中国邮政多年来，出台了一系列利好政策，一年比一年好，就是解决不了邮票打折的问题，到底是为什么？

     其实说复杂真够复杂了，若说简单也很简单。恕我直言，邮票打折最根本问题是十几年来国家邮政局实行了违反社会主义市场经济规律的必然结果，就是只重视经济利益，置社会利益于不顾。在发行邮票的主导思想上认为电子信息日益发展时代，邮政通信日益减少；因而人为分为通信邮票、普通邮票和集邮邮票、纪特邮票。以为集邮爱好者服务为名，大量发行的收藏品邮票、纪特邮票，完全没有“邮资凭证”作用了。

     实行垄断发行，发行首日是真正集邮爱好者需要大量邮票制作邮品的时候，但是一枚也不卖你。集邮爱好者特别喜欢的小型张、小版张、大版张既预订不上，也买不到；发行的首日都送到邮市暴炒去了；再者制成比面值高数倍的豪华邮册暴利出售。正规邮票不好好发行，为了获得更高的利润，又加发了许多个性化邮票，是符合世界潮流的，问题是邮票的副票比面值还

现今的语文教学似乎已陷入某种怪圈：高消耗—低效率―重负担―低质量。教师怨声载道，牢骚满腹。现在的学生真笨，错别字都改不出，更不要说写出好作文，而学生也是不堪重负，叫苦不迭，产生厌学心理。这一切明确告诉我们，语文教学确已走入死胡同。然而，对我们教师而言，仅有埋怨是无济于事的，思索这种现象产生的原因

　　【摘要】 中学语文反思性教学，它是一种在一定的教育教学理论指导下，教师根据制定的教学目标，对自己的教学活动进行审视、回顾，从正反两方面进行分析，强化正确认识，发现问题，及时调控，总结规律，进而解决问题，最终实现教师学会教学、学生学会学习的一种教学。其实施的基本路径以发现问题为基点，以提出解说为起点，以制订反思计划为中介，最终以形成反思性日记或论文为目的。并以此为新的起点，指导和完善新一轮的教学，以此丰润师生生命成长的历程。

　　一、概念界定

　　1 、中学语文反思性教学，是针对长期以来，中学语文教学中教师只是一味地根据预设方案，向学生传授知识，课后又缺乏对教学活动进行有效反思而提出来的。它是一种在一定的教育教学理论指导下，教师根据制定的教学目标，对自己的教学活动进行审视、回顾，从正反两方面进行分析，强化正确认识，发现问题，及时调控，总结规律，进而解决问题，最终实现教师学会教学、学生学会学习的一种教学。

　　2 、中学语文反思性教学是一种教学思想，反思贯穿于教学始终；是一条教学原则

   《语文教学大纲》和新课标要求：诵读古代诗词和浅易文言文能借助工具书理解内容，背诵一定数量的名篇。并推荐了背诵的篇目。去年和今年的中考题都有加重了默写古诗文的内容。今年默写分数占10分之多，这表明对语文积累的强调。但我们不少老师仍未重视起来。今年中考有很多考卷的默写成绩很差，默写空白的也有不少。这使我记起了自己的小学初中，全是在“文化大革命”中渡过的，几乎没有学过一本正规的语文课本，读的都是毛主席语录和诗词。老师让我们进行背诵比赛，我拼命地背诵呀默写呀，什么“老三篇”、“新三篇”，《满江红》、《蝶恋花·答李淑一》，等等，背了一大堆，成了学语录的尖兵。可现在回过头看，对语文的基本功也有许多帮助。这可要归功于当时认真地背下一大堆吧。如果再背上一定数量的古诗文就更好了。

   在传统教学中，记忆是教学的主要目的，背诵是一种学习的基本方法。后来说是“死记硬背”，只能养成书呆子，废物，于是谁也不敢主张背书，更不敢主张背古文了。这破得过分了。中国古诗文是不能不背的，中华民族辉煌的文化多记载在在古文之中，不背诵若干，则对中国文化无法了解、认识、体会，无法继承中国优秀的

   教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。如果说备课、上课等基本教学实践是元研究的话，那么教学反思就是次研究。
教学反思的特征 

   首先表现为自觉性。如果你想在三尺讲台上开启一片蔚蓝的天空，那么你会觉得不断地教学反思不仅是个人的思想需要，而且是一种高尚的精神活动，是精神产品的再生产，你会发现生命就像每天升起的太阳一样是新的。

其次表现为超越型。反思是一种手段。反思后则奋进。存在问题就整改，发现问题则深思，找到经验就升华。如此说来，教学反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不断地向高层次迈进。

   第三个特征为个性化。教学反思是教师自身自觉地把自己的教学实践作为认识对象进行反观自照，属于“个人奋斗”。你可能在灯光下静夜思，回顾和展望。你可能倚着窗口，遥望星空，夜不能寐。正因为教学反思具有别人不可替代的个性化特征，你就有可能形成个性化的教学模式。

教学反思的方法

     关注学生在课堂教学中的行为表现和教师的教学行为，成为新课改背景下课堂教学评价的主要内容，即关注学生是怎样学的，了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论及其过程等，我们对教师教学行为的关注也是关注教师如何促进学生的学习来评价教学行为表现对学生“学”的价值。新课改背景下教师应如何提问、如何讲解、如何激励、如何组织学生合作学习，笔者结合新课改背景下有些教学行为进行反思，以期引起大家的共同关注。

    

《新课程标准》确定了“人文教育”的目标，它倡导教学以“人”为本，以学生为主体，全面推进素质教育，让每个学生都成长起来。以往的教学总是在自觉或不自觉中实施以教师为中心的角色，学生的主体地位和主动地位都得不到体现。而只有实现以学生为中心的主体地位，才能促进学生的素质发展，达到提高学生学习能力的目的。
      作为一名课改大潮中的教师，面对《新课程标准》，在教学工作中应该不断反思自己的教学行为，提高自己的业务水平，为课改贡献出自己的微薄之力。现将教学过程中的几

 

   作为一名语文教师，我深知身上所担负的重任。我积极更新教育改革教育方法，不断地进行探讨、研究、实践、反思。下面，我就从几个方面谈谈自己在教学工作中的一些实践和反思。

    一、以学生为主

　　把学生看作语文学习的主人，在课堂教学中以学生的学习活动为主。比如，在教学课文之前，我经常先把自己制定的教学目标展示给学生，然后让学生在读课文后根据我制定的学习目标再讨论确定自己的学习目标，作业也可自主确定。这样，就使全体学生都能真正地参与到课堂教学的全过程，还参与了目标的制定和作业的布置，从而，不同层次的学生都能找到适合自已的学习目标，可以在自学阶段有本可依，有章可循，并取得成就感。

    二、师生互动

　　从新课程的角度来看，教师和学生都是课程的开发者和创造者，而不只是被动的执行者。因此，教师、学生都是语文课程实施过程中的主体，也只有在这个意义上，教学相长才真正成为可能。在语文课堂教学

反思性教学的理论与实践

一、反思性教学的基本特征     反思性教学至少有如下特征： （一）反思性教学以解决教学问题为基本点，具有较强的创新性。这主要表现在两个方面：一是作为实践活动，反思性教学的反思不是经验性教师教学后简单回想一下自己的教学情况的反思，而是一种可重复实验的研究意义的反思。二是它用科学和人文统一的方式解决处于教学的决策和技术以及伦理等层面的教学主体和教学目的

江西南丰桔都/天边飞鸟 

翻阅去年的《中国集邮报》，重读《集邮市场，是一个文化市场》一文，颇有同感。我身处僻壤，没去过北京、上海的邮市，最大的地方只到过省级的“邮票公司门市部”，还是97