早上出门忘了带手机，到瑞安后才发现，中午又回马屿，来回跑了50公里冤枉路；

中午去洗车刷卡时显示不符合条件，原来6号洗过车，洗了还不到一周，但感觉已经很久了，花了十五元冤枉钱；

下午4：00来到电大，发现车位都空的，找不到同学，感觉不对，问过老师才知道把英语考试时间8：30--10：00看成16：30——18：00；

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“马路上面黄肌瘦的有两类人，一类是学生，一类是老师。”这是前几天一位当教师同学发来的短信。在玩笑之余却能引发人们的思考。我们的教育出了什么问题会让人们搞出这样的短信？想到自己的孩子也在上学，我的爱人在中学教书。在我们家里，她们总是起得最早的，睡的最晚。是呀，家家都有孩子上学，人们不理解现在的教育为什么会让孩子这样辛苦，认为这都是教师的错！可教师的辛苦又有多少人能理解呢？难道这个世界上还有人愿意为了别人辛苦而让自己也辛苦吗？？

看看教师们的呐喊吧！

呐喊一：谁给我们时间！

老师的工作在很大程度上是重复性的。拿班主任来说，从学生开学报道这天起，繁忙琐碎的一学期就开始了。作为教师，备课上课乃是根本，如今，备课这一工作基本上都要晚上加班才能完成，当然这种加班是老师自发在自己家里的加班，从没人给过他们加班工资。学校的8小时工作时间根本就没有为备课留下余地。除了奔波在课堂和办公室之间，他们还要填

    2009年5月14日下午在校本教研活动中上了一节研讨课五年级下册的《异分母分数加减法》，同事们碍于面子都没有提出课中的问题与改进意见，只好自己反思了，

    由于是临时决定上这节课，没充分的时间备课，细节的问题考虑得不多，再说同年级的老师教学进度都比我快，这节课他们都已经上了，没机会试教，虽然认真准备了三个晚上，还是显得很粗糙。

1、把蜗牛说成昆虫。直觉上以为“虫”字旁名字的动物都是“昆虫”。今天在吃早餐时吃到软软的水潺才想起来。

2、在出示“1个（  ）+2个（  ）=”时学生从具体物体到整数、小数计数单位、分数单位，应该加以板书，使后面的比较有材料可以看到。

3、关于例题的情境和数据的选择。教材上的例题情境意图是渗透环保意识的培养。不一定要放在这节课上，别的课上也可以实现这个目标，而扇形统计图用异分母分数表示我个人认识不合适，所以我在上课时改成黑板报的版面，如果用《课时特训》上的一道题，先出示图，让学生根据图上的版面的大小自己用一个分数表示，说了分数的意义后再提出问题列式计算。数据用二分之一和四分之一还是用三分之一和四分之一，哪个

 

　　众口难调也要调             勉为其难也要为

　　强装欢笑也要笑             忍辱负重也要负

　　乱箭穿心也要穿             自欺欺人也要欺

　　顾影自怜也要怜             无可奈何也要奈

　　自作多情也要作             装腔作势也要装

秋游的启示

著名特级教师 黄爱华

秋天，走在街上，我们常能看到幼儿园老师带一帮小朋友排着队伍去秋游的场景：

两位老师通常是在小朋友队伍的一前一后，因为她们知道这些小朋友一个也不能掉队；

走在前面的老师总会关注整个队伍，看到有的小朋友走得慢了，就会放慢速度，直到每个小朋友都跟上，因为她们知道，走得太快，后面的小朋友只会越来越跟不上；

秋游时，老师发现小朋友身上的衣服穿多了，会建议小朋

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      ——参加全国著名教育专家福建省小学数学新课堂展示暨教学研讨会心得
       东埔小学  姚明媚   陈燕真
                         
    在往福州的路上，我们一直在讨论:课堂教学中什么细节最关键?带着这个问题，我们参加了全国著名教育专家福建省小学数学新课堂展示暨教学研讨会，听了华应龙、黄爱华、徐斌三位全国特级教师的四节课及三个讲座。每听完一位老师的课后，我们都想下个结论，结果，听完了三个人的课后，猛然发现我们得下三种结论，或许对我们而言，三个专家三种不同的方法和见解，感触颇深，却无法吸收足量的教学智慧，不得不说是一种遗憾。幸运的是，我们能把这三个名师的一点点精华变为自己的见解，这点点见解或许将成为我们今后教学观点

俞正强　

    厘米是小学数学学习的第一个计量单位。因此，在学习厘米的过程中，小学生会有一些十分有趣的表现，这些表现可以帮助我们增强对小学生数学学习的理解。

　　[课例片断1]

　　教师板书：张三比李四长____

　　师（请一高一矮两个学生来到黑板前）：同学们，请大家完成一道填空题，要求不重复别人的回答。

　　教师根据学生回答，整理如下：张三比李四长——很多/一些/半个头/10厘米/2米。

　　师：同学们讲了这么多不同的答案，你最喜欢哪一个答案，为什么？

　　生（回答有一定代表性）：喜欢“半个头”，因为它能让我们知道长了多少，“一些”、“很多”就不知道到底有多长，“厘米”和“米”没学过。

　　[解读]经验的呈现。一些、半个头、10厘米一年级学生学习单位的认识基础，是经验层面的描述用语。然而，这些用语在生活中的使用频率是不同的，大致可以描述为以下状态：一些、半个头等描述是具体的，是小学生灵活运用的，而厘米、米的描述多半是从其他渠道听来的。小学生知道厘米、米可以用来描述长度差别，但他们的脑海中却往往缺乏具体表象。但不管怎样，对于小学生

    看到这个题目，朋友们一定有疑问：怎么在数学课中会提到和吃有关系的东西呢？呵呵，别着急，等我慢慢给您介绍。这是小学数学专家、特级教师吴正宪老师在经历了北京市教委副主任罗洁先生和他的女儿的对话后又根据当今小学数学教学的现状引发的思考。罗主任的女儿曾经这样问：“爸爸，记得小时您总让我吃些有营养的东西，但我并不爱吃，为什么有营养的东西总不好吃，不好吃的东西却又有营养呢？”

    对啊，为什么那么多“有营养”的数学孩子们却不喜欢学不爱学呢？我们能否让“好吃的数学”和有“营养”的数学在课堂中有机的结合起来，让孩子们在好吃中享受有营养的数学学习呢？孩子天真的话语引起了吴老师的思考。根据目前儿童的教育现状，很多孩子的生活空间被挤压，孩子们经常享受不到童年学习的快乐，更多的时候失去了孩子们童年的生态平衡，由此，吴老师在经历了一年的筹备工作后建立了“吴正宪小学数学教师工作站”，目的就是让孩子们在“好吃”中享受“有营养”的数学。

 

那么如何做到数学教学既有“营养”又“好吃”呢？

    儿童学习数学时面临的最大问题在于，他们感受不到

且听风吟 http://308818029.qzone.qq.com
 
1.__________，为伊消得人憔悴 > > 同学答：宽衣解带终不悔 > > （正解为“衣带渐宽终不悔”，偶承认这个是思想有问题） > > > >
2.问渠哪得清如许，__________ > > 同学答：心中自有清泉在 > > （正解为“唯有源头活水来”，咱还是和水粘了点边~~~） > > > >
3.何当共剪西窗烛，__________ > > 同学答：夫妻对坐到天明 > > （语文老师阅卷时笑晕。后在课堂时说此事，又晕！正解为“却话 > 巴山夜雨时”） > > > >
4.蚍蜉撼大树，__________ > > 同学答：一动也不动 > > （正解为“可笑不自量”。一动也不动，赫赫，很符合事实阿） > > > >
5.君子成人之美，__________ > > 同学答：小人夺人所爱 > > （直接晕死） > > >
6.穷则独善其身，__________ > > 同学答：富则妻妾成群 > > 　（正解：达则兼济天下）
7.__________，天下谁人

 

该文章转自[小学课堂在线]：http://www.xxkt.cn/shuxue/2007/26114.html
“动手操作”是学生学习数学的重要方式之一。认真审视时下课堂教学中学生的动手操作，不难发现，相当多的操作活动只注重生动活泼的“形式”，追求课堂气氛的“热闹”，却缺少活动中数学思维的含量。北师大肖川教授指出：让学生“动”起来是改革的一个目的，但光动起来是远远不够的。那么，操作活动应如何通过外在的操作去促进内隐的思维发展？提升操作活动中数学思维的含量应关注什么？本文就此作探讨。
　　　　
　　　　一、激发“内需”是前提
　　　　
　　　　操作应是学生的一种内在需要，而不是执行某一命令。操作活动的效果最终取决于学生在活动中智力和情感、态度、兴趣等非智力因素的投入。然而，一些课堂中的操作活动教师很少顾及学生的内在学习需求，未真正理解操作对学生学习数学的意义，操作仅是学生单纯的行为参与，如专家所言是“教师的脑，学生的手”。表面是学生操作，实质上并未达到操作的真正目的，更谈不上促进学生思维能力的发展。
　　　　例如，教学“长方