学生成长记录袋的方案设计
1、档案袋评价是质性评价，关注学生的学习与发展的过程，与教学活动的关系十分密切，但在评价改革实践中，将成长记录看做是终结性评价的辅助方式、教学与评价相分离、“为评价而评价”、“为收集而收集”的现象仍然十分普遍。不仅妨碍了档案袋评价诊断与发展功能的实现，也在一定程度上使成长记录袋的使用加重了教师和学生的负担，进而挫伤了教师的积极性。
应在档案袋的应用中实现评价与教学的有机结合：
（1）档案袋评价内容的确定要依据教学目标和教学实际。其中重要的一条是明确评价的内容，即用档案袋去反映、评价和促进学生哪一方面的发展。而评价内容确定的依据是课程标准、教学目标、班级教学实际、学生的特点与需求等。
（2）学生作品及相关证据是在教学过程中产生并收集起来的。档案袋中所收集的具体项目，不是某一教学过程结束后，专门安排时间通过某种活动完成，而是
我曾去加拿大看外孙，在那里住了半年，顺便在外孙的学校听了四个星期的课，然后又跟踪了一个学期。
去加拿大时，我是带着很多疑问的，我们国内的孩子负担重，弃学、厌学比较严重，我们的教学方法也存在诸多问题，这些都困扰着我们的孩子、我们的家长，也困扰着我们的教育工作者。在加拿大，我发现那里的孩子的学习内容是现实的、有趣的，他们的教学方法多种多样，活动性很强。孩子的学习生活是快乐的，他们的自尊心、自信心很强。还有就是加拿大的学校对学生的学习评价对我的启发很大，在这里我谈
一、关于评价的“三维”目标的整合
新一轮基础教育课程改革提出了课程目标应在三个维度上展开，即各学科课程都要关注学生发展的三个方面：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。强调“三维”目标，是为改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
“三维”目标体现课程的整体功能，落实到不同学科、同一学科不同的学习内容
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