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教育心理学资料：第六章 学习的迁移、保持和遗忘
第六章 学习的迁移、保持和遗忘
第一节 学习的迁移
一、什么是学习迁移:
是一种学习对另一学习的影响,这种影响可以表现在知识的学习和技能的形成方面,也表现在学习方法和学习态度的相互影响方面。
二、学习迁移的种类:
1.正迁移:一种学习对另一种学习产生积极的影响;
2.负迁移:一种学习对另一种学习产生消极的影响;
3.顺向迁移:先前的学习对后继学习的影响;
4.逆向迁移:后继的学习对先前学习的影响;
5.垂直迁移:难易不同的两种学习之间的相互影响;(又分由下至上和由上至下两种)。
6.水平迁移:难易相同的两种学习之间的相互影响。(如举一反三,触类旁通)。
三、学习迁移的简单测量:
四、学习迁移现象的理论解释:
1.形式训练说:主张迁移要经历一个”形式训练”过程才能产生。(其基础是官能心理学)。
2.共同要素论:一种学习之所以能促进另一种学习,是因为两种学习具有完全相同的要素,学习迁移的产生与共同要素关系密切,且大致成比例。(桑代克)。
3.概括化理论:只要一个人对他的经验进行了概括,则就可以完成从一个情境到另一

教育心理学资料：第六章 学习的迁移、保持和遗忘
第六章 学习的迁移、保持和遗忘
第一节 学习的迁移
一、什么是学习迁移:
是一种学习对另一学习的影响,这种影响可以表现在知识的学习和技能的形成方面,也表现在学习方法和学习态度的相互影响方面。
二、学习迁移的种类:
1.正迁移:一种学习对另一种学习产生积极的影响;
2.负迁移:一种学习对另一种学习产生消极的影响;
3.顺向迁移:先前的学习对后继学习的影响;
4.逆向迁移:后继的学习对先前学习的影响;
5.垂直迁移:难易不同的两种学习之间的相互影响;(又分由下至上和由上至下两种)。
6.水平迁移:难易相同的两种学习之间的相互影响。(如举一反三,触类旁通)。
三、学习迁移的简单测量:
四、学习迁移现象的理论解释:
1.形式训练说:主张迁移要经历一个”形式训练”过程才能产生。(其基础是官能心理学)。
2.共同要素论:一种学习之所以能促进另一种学习,是因为两种学习具有完全相同的要素,学习迁移的产生与共同要素关系密切,且大致成比例。(桑代克)。
3.概括化理论:只要一个人对他的经验进行了概括,则就可以完成从一个情境到另一

教育心理学资料第一章 绪论
第一章 绪论
1.学校教育心理学的研究对象:学校情景中的学与教
2.学校教育心理学的研究范围:
①对学校教育现象的心理学认识;
②学习的基本理论;
③各种类型的学习;
④学习的迁移、保持、遗忘;
⑤影响学习的主要心理要素;
⑥学习过程及其结果的测量、评定。
3.学习学校教育心理学的意义:
有助于我们把学校教育教学工作建立在科学的基础上。
①增加对学校教育过程和学生学习过程的理解;
②学校教育心理学知识是所有专业教师的基础;
③有助于科学地总结教育教学经验;
④提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。
4.简述教育心理学的发展历程:
从1903年美国桑代克创立《教育心理学》开始,到20世纪80年代,教育心理学的发展可分为三个阶段:
㈠初创时期(1903年~20世纪20年代):主要是桑代克理论占据统治地位,出现行为主义、格式塔、儿童心理学;
㈡过渡时期(20世纪30年代~50年代):体系越来越宠杂,但无真正突破;
㈢发展时期(20世纪50年代~80年代

.(√)日常的教师对学生的评价应该是真实地描述、记录、反映学生发展历程和状况的过程而不是甄别的过程。
2.(√)在新课程背景下、教师教学的过程就是研究的过程
3.(√)为了促使学生选课更有方向、更有成效，高一年级应该主要以必修课程为主。
4.(×)在高中新课程中，艺术学习领域有16个并列的模块，学生从任何一个模块开始学习都可以。
5.(√)本次普通高中新课程合理处理了必修课程与选修课程的关系，必修中有选择，选修中有规范。
6.(×)教材是唯一的课程资源。
7.(√)高中学生的学习报告单是普通高中学分管理的工具。
8.(√)课程资源的丰富性和适切性程度决定者课程目标的实现水平。
9.(×)在我国的课程管理体制中，国家课程是最高级的最重要的，地方课程相对较低级和次要一些。
10.(×)新课程的评价改革也就是考试改革。
11.(√)为了方便学生更好地选课，学校选课指南的建设必不可少。
12.(√)新课程改革对教师提出了更新更高的要求，教师不仅是课程实施的组织者和执行者，也是课程的开发者和创造者。
13.(×)教材是对课程标准的一次再创造和再组织。
14.(&tim