“语文阅读教学在处理师生关系这个问题上，走过了三个过程。一是‘教师讲、学生听’；二是‘教师问、学生回答’；三是‘学生问、学生回答’。”（王荣生、 郑桂华《语文教育研究大系》。）1981年钱梦龙老师在浙江金华市执教的《故乡》课例，体现了由“教师问、学生回答”到“学生问、学生回答”的发展过程。
    钱老师在《故乡》的教学中，采取先“问”后教，教基于“问”的教学形态。这里的“问”，都指“学生提问”。钱老师让学生进行课前的“书面提问”，在他的有效指导下，学生提了600多个问题。教学中，钱老师把它们分为7类，然后依次进行教学。整堂课以学生的“问题”为主线，以教师的“管理”为提纲，以师生的相互“解问”为内容。课堂上，教师就如一个“提问管理员”，学生的“提问”被有效地进行“管理”，然后得到合理地解决，其中“管理”的效度，决定了“解决”的质量，从而决定了课堂教学的效能。
    从大的方面来看，钱老师对学生提问的“管理”，可以分成两大类：一是“分类”，二是“整合”。
    先看“分类”，面对学生提出的纷繁、复杂的问题，钱老师匠心独

我这样细读文本

——细读《卖火柴的小女孩》的感受

窦桂梅

　　话先从医生讲起。到医院看病，你或许会经历这样的情景——听说你感冒了，对面的医生看你一眼，验血、验尿、照胸透，然后对照着一大堆化验单给你开最贵的药；若说身体哪个部分不舒服，医生告诉你最便捷的办法——“B超”“彩超”“CT”，情况不重的打点滴、吃进口药，情况严重的留院继续观察。总之，医生成了各种高科技医疗器械的附属品，而自身“望、闻、问、切”的本领却退化了。华佗再世、扁鹊再生，难了。夸张一点说，医生运用的手段越现代，自身的医功却开始越来越退化。
　　由此，我想到了我们教师解读教材的能力。
　　一、为什么教师要文本细读
　　教材好比一个需要你诊断的人，当然不一定是病人。对教材把握的准确程度，之于语文老师，好比“望、闻、问、切”之于一名医生。对一个专业的语文老师来说，解读教材的重要性毋容置疑。语文老师们都应当问问自己，你能静下心来，什么现代手段的也不凭借，独立解读教材吗？拿到教材后，你究竟是如医生凭借医疗器械一般，靠着上

★当代教师

执着创新的“孩子王”                               本刊记者  陈秀娟

语文教师的“教师”                                 本刊记者  刘  丽

 

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     《三枪拍案惊奇》公平地说，是由两部电影构成的。前半小时是春晚小品的拉长版——还是半夜12点以后搓堆儿播出的那种。导演拼命咯吱你就是让你乐，你死活不乐，最后还给咯吱火儿了——洪晃应该就属于这种情况。可惜了，如果能忍到后半截就不会这么愤怒了，导演编剧终于不努力创作了，这时候，影片骤然安静下来，动作线和人物内心交错推进，电影的内在张力时有所现，科恩兄弟的《血迷宫》来了……

 

     电影院里观众的反应也印证了这一点，前

    前不久，教育进展国际评估组织对全球21个国家的调查显示，中国孩子的计算能力排名世界第一，而创造力却排名倒数第五。

    一个第一和一个倒数第五真实地反映了中国普通教育的教育结果，也让人们可以看出中国普通教育中最缺少的是什么。

    中国孩子的计算能力强，这是世界许多教育发达国家所羡慕的。但这只表明，中国孩子接受知识的能力强，多做练习、多背数学公式，多抠数学习题，结果自然会好。中国的普通教育培养了很多具有数学天分的人才，但在现实中数学在各领域的应用却很狭窄，所谓的数学家不少都去搞像“哥德巴赫猜想”之类的高端数学命题去了。

     中国的孩子缺少想象力吗？不缺！中国的孩子没有创造力吗？有！但为什么中国孩子的创造力发挥不出来或是体现不出来。为什么中国的学生会被人们视为书呆子，大学毕了业，还会被人认为是无用之人。

     在学校，孩子们要做个好学生，孩子的大脑就像一个图书馆一样，只要能把知识装进去，这“图书馆”就是一流的，装的越多，说明“图书馆”的质量越高。但人大脑这个“图书馆”的功能不仅

    我非常认同《语文课程标准》中的一段话：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审 美情趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”阅读教学中如果能这样做，可谓“目中有人”。学生在“主动积极的思维和情感活动中”，自由驰骋于思想的原 野，体认文本呈现的语言信息，唤醒人生体验，语文课堂也必然因充满生命的张力而鲜活。但是，在课程与教学的实践中，我们往往又陷入迷惘：课堂时间毕竟是有 限的，在这有限的教学时间中，如何体现学生阅读的“个性化”？参与活动的对象如果限于几个优秀学生，如何能够保证其他学生的参与度？学生动口了，课堂热闹 了，阅读教学就有效果了吗？

    教学语言的界定应考虑三个维度，即：课堂范围内的（空间）、40分钟课时里的（时间）、是为达成一定教学目标服务的（内容）。
　　教学语言是校园 语言的一种，其他的还有行政语言、交际语言、课间语言、训导语言等。对这些语言的各自风格可以大致描述如下：行政语言是上下级之间用于事务沟通，属于公事 语言，较正经严肃，多使用祈使句，语气变化一般不大；交际语言用于同事间交流，较轻松随意内容开放，较多即兴式；课间语言是师生作为课堂语言的补充，这种 交谈延续了一定的严谨的风格，但更私密些，更具个人风格，表情也更松弛；训导语言常出现在教师辅导或训练学生作某项活动中，更带强制性，声调更高，指令明 确，并伴有较明显的肢体动作。
　　校园语言发生错位的情况有：行政的特征用于交际时多了，叫做官腔；反之，交际语态用于行政用语，从上级的角度看 是亲民随和的表现，从下级的角度说要么是一种不恭，要么说明你与上级的私人关系不错；训导语言离开了一定的场景和时段，用于课间的话，这个老师可能会遭学 生讨厌甚至反感，而如果把课间语言的神态用词放进课堂中去，很可能常常超时拖堂，甚至组织教学的操控能力会有所下降。

    课程改革到今天，回味我们自身专业的时候，一手好字、一篇好文章，一副好口才——我们这些从事着语文教学的教师们，不能不思考，自身的“武功”到了何种境地。好比说课，就是体现教师口才的标志之一的基本功，成为学校校本教研的重要内容，其意义是一种回味，一种反思，更是一种提升。
　　 一、什么是说课
     何谓说课？遍阅多年前不同的人给出的不同定义，发现虽然表述的形式不同，但所含蕴的意思却没有太大差别，就我个人看，“说课”，可以简单表述为“把自己对课程的理解、对教材的分析、对学情的把握、对教学方法的选择，对教学过程的设想及其理论依据，向同行或者专家学者表述的过程。”这是一种不同于备课和上课的，展现自己教学思想和教学能力的特殊的形式。
　　一句话：说课就是说“教什么”、“怎么教”以及“为什么这么教”。
　　二、为什么要说课
　　 1、有利于教师专业素养的提高
　 　说课时，把说的展示出来。对方呢，把你展示的评价出来，把对你的评价再反馈给你。这也体现出教师的教研过程更多的是在行动研究的层面上，如何通过说课

    教学有法而无定法，语文为甚。法或无法，即怎么教，决定于为何而教，而非经验多寡、资历深浅——这是极易造成误解的。运用手段或技巧，使出能力和本事，让教学行进在有序而畅通的轨道上，此为有法之“法”；而看清方向，认准目标，让“今日”之教燃起明天的希望，才是无法之“法”。教学固须有法，学习规 范养成规矩以成方圆；教学又需打破定法，度身而制量体裁衣自成其法。因而，既有利个性的施展发挥又有某种共性的规范可供遵循，既有教学方法上的借鉴作用又 不无目标培养认识上的指导意义，这样的境界就成为了教师在课堂教学实践中的一种努力探索和自觉追求。笔者以为，到达“罗马”的途径当然不必限于哪几条，但 仅就阅读教学而言，似有三“心”二“意”亟需坚持推广，不得偏废。谨阐释如下，求正于方家。

积极开放心态

　　人与人的交互沟通，通常受到注意的多为语境——上、下句的衔接，前后的铺垫与呼应，语意的显豁或隐晦等等；但其实关乎交流更为重要的一个因素还 是心境的问题，即交流者的欲望、兴趣和感受等。作为教学中的隐性因素，心态的调适不易察觉难以捉摸却又实实在在起着不容忽视的影响作用