《普通高中地理课程标准（实验）》（选修1）在“活动建议”部分要求：学习“太阳系与地月系”以后，教师应当组织学生“用天文望远镜观察水星、金星、火星、木星、土星以及太阳活动和月球面貌。”笔者认为，鉴于大多数学校缺少天文观察仪器，落实地理课程标准比较现实的要求应当是教会学生“用肉眼辨认行星”。另外，我们要用天文望远镜观察大行星，通常需要先在星空中将行星与恒星区别开来，然后才能将天文望远镜对准它们进行观察。所以，能够“用肉眼辨认行星”仍然是地理教师必须掌握的基本功。

什么是行星？按照一般的理解，行星是在椭圆轨道上环绕太阳运行的、近似球形的天体，其质量比太阳要小得多，并且本身不发射

3、假定地球向西自转而向东公转，则恒星日要长于太阳日。如图三所示：

关于地球自转周期的表述,大都涉及恒星日和太阳日两个概念。这两个概念的差别可以说是地理教学难点中的难点。如果我们在教给学生恒星日与太阳日概念的基础上，引导学生做一些关于恒星日与太阳日的变式练习，特别是通过图解的形式来做这些练习，不仅有助于学生对概念的理解和掌握，加深学生的印象，而且有助于开发学生的智能，训练学生的思维，激发学生学习地理知识的强烈兴趣。

值得注意的是，如果我们看到的仅仅是太阳或者夜空中的某一颗星，虽然我们也能够根据它们的位置确定黄道的某一点所在，但并不能确定整个黄道的位置，因为通过天球上的一点可以在天球上确定无数个大圈。有人误认为黄道上天体的周日圈就是黄道，其实它们仅仅是黄道上的一点随天球周日旋转的轨迹，与黄道完全是两码事，而且黄道在地平以上的部分总是保持半个圆圈，这与天体的周日圈是完全不同的。按照几何学的原理，我们要在天球上准确确定黄道的位置，至少要确知黄道上的三个点才行。

在几何学上，已知不在一条直线上的三个点就能确定球面上的一个圆。因而，我们知道了天赤道与地平圈的两个交点E、W，又知道了天赤道与子午圈的两个交点Q、Q′，我们就可以很容易地在天空中找到天赤道的所在：任何一个地方的E、Q、W所确定的天球上的大圆，都是当地所应有的能够看到的天空中的天赤道，它一半位于地平以上，另一半位于地平以下。换句话说，天赤道在当地天空中的位置就是过当地正东方向（E点）、北（南）半球观测者正头顶上（Z点）往南（北）相当当地地理纬度的一点（Q点）、正西方向（W点）三点的连线。

《普通高中地理课程标准（实验）》明确提出，要通过选修“宇宙与地球”（选修1），使学生学会“运用天球坐标系简图，确定主要恒星的位置”。要达到这样的要求，必须首先学会确定天球各大圈在天空中的实时位置，建立起清晰的“天球坐标系”概念。

也可以旋转插图（如附图5），使太阳光与地平方向垂直，且从正南方照过来，这相当于正午的时候，此时月亮的光辉被太阳光淹没，什么月相也看不到，尽管如此，我们仍然可以通过插图确定月亮在天空中的大致方位，即：此时的月相如果是“上弦月”，则刚刚要从东方地平线上升起，如果是“上蛾眉月”，就会出现在东方天空中，如果是新月，就会出现在南方天空中，如果是下蛾眉月，则出现于西方天空中，如果是下弦月，则月亮正要从西方地平线上落下。

再次旋转课本（如附图4），使太阳光与地平方向垂直，且从下方照上来，这相当于半夜的时候，此时的月相如果是“下弦月”，则刚刚要从东方地平线上升起，如果是“下凸月”，就会出现在东方天空中，如果是满月，就会出现在南方天空中，如果是上凸月，则出现于西方天空中，如果是上弦月，则月亮正要从西方地平线上落下。

再如，旋转课本（如附图3），使太阳光与地平方向平行，且从东方照过来，这相当于一天当中日出的时候，此时的月相如果是“新月”，则刚刚要随太阳升起，如果是“下蛾眉月”，就会出现在东方天空中，如果是下弦月，就会出现在南方天空中，如果是下凸月，则出现于西方天空中，如果是满月，则月亮正要从西方地平线落下。