黄亢美，女乎？男也！人不俊，心却美！一个普通教师，一名国学大师，一位名族文化的推行者！上海之行，一节“汉字活动课”震撼了在场的所有听众——原来，汉字中还藏着这么多的奥秘；原来，我们的语文识字可以这样教。通过这节课，我初步了解了什么叫字理教学，并深刻地认识到自身专业素养的不足。

    那天在黄老师的引领下，学生肯定是收获满满的，这节课，也肯定是他们终生难忘的。然而，黄老师花了一个小时左右的时间，教了几个偏旁部首及其串字串词，也令我感到困惑：课堂的效率在哪?尤其是在减负增效的今天，这个问题更值得我们深究。就拿“耳朵旁”来说，可以到大街上任意问十个人，知道他真正意思的人，我估计一个也没有！这种现象同样也能引起我们的思考：汉字真的要这样教才行吗?不知道它来历的人难道就不会认，不会写，不知道意思？不可否认，如果具有黄老师的素养，按照黄老师的年段目标不折不扣地来执行，教学肯定是有效的，而且是高效的，学生也肯定是愉悦的，轻松的！关键是现在纵观几乎所有的小学语文教师，又有几个具有这样的素质呢？那么，在客

大凡语 文老师都有这样一个体验：即一个学生少上一个月、两个月的语文课，对学生。的语文成绩似乎没啥影响，甚至一学期不上语文课也没什么大碍，这不得不引起我们的思考：语文课的效率怎样？我们语文课究竟要交给孩子一些什么？听多了示范课，总以为家常的语文课应该是高潮迭起、精彩纷呈的，所以常常对自己日常的教学状态心生不满，甚至无端地怀疑自己的学生和自己的教学能力来。其实，课不是上给别人看的，而是要实实在在教学生打基础、长本领的。毋庸质疑，语言作为一种交际的工具，要掌握它必然要经历“训练”的过程；言语作为一种能力，也必然要经历“练习”才能形成。语文教学着力于语言

    11月13日至15日，戚区小学语文专业成长室的成员在负责人寿春的带领下前往上海，参加了华东师范大学举办的第15届全国小学语文教学研讨活动。
    寒潮初袭，气温骤降。但工作室的成员们热情不减，克服了种种困难，全程参与了研讨活动。大家聆听了上海师范大学李白坚教授和上海市特级教师徐鹄的习作教学讲座，知道了游戏有利于激发学生的写作欲望，观察是学生从生活中获取习作素材的最直接的方法；大家观摩了特级教师孟琴老师的识字课《日月明》和周益民老师的《绕口令》，明白了汉字教学竟然可以如此的趣味横生；特级教师黄亢美的《偏旁串字》以及讲座《把语文的“根”留住》更是引起了成员们深深的思考：那些耳熟能详的汉字里竟然隐藏那么多深奥的秘密，司空见惯的语句也能激情四射、魅力十足；上海市著名青年名师戴建荣的课又让我们懂得了作为青年教师，教学上除了模仿，更应当充分认识学生的特点，努力挖掘自身的资源。
    三天的时间很短，但是三天的收获却是无穷的。因为我们不仅开阔了眼界，增长了见识，更有了思考，在今后的实际教学中，我们还将把这些思考转化为教学行为，不断完善自我

语文也可以清清楚楚一条线

——上海听课有感

“数学清清楚楚一条线，语文模模糊糊一大片。”这句话被很多老师熟识。语文的模糊性的确是语文本身具有的特点。也许就因为这样，语文难教也就成为一个充分的理由。语文教师模模糊糊地教、学生模模糊糊地学，是否就得出：语文教学的现状是马马虎虎还过得去吧。

在一次参与

  快乐自主地写作

     ——《聚焦课堂“有效

心灵和心灵的对话

潞城小学  顾金莲

    这学期，一直在学习新基础，感觉新基础有这样一个中心词“关注生命成长”。以前，我总认为，课堂理所当然应该为学生的终身发展、精神的成长服务。现在对这个概念有了完整的认识：“课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。”

    我喜欢窦桂梅老师，喜欢她的课堂，喜欢她的课堂上她和学生的全情投入、精神成长。可是第一次看她的课《落叶》，我实在不能接受。我想：一节课，活蹦乱跳，体态语那么夸张，受得了吗？现在我不这样想了，一年级的小朋友不就喜欢这样吗？这样才能激发他们读书的欲望，让那关于落叶的语言不知不觉中一层层铺在学生的心上。前些时候听了名教师戴建荣的课，感觉有些异曲同工之妙。看进教室前和最后走出教室的孩子的脸，就知道，这节课，他们满载而归。一直找不到什么确切的言辞来形容，后来，我想到了一段话：“言之不足故长言之；长言之不足故嗟叹之；嗟叹之不足，不知手之舞之足之蹈之也。”用这段话来

组织具有母语特色的课堂教学

去上海前的几天，搭班的数学老师向我抱怨，说我没把学生的语文教好。看，“蔬菜”的“蔬”不会写，“公园”写成“公圆”，练习卷上一道题是这样的：“如果+6表示电梯上升6层，那么-2表示（     ）”有4个学生写的是“电梯下升2层”，把数学老师气坏了。

所以，当听到浙江的孟老师的识字课和黄亢美教授的讲座时，让我有茅塞顿开的感觉。以前，我总以为高年级学生已经有自学生字的能力了，因此，我很少教学生字。谁知学生基础知识很不扎实，都是形象记忆，没有渗透字理。学生写字经常是先写出来，看看不像在哪添一笔，造成的后果是学生做练习，写作文错别字满天飞。

我想，我要反思自己的教学，自己高估了学生的自主学习的能力，其实他们的基础知识掌握得不好，可能低年级就没掌握好，中年级又没有巩固好，到高年级我一下子放手，他们就变成了迷途的羔羊了。所以，接下来我要重视生字词的教学。同时，我想，下次我再接一个班，我要从一年级教起，组织具有母语特色的课堂教学，利用母语学习环境教学语文。下面，我就谈谈自己理想化的设想。因为没有实践过，所以很不成熟，仅供

                               热闹背后的思考                        

    李白坚老师的课堂甚至热闹，几次三番的“1，2，3……停”，学生们忙得不亦乐乎，激动万分。课堂呈现着孩子甚是激昂的情绪，活跃的思维。似乎，以这样的形式在诠释着“快乐作文”。孩子的确是快乐，可是作文快乐吗？我一样百思不得其解。我不知道经历了这样的课堂后，孩子交出的作文是不是如意了？

   诚然，习作教学困扰着无数人，教师、学生、家长……可是，面对李老师的课堂，我知道，教师在竭力做着的是“激发学生的兴趣，提供学生生活的素材”。可是，我最想说的是，习作，对于孩子来说的，最为缺乏的不是生活，不是素材，他匮乏的是一颗敏感的心，缺乏的是表达的积累。孩子不知道什么可以信手拈来就写，不知道拈来了该如何去表达？所以，习作永远不

作文是什么？问这个问题似乎有些低级甚至有些矫情，但是能将“作文”二字说清楚、道明白的又能有几人呢？

辞海里说：“作文是由文字组成，经过人的思想考虑，通过语言组织来表达一个主题意义的文体。” 教育大师叶圣陶先生认为小学作文教学的基本任务就是训练学生用口头说心头，用笔头写口头的能力。就是我们耳熟能详的“我口说我心，我手写我口。”

                               仿写的体会

    听了李教授关于活动作文的课，受益匪浅。看着真正动起来的学生、课堂，心想：作文课原来也能这么上。回到学校，正好教完《石榴》，课后要求仿写一种水果。于是，我就学着李教授，让孩子在课文上通过边活动边写作来完成一篇作文。学生们听说要带水果上语文课可激动了，他们早早做好准备等我上课。这堂课我分三段上。第一、让学生观察苹果的外形，说说自己眼中的苹果。学生有的说像“皮球”，有的像“拳头”，再摸一摸，“光滑”，颜色是“一半儿黄一半儿红”，“红黄相间”，“黄中带红”，说完给学生5分钟，把刚才自己刚才看到的、摸到的、体会的写下来。第二让学生闻一闻，学生只是“香喷喷的”、“香气扑鼻”“香香的”。切开果肉让学生观察肉色，学生说“乳白色”“黄色的肉”，肉中渗满的水分，为了增加作文的神秘感，我还分两种切法，第二种横切特别引起学生的好奇。学生惊奇地说：“苹果里居