有机地结合起来。让学生看自己摆的图来说数理，降低了数理表述的难度。通过操作，让学生既学得高兴又充分理解知识，形象直观地建立“倍数”概念，培养学生获取知识的能力、观察能力和操作能力。

 

在观察探究镜面内外“左右”位置的关系时，有一部分学生认为镜面内外“左右”位置没有发生改变，是相同的。对于这种说法，我没有急于给予否定或批评，而是让持有这一想法的学生站在镜子前，边做动作边观察，移走镜面，与他面对面地模拟照镜子的动作，经过充分地观察、思考、交流、讨论，学生们达成了共识：“我们”和“镜子中的我们”左右的位置正好相反，从而使学生深刻地体验到镜面对称的性质。这些都是在学生亲身体验、积极动脑、相互交流中主动获得的，更重要的是学生在这一学习过程中，掌握了学习的方法，获取了数学的知识，这样的学习过程远远比老师直接给出一个结论重要得多。

 听了魏书生老师的报告，深感魏书生老师的幽默、平易近人、亲切和蔼。深深地被他那睿智幽默的语言、他那崇高的精神世界、他那积极乐观的处世、工作态度所感染。被他科学民主的管理所吸引……但魏书生毕竟是魏书生，听完报告，更多的思考还是自我。如何提高自我？自己应该怎样对待工作？怎样对待学生？就像魏老师所说“别人再好那是别人的，人关键是找到自我，找好自我的位置。”听完报告，有以下感想和认识：
一、 自我方面
    作为一个教师，培养人的教师，首先自己最起码是一位健康、乐观的人。相反如果自己都不能”把自己那点事管好”，就更谈不上育人。怎样做？
1、 找到自我、认清自我
    众多纷繁的社会现实中，人往往会迷失自我。找不准自己的位置，每天被周围的事情牵着走，不知道自己在干什么。这是典型的迷失自我的表现。当这时，最关键的就是先找准自我的位置，认清自己是谁，在什么地方，干什么，自己自身有哪些方面的优势，自己都做了些什么？明确自己接下来的一步应该怎样干？而不是“人云亦云”，而不是整天效仿别人，活在别人的阴影下。人真的得为自己而活。
2、 顺其

《观察物体》的教学过程中，我让学生经历观察的过程，体验到：从不同位置观察物体，看到的形状是不同的，最多能看到三个面；能正确辨认从正面、侧面、上面观察到的简单物体的形状。培养学生动手操作、观察能力，初步建立空间观念。同时通过学生的活动，激发学习兴趣，培养合作意识、创新意识。本节课有如几个特点： 
1、活动是低年级学生学习数学的一个重要的方式，不仅可以激发学生学习的兴趣，而且有助于学生更好地理解和运用知识。
2、给学生提供了直观的、形象的学习材料，注重了学生动手操作，让学生自己体验观察的方法。让每个学生通过玩手中的长方体并猜出颜色这个游戏，让学生进一步加深对物体正面、上面和侧面的理解。同时鼓励学生离开自己的座位，自由地观察纸箱，把所看到的和周围的同学说一说，站在什么位置看到了纸箱的哪几个面，最多能看到物体的三个面。

本课的教学重点是使学生初步认识轴对称图形的一些基本特征，难点是掌握判别轴对称图形的方法。在此之前学生已经学过一些平面图形的特征，形成了一定的空间观念，自然界和生活中具有轴对称性质的事物有很多，也为学生奠定了感性基础。这是一堂集欣赏美与动手操作为一体的综合实践课，为了更有效地突出重点，突破难点，按照学生的认知规律，遵循教师为主导，学生为主体，训练为主线的指导思想,因此，本课的教学设计力求体现：数学问题生活化，注重培养学生观察、交流、操作、探究能力的培养，让学生充分经历知识的形成过程，在教学过程中建构具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主题活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，以学生的自主活动和合作活动为主。

纵观这节课，课堂教学模式发生了根本性的变化，教师不再是简单的知识传授者，而是一个组织者和引导者，并调动了每一位学生的学习主动性，使他们真正成为学习的主人，积极地参与教学的每一个环节，努力地探索解决问题的方法，大胆地发表自己的观点。学生始终保持着高昂的学习情绪，切身经历了“做数学”的全过程，感受了学习数学的

我是一位数学老师，对英语课真的不敢妄加评论，但由于我在1985-1987年师范毕业刚教学的两年里曾经教过两年初一、初二的英语，又在以后的十几年里学日语、做日语翻译工作，从我的语言学习和工作的经历来感受许老师的这节英语课，我认为有以下益于学生语言发展的优点：

1、语感和肢体语言好，富西方人的幽默。将来学生一旦有机会与西方人交流，就能很容易融入西方人的习惯中去。

2、能用英语直接与学生进行交流，给学生提供学以致用的机会，激发学生学习英语的兴趣。

3、把单词融入句子中学习，让学生在说话（即感觉玩儿）的过程中学会了英语，这也是我学习外语既感兴趣，学得又快的地方。

4、从始至终都没有离开说，我感觉这才是学语言。

5、老师和蔼可亲。

不当之处见谅。