读到相识的那一天，男人写着：“我认识一个让我心跳不已的女孩。”

相恋的那一天，男人写着：“我深深爱上了她，她也深深爱上了我。”

同居的第一天，男人写着：“我

  今天老公打来电话说小树的幼儿园让每个孩子交一张和父母一起的合影。真是惭愧啊，儿子都快4岁了，我们竟然都没有一张和儿子的合影。什么原因呢？有的时候是因为我觉得自己照的不好看，自私地销毁了合影。有的时候是因为小树爹不爱照相，我也不乐意在这些事情上和他掰扯，所以不管是电脑里，还是相册上，都没有我们三人象样的合影。幼儿园老师要的目的，一定是要教教孩子认识家庭，体会家庭的含义。其实，我们也早该给儿子上这一课的。可是因为这样那样的原因，我们就离教育孩子越来越远了。

  孩子的成长是不可逆的，每个阶段有每个阶段发展内容的不同。如果总是以各种各样的理由忽视他，就一定有更令人心碎的麻烦在等着你，这样的例子太多了。

  树啊，是妈妈不好，妈妈一定要抽出更多的时间关注你，你一定会成为我们的骄傲！

    美国著名教育家舒尔曼认为教师的知识基础主要包括三大类：学科知识、教育学和方法论知识、课程论知识，除此之外，教师还应了解学生及其学习特点，熟知社会文化环境对教育效果的影响以及教育的目的等。也就是教师PCK中的学科知识、学生知识、教学的交合点。这一“交合”的核心到底是什么？恰是“支架式教学”之中所言的——支持学生从“现有发展水平”顺利抵达“可能发展水平”、支持学生顺利通过“最近发展区”的、那个拥有强劲支撑力度“物质”在教学中的落实！传递有效教学策略我们需要做什么？1、不断更新知识结构，运用教育学和心理学理论研究教学规律，根据学生的心理特征和实际情况选择和调整教学策略。2、发展课堂教学的调控和组织能力，灵活运用各种教学技巧和方法。3、掌握现代教育技术，充分利用计算机和网络资源，探索新的教学模式，提高课堂教学效果。

    本节作文课要给学生介绍的是使用ABC造句方式完成段落补充句的一种方法——如何制作A1。它是面对小学三年级学生设计的一节作文指导、练习综合课。

本节课，能够在学生已有知识基础上，达成教学目标。但在很多方面还存在不足。

    1、教学内容需要调整

    学生第一次接触本套系统教学训练，很多知识、概念需要讲解清楚才能进行A1的学习。本节课既要完成A1前基础知识的铺垫，又要使学生掌握A1的制作方法，时间上显得仓促，学生在一节课内接受这么多的新知识，也会感觉有些吃力。

    A1只是补充句的一部分，不是完整的一句话，而只在给定目标句后写出半句话，这在学生的习惯上有些不适应。学生总是想在做出的A后进行补充，而到底怎样补充，本节课又不讲，使学生在认识A的作用上有些迷糊。

    因此，在讲解A1之前，应该有一节本系统专业概念知识的预备课。为了消除学生对半句话的不适应，还应在A的教学后教学生一个C的做法，使学生能够写出一个能证明目标句的完整的句子，学生对A的作用体会的会更深刻。

    2、给学生的支持有

    如果具体表述，我们所说的最基本的阅读能力便是这样一种能力：当看到一篇文章时，读者首先凭借自己对文章中语言的具体感知，凭借自己对相关知识的积累，凭借对文章的自然逻辑脉络的分析，凭借在不断学习过程中逐渐摸索出来的阅读方法以及阅读习惯，凭借自己的生活经验和感受，将作者通过这篇文章表达的真实意思看出来，看明白。然后才是能从中受到人生的感悟，接受审美的熏陶，文化的浸染……因此，一个人只有首先具备了这种能力，才能谈得到进一步的对诸如思想内容、艺术技巧、写作风格等文章各方面的鉴别、评价和欣赏；一个人只有首先具备了这种能力，才谈得到从文章中吸收有益的经验，接受他人的指挥和思想，乃至被优秀文化滋养而提升读者自己“人”的品质。（P8）

    老师们现在在阅读文本方面主要存在哪些问题呢？

    第一、教师对课文的解读主要依靠教参和教研活动的辅导。自己独立领悟理解课文的能力偏弱。

    第三、受重视知识的教学传统影响，过分看重语文知识比如文体知识、写作知识等对阅读理解的指导作用，而运用语文知识概念指导阅读时又过于简单机械，从而忽略了

    这半年的最大感受,就是时间过的飞快。9月忙着背题，准备教学设计，时间倏地一下就过去了。10月，还是准备比赛，一眨眼又过去了。11月，忙活老公的事，忙碌，忙碌，又转瞬即逝。12月呢，一溜烟的就过去1多半了。真是觉得意犹未尽。

   今天也是意犹未尽，还没聊够，转眼就9点多了。

   感叹啊，时间，怎么老是这么无情，怎么老是就在自己使劲抓呀抓呀的就偷偷地溜走了。学习，还在兴头上呢，还想再深入呢，时间却不容你了，快结束了。

   哎，真想让时间能重来啊，这样也许就能尽兴了。

  今天老师让反思自己的两节课,从成功和遗憾两个方面谈。别人谈起成功口若悬河，我却怎么也找不到自己那两节课的优点，回过头来看，好象都是不如意。就拿作文课来说，支持“干什么”的几个方面显然都比较笼统，缺乏更强劲的支持。和袁老师讨教，竟然有的想法老师讲过了，而我在老师讲的时候因为参赛缺课遗漏了。我是因为没听到老师的课而没有考虑周全，可是和我讲相同内容的同学们呢？记得他们在说课的时候对这几方面也只是蜻蜓点水，缺乏强劲支持的啊。

  和老师要了全套的讲义看了一部分，我突然想：是不是因为我们对老师的方法缺乏全面的认识，导致我们断章取义，只识皮毛呢？还是因为老师那“六节课”限制或者说是搁浅了我们的思维？我们只是按着老师的路子模仿，而缺乏对老师这套东西思想上的领会，没有整体把握，没有融会贯通，没有个性认识，我们连袁老师的门槛都没迈进去呢！

  所以我恐慌，这要离了袁老师可咋办啊？

    今天教育学院的陈琳老师来给我们上了半天课,听后感觉自己真是不配做语文老师.语文老师需要的积淀太多了,以前还总觉得自己怪不赖的,听了这个半天的课,觉得自己怎么就那么误人子弟呢?陈老师的关于课文的分类(包括样本、用件、定篇）我是赞同的，但是她今天的言论颠覆了我以前的很多认识。叶老，在我眼中那是神一样的人物啊，他的每一句话我都要顶礼膜拜，可陈老师对他的一些看法不以为然。袁老师一直要我们寻找课文的概念知识，在陈老师看来竟只是片面。我一直觉得袁老师给我指明了语文教学该教些什么的方向，今天陈老师让我对这产生了怀疑。因为好多一线教研员持和陈老师一样的观点，我们这些小人物是要在他们的指挥棒下展开教学，可是如果基本的观点都不一样，那上出来的课还不处处挨批？

    我的底蕴不深，观点不对，那还怎么做语文老师？唉，当个语文老师可真难啊！

    明天秘密地去干个事,不管成与不成,我心里都充满感激。很幸运，脱产学习被安排到了宣武分院，跟着袁老师，真是学到了很多东西。袁老师希望我们能够坚持，或者说是执著于自己的某一研究，我不敢和他承诺什么，因为我知道，我的意志力不够坚定，但是我知道，这次学习，于我的一生，会是个非常大的转折，我的后半生，会因为这次学习发生巨大的改变！感谢袁老师！