如何进行有效的教学

         ——我的一次教研经历

一、案例背景：

教学是精心安排的外部条件或环境，用以支持、激发、促进和引导幼儿学习过程的顺利展开和学习结果的有效达成。教学的本质是教师有目的、有计划地组织学生进行有效学习的活动过程。革新传统教学观念，促成主动、开放、有效的教学，是当代教学改革关注的核心问题。

有效教学，是指教师通过在一定时间的教学之后，学生能够获得具体的进步或发展。即学生学有兴趣，学有提高，学有创意，学有追求。

二、案例描述及分析

【描述一】第一次教学——阮教师（以下简称R老师）用“大包装小包”的游戏，激发幼儿兴趣。

教师：今天老师给你们带来了什么？（旅行包）

教师：这个包有什么用？（可以出去游玩。）

接着教师继续打开大包里的小包，并一一介绍包的名称。

旅行包——妈妈的包——书包——钱包——钥匙包

    第一次教学，教师在这一环节设计上有所失误，应该不要让幼儿猜，而是较快速地出示包。

第二次教学——经过一番教研组的讨论之后，R教师也作了一些修改。

教师依次出示各种各样的包（旅行包——妈妈的包——书包——钱包——钥匙包），表面上看似一样，其实不然。R教师虽然也是采用大包装小包的方法，但是这次并不是让幼儿猜，而是取出包之后，让幼儿认识，这样既达到了激发幼儿兴趣，又避免了让幼儿随意猜测，提高了教学的有效性。

【分析】：生活中的包，幼儿并不陌生。初看，老师的意图好像在引发幼儿的兴趣，为后面的学习活动做铺垫，但是幼儿的这种兴趣是表面的兴趣，幼儿的好奇心会随着“神秘”东西的出现而很快消失。像这样毫无头绪、不着边际的无需动脑的猜测，不仅不能达到激发幼儿学习兴趣的目的，而且是时间的隐性浪费。在第二次教学的过程中，R教师通过一个小小的改变，这样不仅调动了幼儿的已有经验参与学习，有效促进幼儿发散思维能力的发展，也为后续的学习活动作了有效地铺垫，这才能激发幼儿真实的活动兴趣。

【描述二】第一次教学——第二环节便是让幼儿看看、玩玩各式各样的包，知道包有材料、大小及款式等的不同。在这个环节上，是让幼儿根据自己的兴趣去选择自己喜欢的包，并认真观察包的各种特点。

教师：你发现了什么？（从包的质地、形状、构造、颜色等方面介绍自己的包。）

刚开始教师并没有明确问题，而是提的很含糊，导致幼儿的回答很零散，没有头绪，甚至有些幼儿都不知道回答哪个问题。这是R教师这节课的一个小小失误。

第二次教学——教师：你的包是什么做的？（幼儿可以认真观察自己的包的材料）

                    你的包有什么用？（幼儿可以广泛地讨论包的用途和功能）

【分析二】幼儿老师的教学思路不清，语意指向不明，幼儿在回答问题的时候不明白到底回答哪个问题。从而导致幼儿的回答像一盘散沙，教师自己也很难整理、总结幼儿的话。经过修改，教师的思路清晰了，幼儿的思路也明了了。因此，教师在教授活动课时，语言指导的针对性很重要。语言是教师传道、授业、解惑的重要工具。由于幼儿时期不识字或识字不多，教师的语言更是幼儿教育的重要手段，语言指导在幼儿园活动中发生的频率最高，起的作用更大。因此，面对新《纲要》，实施新《纲要》，研究幼儿教师教学语言的变化也显得更为重要。在这次教研活动实施过程中，我的体会也便更深了。

【描述三】R教师选择的是一节大班社会《各种各样的包》，顾名思义，这节课的中心材料应该是包，因此在教具的选用上，也花费了很多心思。第一次教学时，R教师选用的是一些比较单一的包，旅行包、妈妈的包、钱包、钥匙包等等，没有太多的新奇性。第二、三次教学时，R教师采取了大家的意见，在包的材料上做了一个较大的改变，为幼儿准备了皮质的包、草编的包、毛织的包、布料的包、椰壳做的包等等。

【分析三】作为教学必不可少的焦距，选用时老师首先考虑的应该是它所蕴含的对本教学活动的价值，既能有助于幼儿理解知识、掌握方法和发展能力等，而非随便拿来即可；其次，选用什么样的教具，要与本活动的内容及幼儿的年龄相贴切；最后，焦距的选用，要考虑到其简便有效。

三、案例反思

    在一次次的上课、一次次的共同研讨中，我们的教研活动也有了个完美的结局。虽然我们研讨的两节课最后没上公开课，但是我们的收获也是颇深的，下面简单总结下我的这次教研反思。

要提高教学质量，必须实行有效教学。有效的教学方能使学习者有所收获。

1、有效的教学应引导幼儿积极、主动地参与学习。一个活动的效果如何，首先应当关注的是幼儿学得如何。即幼儿是否愿意学？幼儿是否获得了发展？获得了什么新经验？

因此，幼儿学习的有效性首先体现在幼儿积极主动地参与学习，以保证对知识的主动建构。教师教学的有效性首先体现在能调动幼儿的学习积极性，促进幼儿对知识的主动建构。教师要通过创设问题情景和教育情境，把要让幼儿学的内容转化成幼儿愿意学的内容。让学习的内容、学习的情景、学习的方式贴近生活，联系生活，表现生活。教师要在保证教学科学性的前提下，通过多种手段和方法去追求趣味性、生动性、新奇性、新颖性、形象性和实效性，以“趣”引路，以“情”导航，把课堂变为充满活动的学习乐园。

2、有效的教学应精心设计、科学组织，实现学习时间最大化。

研究表明，授课前精心准备，事先组织和计划好教学，可以减少教师授课后在教学组织上的时间，使学生有更多的时间和机会。追求有效教学，就是要增加有效学习时间。教学活动中，教师要重视时间管理，应尽可能地把有效学习时间让给幼儿，实现学习时间最大化。

教师要精心准备、科学组织教学。教师要在研究每一个教学内容的特点和幼儿实际的基础上，明确目标、重点和难点，筹划开展有效教学的具体方式。要根基自身对《纲要》要求的理解和幼儿的实际学习需要，对选用的教材内容作出适当处理，包括增删、换序、整合、新编等；要从有多少幼儿在多大程度上实现有效学习的角度去设计活动、组织教学；要合理分配教师讲授和指导、幼儿思考和参与的时间；要高效率地管理教学活动的过渡环节，尽可能减少教学干扰，合理利用宝贵的课堂教学时间。

3、有效的教学应为幼儿提供有价值的学习材料，促使幼儿主动建构知识。幼儿主动建构知识必然要借助一定的操作对象。因此，教师在教学过程中必须为幼儿的主动建构知识提供有价值的学习材料，即材料要有一定的思维含量，有利于展现知识的生成过程，能为促进幼儿的发展服务。

教师提供学习材料应更多地就地取材于现实生活，并且在很大程度上与问题解决联系在一起，让幼儿感觉到问题的存在，并学会利用材料中提供的各种信息或数据去进行分析、思考，寻找问题的答案，从中获得相关的只是和解决问题的办法，因此，学习材料的提供，决不能随便信手拈来，也不能让幼儿动手就了事，它们的呈现与使用都是需要经过思考后才能确定的。

4、有效的教学应是教师与幼儿、幼儿与幼儿之间保持有效互动的过程。教学是教师的教与幼儿的学的统一，这种统一的实质就是师幼之间的互动，即相互之间交流、沟通及共同发展。没有互动，没有交往，就不存在或未发生教学。毋庸置疑，良好的师幼互动时有效教学的基石。

要实现“师幼互动”教学，就得改变课堂教学机械、沉闷、缺乏生气与乐趣的局面，处理好影响幼儿主动性的各种因素，想法设法引导幼儿参与教学全过程，并通过知识、清寒、态度、需要、兴趣、价值观等方面以及生活经验、行为规范等广泛的信息交流，实现师幼互动，相互沟通，相互影响，相互补充。

教师与幼儿的互动，必须借助于有效的媒介，入语言、行为、态度或肢体语言等。教学中，教师要使用有效的专注技巧，如使用目光接触、表情、手势等非口语行为与幼儿沟通；要多使用发问、激励、引申及接纳的积极语言，增进教师与幼儿互动的行为。此外，教师还要考虑师生互动方式，即采用什么样的方法、媒体、教学组织形式及其教学活动展开序列。切忌无为的为互动而互动。

《智慧书--永恒的处世经典》读后感

正如书中序言所说，《智慧书--永恒的处世经典》这本书谈的是知人观事、判断、行动的策略--使人在这个世界上功成名就且臻于完美的策略。全书由三百则箴言警句构成，这些箴言警句滋味绝佳而不可不与友朋同事分享共赏，又鞭辟入里而不能不蒙敌人对手于鼓里。 
    序言中本书的理想读者，是因日常事业而需与他人周旋应付者--他必须发现他人用心，赢得其好感与友谊，或反制其机谋及使他人意志一筹莫展。 
    但我通读本书之后，却不甚同意序言中此种说法，我认为但凡作为一名社会人或一个团体，都应遵循本书中的箴言。作为一名工程设计人员，我原以为每天仅与图纸数字打交道，不需与他人斡旋，但实则不然，即使图纸也是他人所做，包含着别人的思维方式和处世方法，如果不能完全理解图纸所要表达的意思，也可能失之毫厘，差之千里。 
    对于我们的党组织进行各项工作来说，本书中的多句箴言也很有借鉴的价值。 
    第15条，“广纳智士，强者周围多有谋臣策士，使之诸事顺畅；一旦强者由于自己的元知而陷入僵局时，自有这些谋士帮忙使之化险为夷，并代为之辛劳廖战。善于使用智者，实在是一种罕见的大德。”我们的党组织就完全做到了这一点，党作为集体力量的结晶，从面朝黄土背朝天的农民，到留洋海外的博士，只要有共同的理想，就能走到一起来，只有这样，我们的党才有坚定地群众基础，才能做到从群众中来到群众中去，才能代表最广大人民群众的根本利益。 
    第 97条，成名并保持你的名声，“ 我们喜欢名声，但是名声来之不易，因为它产生于卓越，而卓越是稀有的，正像平庸是很平常的一样，一旦获得它，就很容易保持。它要兑现许多承诺，它要做出许多的事迹。它若来自于高贵的出身和崇高的行为，则具一种威严气象。货真价实的名声是真正持久的名声。”中国共产党从带领人民完成抗日战争胜利以来，在全国人民的心目中便树立起了高大光辉的形象，作为执政党，带领国家度过了最艰难的时刻，进行了改革开放，国民经济得到了极大的发展，今年成功举办了奥运会和残奥会，中国的宇航员也成功进行了太空漫步，中国在世界这个舞台的经济政治地位也越来越重要，但这些，都不会使我们的党漂浮起来。5．12地震中政府的迅速反应，总理亲自坐镇指挥，集中全国的力量援助灾区，实时向社会公布灾区的情况。9月的官员问责风暴，毫不掩饰的报道部分政府官员或知名企业的无良行为，坚决地制止一切对人民不利的行为，这一切，都能证明党不仅要成名，已成名，并且还要坚定的把好名声保持下去。党组织常年进行的党校及培训班、讲座等活动以及2004年起在全国范围内进行的保持党员先进性教育，都说明党早已意识到要保持名声的不易，并已在思想和各项行动中努力保持自己的先进性。 
    当然这本书中的箴言并非人们看过就能够做到，倘若可以，这本书已早没有它存在的意义。对于道理，读过的人大都能明白，但能够时刻约束提醒自己的却少之又少，并非人们不想做，很多情况下是想做而做不完善的。所以，读了这本书，懂了这些道理，还远远不够，更重要的是在工作生活中，严格要求自己，才能够真正有所收获。

  情人节一向是大家喜爱、期待的节日，我也不例外，但是今年的情人节我没有玫瑰，不过有礼物，呵呵——（转折）还没寄到。

   一大早醒来，我就下厨煮面了，好像记忆里是第一次煮面（除了方便面）给老公吃，今天我要煮点有水准的。没有任何作料，就是放了一包调味品，因为平时的早餐都是妈妈准备好了给我们的。花了几分钟，面煮熟了，还蛮快的。后来想叫老公去老家拿包咸菜的，后来电话是弟弟接到的，说他在等妈妈煮鸡蛋给我吃，我还以为他在老家吃了早餐。我一时之下把我煮给他的面一口气，吃个精光，撑得我

    好难吃，可我饿了，就硬着头皮算了。后来他回来的时候，我已经洗碗了，当我一转身想把面倒了的时候，他已经拿着筷子，把有点凉的面拿去吃了，还吃的很认真。我心里突然什么气都没了。那种感觉~~~~~~是原谅？是欣慰？是惭愧？还是？？？

    老公，我好爱你！

    情人节，不需要鲜花；不需要再美的约会，只需要两个人甜蜜地在一起就非常足够了！我是这么觉得的。

     牛年出生的人责任感强，勤勉踏实，所以工作中很受上司的赞赏和信赖。即使工作中发生一些困难，他那坚强的耐力也会突破难关而坚持到底。属牛的人是工作的奴隶，他们是那种努力工作以获得利益和成果的人，但他不肯把自己的与心情坦白地说出来，所以旁人也很难理解他，依属牛者的个性，即使与人发生纠纷也不会将自己的不满说出来，而是让大家心平气和地沟通。
　　稳定、勤勉、富于创意、注意实际等都是属牛人的优点，但是一谈到思维方面的特征时，属牛的人就如牛给人的联想般显得厚重、缓慢又极端固执。他最大的缺点是缺乏通融性，不接受朋友的忠告，最后往往变成固执己见、独断专行，属牛的人是个重视传统观念的人，所以必须改掉这些缺点，多体谅别人的心情。
　　属牛的人不善明显地表达自己的情感。他信在这方面较为保守，喜欢以安静的间接的方式表达。生肖牛年的男女均诚朴，脚踏实地，几乎没浪漫的气质，因此做为恋爱对象，谈不上有太多的情调。
　　属牛的人发起怒来便尤如一只粗暴的蛮牛，使人不敢接近。这种不稳定的性格，有时会把辛辛苦基建立起来的形象破坏掉。他对人的喜、恶分得清楚，绝不会勉强自己和不喜欢的人交往，可是内有想领导别人的欲望，所以对依赖自己的人照顾得相当周到。他是希望投意合的朋友一起行动的类型
　　财运以晚年为佳，事业运也属于能够一一圆满解决的类型，牛年出生的人，一生的运势很明显的属于大器晚成型，而且由于自尊心强，外表虽温和，内心却有强烈的自我表现欲，不适合'默默无闻'的工作。即使进入工薪阶层的世界，只要不操之过急，晚年必能占有一席之地。

今天正月初三了，眼看寒假就要过去了。

大年30那天，接到两个外国同学的电话，一个是在吃中饭的时候，一个是在吃晚饭的时候
梨芹的电话让我很吃惊，这可能是她去德国后，打给我的第一个电话，电话不在多，这一个电话都能让我如此感动了。
谢谢亲爱的朋友，希望你们一切顺利，快乐度过每一天！！！
中国的新年每年都是一样，不变的是烟花、年夜饭，变的是我们的心情！

身在他乡，过着中国年，当然，我无法体验那种感觉，也许真的很难受，尤其是特想家里人吧。但是这个女人却说，家里人没关系的，都很好！难道真的不想吗？我不相信，或许是我太恋家了。

晚上看春晚的时候，我叫老公打电话给爸爸妈妈，跟他们说新年好！爸爸妈妈听了，心里或许也很高兴地，至少我心里是的。呵呵

本来还有个电话的，是妹妹的，可能是线路太忙，中国移动没能让我接到她的电话，算了，反正天天在网上碰到，无非也是老姐，新年快乐！！呵呵但是这家伙肯定很想我们，我知道的！小姑娘一个。



接着，再说说09年的春晚。
08年，如此被人们期待的一年，却发生了那么多令我们不愉快的事情。
但是一切都过去了，09年的春晚，像是一份总结报告单，完美而是在地总结了08年。
相信09年，会是吉祥、昌盛、温暖的一年！！！！

让我们，擦去08年流过的泪水，
相信09年的微笑，一定会特别灿烂、特别永恒！！！

本次春晚让我印象最深的应该就是刘谦和小沈阳了。
对于刘谦的魔术，我看了之后，傻了，就说了一句话，就无语了——“他肯定有妖术！”
对于小沈阳的表演，我很喜欢！他的台词很经典。还有他那说话的表情，嘿嘿。
——（记不清楚了，印象中最深刻的一句台词是这样的。）
“人这一生，其实跟睡觉是一样一样滴。有时候，眼睛一闭一睁一天儿过去了哈,有时候，眼睛一闭不睁,一辈子过去了哈! ”
虽然说得有点悲观，人睁着眼睛的时候，可以做的事情可多了，只是忽略了。让我们珍惜睁着眼睛的时候，呵呵。这才是人生的价值吧！！！！



09年来得很快，也很热闹！是个好兆头！牛年肯定很牛！！！相信自己！相信每一个人

忙碌了的一天的朱老师，一直是她在忙里忙外。。。。好辛苦的教师工作者~！

哈哈。。。。可能你们会问我，我呢？？我已经晕过去了。。。为什么呢？

因为我在上课的时候，我问孩子：“孩子们，今天开心吗？”“非常开心！！！”

“能跟我说说你开心的理由吗？”陈心铭：“开心得连课都不想上了。。。”我晕~~~~~~~~~~~

哟呵——————小小年纪，尽然跟我这么搞。。。佩服。。

瞧孩子们开心的。。。。。

好美味啊！~~~~~~~~~~~于是我去偷吃了。嘿嘿。。。竺昊问：“老师，你为什么能吃，我们怎么不能吃啊。”   我想了想：“因为我在帮你们在试吃，我得看看哪个好吃点，等会介绍给你们啊。你们说对吧？”“恩恩恩恩。。。。。”

终于可以吃拉。。。。我吃我吃。。。。。。吃吃吃。。。。。。。。。

好吃的鸡腿啊。。。。。。美味美味。。。好美味~~~~~~~~~~~~~~~~~~~

吃着碗里的。想着桌上的。。让我看看    还有啥东西更好吃捏~~~~~~~~~~~~~~~

哎呀。。。辣死我类。。。。但是鸡翅的确是孩子们最受欢迎的~~~~~~~

吃饱啦，，，，，来合影累。。。。。。

等等，我先摘掉手套啊，哈哈。。。。我在吃花蛤。。。。瞧我多卖力啊，戴手套戴袖套的，就差围 围裙了。

HOHOHO

这是我们大班段幼儿的一个活动——全家总动员，图为小观众们在认真观看演出！！！！

哇！！！！一个个都很厉害也！！！！

这是我们大六班的一对母女，表演节目为《感恩的心》。妈妈表现得很投入，看的大家都很感动！！

芷萱要加油哦！！

这是大一班的家长，哈哈。妈妈扮演狼，爸爸演小猴子。狼说：“猴子，你在干什么？”

猴子爸爸用标准的瑞安话回答说：“我在玩木~~~~~~~~”   全场笑趴~~~~~~~~~~~

帅气十足的模特队！！！爸爸妈妈都很投入哦！~！~真是专业啊！

这是我们大班段可爱的双胞胎哦！！！好可爱的呢！！！太喜欢了。

柠柠的《发财梦》得奖啦！！！！哈哈。。。。。瞧爸爸笑得好开心啊。。后来爸爸还请客了。

幸福的一家人。。。。。扎着粉红辫子小妞！！！

别小看我们的笑笑，说起相声还真有模有样！！！！绝对~~~~~喜欢！！！！阿姨表现的也好棒！！
笑笑都把台下的小观众说笑了。。。哈哈。真是有本领！

一弯七彩的问题纽带

               ——我的一次教研经历

塘下镇中心幼儿园     阮玲晓

一、案例背景：

“同课异构”，顾名思义，讲的就是同一个题材的课，可以有不同方式（不同领域、不同形式等）的构思和设想，然后进行施教。本学期，我们教研组就采用这种集思广益的教学探讨形式，对教学方法探讨展开了一场“头脑风暴”：选定一个课题，围绕教学设计的创新和教学方法的改进，产生新点子，提出新办法。

通过开展跟进式的听、评课活动，这种多层面，全方位的合作、探讨，将我们的各自想法相互碰撞、升华，整体提升了我们的教学教研水平，同时，对于一名新教师而言，也大大提高了我们分析和判断一节课好坏的能力。在某一个层面上来讲，这非常有利于年轻教师的成长。

二、案例描述及分析

【第一次教学】第一轮开始上课的时候，我将这节课设计为语言课《调皮的七彩光》。和最初的教案几乎是如出一辙，只是多了个自己编辑的课件。刚开始，我播放课件PPT，开门见山地让幼儿认识七种色彩：今天老师带来了几个漂亮的色彩宝宝，它们是谁呢？我们一起认识一下吧！引题很直接很简单，我将幼儿的注意力轻松带到了活动当中。但我却忽视了大班幼儿的年龄特点，殊不知，在介绍到后面几个颜色宝宝的时候，个别男孩子就有点不耐烦了，似乎觉得引题有点过于幼稚、不新颖，激发不了渴望得到新知识的欲望。

接着，我又继续播放PPT：老师还带来了色彩宝宝的好朋友。它们是谁呢？它会和哪个色彩宝宝做朋友呢？ 幼儿刚开始兴趣很高，迫不及待地想知道谁会是他们的好朋友呢？当我播放图片的时候，同样个别幼儿的态度还是有点冷漠。他们的表情似乎在告诉我：这个我们早就知道了。在这个环节，我为何不让幼儿发散思维呢？让他们自己去联想生活经验，联想这些七彩颜色会有哪些好朋友。这不仅可以让老师了解教学目标达成度以及幼儿能力发展的水平，并对幼儿难以掌握的重难点给予及时、恰当的指导。如此一个好的机会，我却没有把握住，我为此惋惜。
    紧接着，便是理解故事内容了。在第一遍的故事理解基础上，教师相继提出的问题，幼儿都完成地很好。因为这些都是基本的常识问题。在第二遍听故事环节上，问题出现的频率就多起来了。

师：“它们溜到向日葵（来到果园里、跑到草地上、跳到大海里、经过沙滩、亲亲番茄和茄子，番茄和茄子）上，向日葵（橘子、草地、大海、螃蟹、番茄和茄子）发生了什么变化？”

幼：向日葵会变得黄黄的。（……）

师：对，变得金黄金黄。（……）

在这样的一个教授语言过程中，我的教学方式可以说是很呆板，不灵活，是一种很传统、很老旧的教学模式。在活动中，我们发现，一个好的提问能有效地激发孩子的兴趣，引起思考、探索、推动教学目标的达成，反之一个无效提问则有可能让幼儿无所适从，阻碍教学目标的达成。现在回想自己的教授方式，或许没有阻碍课堂教学的进行，但多半是没有起推动作用的。还是将幼儿的水平停留在一个表面上。语言课的提问艺术是很精深的，而我却没有很好地去摸索和研究，甚至实践。

在这节课的重难点上——大胆想象，仿编一句话，我更是没有很好地把握。

师：调皮的七彩光宝宝明天还会到地上来玩，它还会把世界上的各种东西变上好看的颜色，你觉得调皮的七彩光宝宝，除了故事中它们来过的地方，还会来到哪里？那里又发生了什么变化？
    幼：它们还会来到幼儿园，把幼儿园变得五颜六色。

幼：它们会把我们的衣服变得黄黄的。

幼：他们会把我们的书包变得红红的。

……

显然，幼儿的仿编一句话这个环节进行得很一般，而且没有落到实处。这跟教师的语言引导也很有关系。教师只做到了倾听幼儿的仿编，而没有注重幼儿在仿编故事的同时，出现的一些问题，也没有做到巧妙、及时的引导。因此在这个环节上，本节活动课应该是相对失败的。正是因为这个失误，也就耽误了目标的落实。

【分析】根据描述看出，本节活动课没有很花哨的环节。在教师和幼儿的相互配合下，可以说顺利但不完美地进行了该活动课。但是也存在着很多不足的地方。

1、关于内容、形式。

《调皮的七彩光》故事不长，对于大班幼儿来说，应该是很好接受的。因此我们将重点放在仿编、续编上。七彩光是贴近幼儿生活的，孩子们有相当多的生活经验，所以课程的实施应该是不难的。那如何更好地将目标落实到位呢？于是这就成了一个难题。往往越容易的东西反而更难。在传统的语言课里做文章，要创新，这样才能吸引幼儿眼球，激发幼儿学习的兴趣，提升课堂本身的价值。在设计这节课的时候，我没有大胆创新，只停留于表面，并没有深入研究本节活动课。因此导致我上的活动课犹如一杯白开水，平淡，但也没有灰尘、杂物。

2、幼儿方面

（1）幼儿的参与积极性还是比较高的，但是个别幼儿兴趣低调，不想说，不愿意说。这点就特别需要教师的着重引导。改善这种现象，让全部幼儿都能参与到活动中，以点带面。

（2）在仿编、续编故事情节的环节，教师应把幼儿在讲述过程中提到的内容编到故事里，能使孩子对于故事更感兴趣，同时，作为幼儿，听到故事中的一些内容是自己的想法，可能会有一种成就感，在情感上也是一种激励。

3、教师自身

(1)回应：语言课，特别是发散性比较强的，想象空间比较大的，教师的引导语、回应的方式非常重要，在这一点上，我感觉自己做的不够。对于幼儿回答的好的，没能有效的提炼出来，及时的进行多种形式的表扬。

（2）引导。要想上好一堂语言课，教师的思想应该高度集中，捕捉幼儿的回答，再将幼儿的回答进行筛选，然后将好的部分反馈给幼儿并加以肯定和鼓励，从而激发接下去回答的幼儿能以此为依照，做出更完善的回答。

【第二次教学】第二次教学是大一班的张丹老师（以下简称Z老师）执教。经过我们组内教师多方位、多角度的商讨，对之前上过的几位教师的课进行比较、归纳、总结，最后终于研讨了这节由Z老师执教的语言课《调皮的七彩光》。

课一开始，Z老师的引题就很新颖——她轻松而活泼地请幼儿拿着光盘，去有太阳

的地方找光线宝宝：今天，太阳公公的七个调皮的光线宝宝现在突然失踪了，现在我们

来帮帮太阳公公，好吗？幼儿的兴致一下子被提高了，每个人都能兴趣盎然地参与到活

动中。

师：“太阳公公有几个光线宝宝？他们是什么颜色的，调皮的七彩光到地面上哪些地方

玩，做了哪些事情呢？(幼儿认真地倾听故事。)

师：（教师边演示课件，边和幼儿回顾故事里的七彩光到过哪些地方。）

师：调皮的光线宝宝有哪几种颜色？它们给人们带来了什么呢？假如我们的生活中没有了（看不见）光会怎么样？在（启发幼儿讨论光和人们生活的关系）这环节上，Z老师在小结的部分做的很到位，也很落实。

师：现在，我们每个小朋友都是光线宝宝，你们很调皮，偷偷地溜到地上来玩，你们来说说看，会到哪些地方玩，会去找谁玩？（用一段话来讲述）在续编故事情节上，Z老师花了较长的时间将目标落实到位，幼儿的应对也很积极，回答很踊跃。

【分析】第二次教学相对第一次教学，形式有变化，目标落实得好。内容很饱满，不虚。可以说是一堂比较好的语言课。在幼儿园语言教育活动中，提问是教学中最直接、最常用的一种交流方式。教师提问的成功与否，直接影响幼儿对语言活动的兴趣，巧妙设问可以调动幼儿的学习积极性。随着教育改革的深入，我们不断地更新教育观念并使之落实到教育行为上，觉得在活动过程中应设计开放性的提问，提问的答案应是不确定的、可发散的，引导幼儿多角度地去理解内容，鼓励幼儿从不同的角度展开想象，从而促进幼儿思维发展的多向性、独特性和变通性。

    Z老师很沉稳，有条不紊地将每个环节的重点渐渐实施，她能抓住故事中有利于幼儿想象的因素提出问题，且提问要有创意，能激励幼儿产生联想、展开想象，进行创造，使他们能从不同方向、不同角度、不同途径来探索问题的多种可能性。

三、案例反思

进行了大概半个学期的教研活动，如今终于落下帷幕。我们组内教师的5节同课题不同上法活动在大家的共同关注下取得了较好的成效。在老师们认真评课的前提下，我们6位成员积极反思、主动探讨，就语言活动中出现的一系列大大小小的问题展开了一层又一层的研讨，下面愿与大家一同分享。

A、提问中发现问题

在活动中，我们发现，一个好的提问能有效地激发孩子的兴趣，引起思考、探索、推动教学目标的达成，反之一个无效提问则有可能让幼儿无所适从，阻碍教学目标的达成。从这六个活动中我们发现教师的提问存在着以下几个问题：

1、提问“绕圈子”

在让孩子认识事物时，教师的提问往往会“绕圈子”，这就使孩子的回答怎么也不能点到问题的中心，偏离了活动的目标。如：小朋友们谁告诉我秋天的颜色的？它们是怎样想的？它们认为秋天是什么颜色的？

2、提问过多、过长

有时提的问题过长过多，又怕孩子听不懂，反复解释，孩子既记不住，更不知道该回答什么问题。如：为什么小草说秋天是黄色的？枫叶说秋天是红色的？白菊花说秋天是白色的？等等。

3、提问太过开放，“帽子“太大

本来是一个很简单的问题，老师为了盲目追求“开放”，导致问题夸大化、复杂化，幼儿理解不了，反而是弄巧成拙。如：散文诗里是怎样来描写秋天的？

4、提问过于单一，封闭式问题过多

教师的提问过于单一，有时封闭提问过多，很难引发一些深层次的话题。如：白菊花说秋天是白色的，是不是白色的？

5、提问没有层次性

教师的提问像是猪八戒踩西瓜皮，走到哪，划到哪，感觉只要有问题就行，不管前面的问题是否为后面的问题埋下伏笔？导致提问太随意，没有针对性和推进性。

B、提问中如何改进。

针对教师提问中存在的问题，我们组内的教师对提问的有效性以及如何改进提问进行了专题教研，我们深刻的体会到“提问”在一节教学活动特别是语言活动中的重要地位。           

（一）对孩子已有经验的充分了解，使提问能激发孩子的兴趣，并与孩子的经验密切相关。教师的备课不仅是备内容，备问题，更是备孩子。在问题的准备时要把内容和孩子这两者有机地结合起来。孩子的已有经验有哪些？哪些问题对孩子有新的挑战？哪些问题又能贴近孩子的最近发展区？在这次活动中又能提升孩子的哪些新经验呢？要对这些问题有充分的考虑。

（二）依据孩子的年龄特点精心设计提问。 对于幼儿园的孩子，我们在设计提问时更要注意以下几点：

1、针对性。所谓针对性是指教师能紧紧围绕要求提问，突破重点、难点，问到关键之处。这首先要求我们教师心中有目标，有培养孩子整体发展的目标和活动具体的目标。

2、可接受性。提问应注意从孩子的实际出发，了解每个孩子不同的经验、不同的水平、不同的个性，正确估计孩子的能力，有针对性地提出不同深度的问题。

3、趣味性。提问的高明，在于引发孩子的兴趣，提问的失误是使孩子觉得活动没有趣味。提问要富有情趣，注意引发孩子的情感体验，激活孩子的思维，使孩子感到有趣而愉快，在愉悦中获得发展。

（三）善于捕促孩子的信息，适当追问，使活动层层推进。问题往往是教师在备课时事先设计好的，因此带有一定的主观性。所以提问量要灵活运用，根据孩子的反应即时调整，围绕教学要求进行适当的追问。教师要有意识地让孩子进行逆向思维。要善于通过追问让孩子把行为背后的思考表达清楚。

（四）要努力营造双向提问的良好环境。学贵于思，学起于问。而在教学活动中提问往往只是教师的权利。教学艺术在于放手让孩子提出问题，鼓励孩子质疑，从博问中多识，从多识中博问，发展思维能力。

C、关于提问有效性的再思考。

1、提问的对象：教师提问既要有普遍性（不能每次只提问几个能力相对较强的孩子或发言积极的孩子）又要针对性，对不同程度的孩子，所提问题应该有所不同，要因人提问，有的放矢。要善于通过提问把个别孩子有价值的经验呈现在全体孩子面前，经此来提升所有孩子的经验，推动整个活动的发展。

2、提问时教师的神态、语气、语调。教师在活动中，往往把精力放在设计这一过程上，还没有充分关注提问时的神态、语气、语调等方面对提问的重要性。事实上，教师在提问时持积极的态度对孩子的思维能起促进作用，孩子从教师愉悦的态度中，能得到鼓励和鼓舞。激发孩子想说、敢说、愿意说的愿望。