1．什么是“效能改进”教学模式？这种教学模式的主要目的是什么？

思考：科学测评教学效能，不断改进教学过程。

特点：以德育人，科学树人，注重实效，讲究效率。提倡“高效教学”，减小无效劳动。发现问题，及时改进。这就是“效能改进”教学模式。主要目的是：提高教学效率。上课的可测评量是：①问题提出；②思考时间；③教学环节。课后的可测评量是：①作业设计；②批改方式；③反馈时间。

2．教师要有教案，学生必须要有学案吗？

  思考：老师要有教案，充分发挥主导性；同样，学生要有学案，充分发挥主体性。

学生要在预习和复习中，学会“提出问题”。问题要提得好，能抓住关键和要点。变被动地听课为主动地听课。有整体的教案，也应当有整体的学案。

3．一节课40分钟，平均可以学

合作学习基本技能

姓名         

讲评课：

试卷总评 明确目标→自查自纠，一次达标→小组互助，分块达标→ 点拨引导，形成规律→补充练习，当堂达标

复习课：

内容概括 ，明确目标→ 梳理知识，双基达标→ 典题分析，分块达标→  穿插交流，全面达标→  检测巩固，当堂达标

内容概括 ，明确目标

课的开始师生简单回忆本单元所学习的内容，认定复习目标。（3分钟）

梳理知识，双基达标（10分钟）

课前（或课前一天）教师把学案发给学生，要求学生独立完成知识回顾部分，实现学习的自我达标。知识回顾部分要注意知识的基础性、系统性、模块化。同时通过自学解决不了的问题用红色笔在学案上标出。课堂上各组通过互助的形式确定答案，小组不能解决的问题，拿到全班去解决。

典题分析，分块达标（17分钟）

师生在充分研究课标和教材的基础上，选取典型的例题，例题可以有提示，但是没有答案，各小组分别解决不同模块的问题，并在课堂上展示。各组要注意知识的前后连接和内容的扩展深化。其他组学生可作点评，也可以反问，追问、质疑及补充，深层次探究问题。

穿插交流，全面达标。（5分钟）

各组展示完毕后，就刚才没有解决的问题，全班交流，各组小组长坚持在本组负责解决本组的问题，争取全面达标。

检测巩固，当堂达标（10）

教

“学案导学 当堂达标”教学法基本模式

三段：自主互助→展示交流→ 反馈达标

六步：定标→ 自学→ 互助→ 展示→ 交流→  达标

具体应用：

小组合作学习成绩评价办法

在小组合作学习的探索过程中，教师们常常会遇到诸多问题，比如在分组时，学困生容易受到排斥就是十分常见的问题。若让学生自己组建小组，谁都不会选择他们；如果由教师分组，将他们分配给任何一个小组都会招致该组学生的不满。难道学困生在小组活动中就只能拖后腿而不能为小组做贡献吗？本文将要介绍的小组成绩共享法就是要为所有学生，特别是这样的学生创造平等地为小组贡献力量的机会。

一、准备

　　在所有合作学习的方法中，小组成绩共享法是比较简单的一种，但对初次接触合作学习的教师来说则又是十分有效的学习模式，尽管它的操作程序相对简单，但是却需要教师做好两项重要的准备工作：

分组、计算学生的基础分

　　由于小组成绩共享法强调小组之间的竞争，各小组只有在成员的能力构成上达到平衡，才能保证竞争的公平性，科学分组是一个非常关键的问题，所以使用小组成绩共享法时，一般不允许学生自由选择小组，主要由教师根据学生的能力决定。所以我们建议教师按照下面的方法将学生分组：

　　目标教学模式是在继承我国的传统教育模式的基础上，借鉴和吸收近年来教育改革的成果和国外现代教育理论中有益的因素，经过广泛的实验形成的一个教学模式。它的理论体系主要由学生观(全体学生)、差生观(转化差生)、教育观(全面发展)和评价观(诊断性评价和形成性评价)等四个相互关联的基本观点构成。它是目标教学不断开拓前进的基本途径，从社会和教育本身发展的客观规律上展示着目标教学的广阔前景。

　　(一)目标教学模式的基本要素

　　目标教学模式是以课堂教学为核心的教学体系，掌握目标教学模式主要是掌握它的要素及各个要素之间的关系，而不是进行有固定程式的机械化操作。它的基本要素有：

　　①制订教学计划。教学目标既是教的目标，也是学的目标，亦是管理的目标。一般有两种表述方式：一是文字表述式；二是列表式。无论是哪种形式都要注意两点：一是认知、情感和动作技能三个领域相结合

评价项目                                                          分项得分