以下故事均选自《父母手记》
故事一：左手和右手
故事发生在一个小学学校里，课堂上老师提问的时候，一个同学总是举手，可老师叫他起来的时候他却答不上来，引得下面的同学窃笑不已。
课后，老师问他为什么要这样，他说如果老师提问时他不举手，同学会在课下叫他傻瓜。于是，老师就和他约定，当他真会的时候就高高地举起左手，不会的时候就举起右手。
渐渐地，这名同学越来越多地举起他骄傲的左手，越来越多、越来越好地回答出老师的课堂问题，这个原本有可能在太多的嘲笑中沉沦的孩子也由一个差生转变成了一个好学生。
（父母感悟：如果不被人重视，一个人慢慢地就会自暴自弃，感觉自己是一个没用的人；一旦认识到自己的价值，或者让别人认识到他的价值，他的世界就会截然不同。所以，不要忘记给孩子一些赏识和几分重视。
孩子最不值得你爱的时候，也是孩子最需要你的爱的时候。伸出父母的关爱之手，在孩子最需要关爱的时候，而不是在孩子最得意的时候。）
故事二：四块糖果
曾经有位著名的校长，常常使用一些独特的方法教育学生。
一天，当这位校长看到一名男生用泥块砸自己班上的其他学生，就立即制止了他，并令他放学后到校长室里去。
放学后，校长来到校长室，那名男生已经等在门口准备挨训了。可一见面，校长却掏出一块糖果送给他，并说：“这是奖给你的，因为你按时来到这里，而我却迟到了。”
这名男生惊疑地接过糖果。随后，校长又掏出一块糖果放到他的手里，说：“这块糖果也是奖给你的，因为当我不让你再打人时，你立即就住手了。这说明你很尊重我，我应该奖你。”
学生惊疑了，他眼睛睁得大大的。
校长又掏出第三块糖果塞到学生手里，说：“我调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们不守游戏规则，欺负女生；你砸他们，说明你正直善良，有跟坏人斗争的勇气，应该奖励你啊！”
这名男生感动极了，他流着眼泪后悔地说道：“校...校长，你...打我两下吧！我错了，我砸的不是坏人，而是自己的同学呀！”
校长满意地笑了，他随即掏出第四块糖果递过去，说：“为你正确地认识错误，我再奖励你一块糖果，可惜我只有这一块糖了，我的糖完了，看来我们的谈话也该结束了吧！”说完，就走出了校长室。
（父母感悟：孩子做错了事情反而奖励他，这一招似与寻常不同，事实上是符合孩子心理的成功教育。
我们常常看到这样的场景：一个孩子做错了事，可当父母批评他时却百般狡辩或矢口否认自己做错了。是不是孩子不知道自己错了？当然不是。这是因为孩子犯错后，他会因自己犯的错愧疚进而自责。在自责的心理状态下接受批评，要么在一段时间内继续自责和愧疚，对自己的认知非常低；要么反击父母的批评。这两种情况都没有达到教育孩子的目的。
所以，在批评孩子之前，适当地奖励孩子，肯定孩子的某些方面，目的是让孩子自责而非自责地接受批评。孩子的自尊心没受到伤害，他明辨是非的心也就会复苏。这时孩子无论是接受批评还是自己主动承认错误，都是发自内心的，这才是成功的教育。）
故事三：安息吧，“我不能”先生
唐娜所带的小学四年级和人们以往所看到过的差不多。教室里，学生坐了6排，每排有8个位子。而老师的桌子则放在教室的最前面，面对着学生。公布栏上贴着学生的作业。大体看起来，是个典型的小学生教室。但吉米第一次走进去时，总觉得有些不寻常，仿佛有件神秘的事要发生。
唐纳是密西根小学的资深老师，再过两年便要退休了。她自愿参加吉米所组织策划的全市教职员在职训练。这个训练主要是借着一些表达的方式来鼓励学生对自己有信心，进而爱惜自己的生命。唐娜的工作则是借着参与训练进而将这些理念实现，至于吉米所要做的则是去访查并鼓励这些活动。
吉米在班级后面的一空位子坐下来。每个学生都乖乖地坐在位子上，绞尽脑汁在纸上写着。有个小朋友偷偷告诉吉米，她要在纸上填写所有她自认“做不到”的事情。
她的纸上写着：“我无法将足球踢过第二条底线。”“我不会做两位数以上的乘法。”“我没办法交到朋友。”她非常认真地填写，即使已写了半张纸，她仍旧没有停下来的意思。
吉米沿着各排巡视每个学生，每个人都在纸上写下他们所不能做的事。诸如：
“我没法做20次的俯卧撑。”
“我发球无法超过前面的球网。”
“我不能只吃一块甜食就停止。”
此时，整个活动引起吉米的好奇心，所以吉米决定去看看唐娜在做些什么。当吉米接近她的时候，发现她也忙着填写。吉米想还是不要打扰她的好。
“我无法在一周内教会玛姬数数。”
“我无法不用体罚好好管教亚伦。”
在吉米心里是反对学生和老师如此专注于消极的一面，而不去看积极的那一面的。诸如：“我不能做”这一类的。但吉米仍回到后面的位子、坐下来继续观察，学生大约又写了10分钟。大部分填满了一整张纸，甚至有人开始了下页。
唐娜告诉学生，完成现在写的这一张，并指示学生将纸对折，交到前面来。学生依次来到老师的桌子前，将纸张投入一个空的鞋盒内，最后，唐娜把自己的也投进去。
她把盒子盖上，塞在腋下，带头走出教室，沿着走廊走。学生跟着老师走了出去，而吉米则尾随其后。
走到一半，整个行列停了下来。唐娜进入守卫室，找寻铁铲、铁锹。她一手拿着盒子，另一手拿着铁锹，带领大家到运动场最远的角落边，大家开始挖了起来。
原来，他们打算埋葬“我不能”。整个挖掘过程历时20分钟，因为每个孩子要轮流挖。直到洞有2.5尺深的时候，他们将盒子放好，立刻用泥土把盒子完全埋葬。
三十多个十多岁的小孩，围绕着这刚埋好的“墓地”，里面埋着所有每一个“力不能胜”的事情，这些被深深地埋藏在3尺的泥土下。
此时唐娜开口了：“小朋友，现在手牵手，低头默哀。”学生很快地牵手围绕墓地成了一个圆圈，低下头来等待，唐娜则念出一段颂词。
“各位朋友，今天很荣幸能邀请各位来参加‘我不能’先生的葬礼。他在世的时候，参与我们的生命，甚至比任何人影响我们还深。他的名字，我们几乎天天挂在嘴边，出现在各种场合：如学校、市政府、议会甚至白宫。”
“现在，希望‘我不能’先生能平静安息，并为他立下墓碑，上面刻着墓志铭。死者已矣，来着可追，希望您的兄弟姊妹：‘我可以’、‘我愿意’能继承您的事业。虽然他们不如您来得有名、有影响力。如果您地下有知，请帮助他们，让他们对世界更有影响力。”
“愿‘我不能’先生安息，也希望他的死能鼓励更多人站起来，向前迈进。阿门！”
写上“我不能”，埋葬它、聆听颂词。老师完成了大部分的活动，但现在还没结束。她带领学生回到教室。
大家一起吃饼干、爆米花、果汁，庆祝他们越过了“我不能”的心结。唐娜则用纸剪下墓碑形状，上面写着“我不能”，中间加上“安息吧！”再把日期填上。
这个纸墓碑挂在唐娜的教室里。每当有学生无意说出“我不能...”这句话的时候，唐娜只要指着这个象征死亡的标志，孩子们便会想起“我不能”已经死了，进而想出积极的解决方法。
吉米不是唐娜的学生，事实上唐娜是吉米教出来的学生。但从这次的活动中，吉米从唐娜身上学到一个永久不变的功课。
直到如今，只要吉米听到有人说“我不能...”，他的脑中就立刻浮现出那个葬礼的情景。和小朋友们一样，吉米会记起“我不能”先生已经死了。
（父母感悟：胜人者有力，自胜者强。
埋葬“我不能”先生如同破釜沉舟，截断了躲避问题的退路。没有了退路，只好面对，尽管是多么的不情愿，多么的手足无措和一筹莫展，但也只能想办法解决。其结果是使从前“我不能”的东西逐渐变得“我能”了。对于孩子，父母是不是也可以剪除他们心中消极的想法，让他们积极地义无反顾地前进？）
妈妈真是愣住了，反问他：“你说你有几个爸爸嘛？”小子很认真的回答：“我有一个爸爸，还有一个幺爸，也有个爸字撒，所以我有两个爸爸！”
我曾告诉他：“你有三个外公，一个是妈妈的爸爸，你叫外公，还有外公的两个弟弟，二外公和幺外公。”估计，人家就是如此推理，得出他有两个爸爸的，呵呵！
这办法有意思吧，虽然不知是否行得通。
