昨天用我申报的中央电教馆十一五课题题目“教师信息素养与教师专业化发展”作为关键词在百度搜索，希望能够参照一下其他学校老师的想法和思路，以便在撰写开题报告时有所启发。
打开百度搜索显示的第一结果（现在变成第二结果）是河南长沙雷锋职业中专（
http://www.lfzz.net）的十一五课题申请报告（现在打不开了，不知道什么原因），打开申请报告一看，我吓一跳：竟然是我的十一五课题的申请报告，他们只作了稍许修改。天哪！！
用我的报告申请我没有意见，但最好不要贴在网络上。
当天晚上我用MSN和庄秀丽博士做了一下交流，因为我课题申请报告撰写完毕后，曾发过一份给庄博士指导的。
多媒体信息的表达能促进老师缄默知识的外在化吗？基于网络平台的学生自主学习有利于学生之间缄默知识的提高与发展，从而促进学生显性知识的学习吗？
阅读北京师范大学教育学院教授的一篇文章：“关注缄默知识深化教学改革”，进一步了解“缄默知识”的概念。
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在新一轮基础教育课程改革中，有一种大家比较熟悉的现象：许多教师尽管掌握了许多“新的”教学观念，从理智上说，他们也认同这种教学观念，但是在实际的教学行为中，却不能够很好地体现这些新的教学观念。这是什么原因呢?在学生的学习实践中，还存在着另一类现象：一些学生总是在一些问题上犯相同的错误，并且在得到老师的纠正以后继续犯同样的错误。这又是什么原因呢?毫无疑问，造成这些问题的原因是多方面的，不过从认识论的角度来看，它们有着相同的认识论根源：老师头脑中缄默的教学观念和学生头脑中缄默的知识在起干扰作用。因此，认识缄默知识及其对教学实践和教学改革的 |
陈柳钦在他的文章：“产业集群技术创新的缄默知识论”中写道：“所谓知识是一种有价值的智能[什么是智能？我从不认为这些看似简单而熟悉的概念一定是我们真正了解和认知的。]结晶[结晶只是一个比喻，具体来讲知识应该是以什么形式存在呢？]
，可以通过信息、经验心得、抽象的观念、标准作业程序、系统化的文件、具体的技术等方式呈现[这些列举的方式在逻辑上是并列关系吗？] 。知识呈现的形式虽然有很多种，但在本质上都必须具备创造附加价值的效果，否则就不能被称为知识。因此引进、学习、扩散、创新知识，一直都是人类社会发展的特征，也是驱动社会进步的最主要力量。根据知识能否清晰地表述和有效的转移，可以把知识资源可分为显性知识（explicit
knowledge）和缄默知识（tacit knowledge）。显性知识又称编码化知识（codified
knowle
如果把教师信息素养局限于现代信息技术素养，整个课题将可能无法进行。教师的专业化水平的提高和教师现代信息技术素养并不具有很强的关联性。
我们认为:教师的教学过程就是信息传递过程，这个观点不是一个新鲜的观点。我们通过网络进行关键词搜索“教学过程＋信息传递”，检索到相当多的网页都阐述了这个观点，我们希望从“教学过程就是信息传递过程”这个角度入手进行更细微的研究和分析。
我们假想教学中的信息传递过程：
教师将知识（能力、情感）分解成信息单元（暂用概念），按照一定的逻辑顺序输出给学生，学生将获得的信息单元进行自我建构。信息单元在输出过程中可能会借助一些辅助信息提高对学生的兴趣度和亲和力；信息单元在输出过程中会采用多种信息表征；教师会通过多种方法和途径来接受学生
中央电教馆现代教育技术十一五课题，我选了一个很大的题目：教师信息素养与教师专业化发展。课题审批下来了，我有点力不从心了。整天思考着如何开展这个课题的研究，寻找研究的突破口。
反复研究我的课题申报报告，觉得申报报告的许多假设和观点都需要进行修改和调整。我要把教师专业化发展的研究范围缩小，缩小到就研究教师的课堂教学，研究教师在课堂教学上专业化发展。
假设对于教材中同样的内容，新教师和成熟的教师在课堂教学中肯定存在着差异，那么存在哪些差异呢？就教学的知识内容而言，差异应该不大。差异是否是教师在教学过程的设计和教学策略上呢？如果我们把教学看作是一个信息传播过程，那么差异是否是知识信息在传播中传播顺序、信息表征、传播载体以及对传播反馈的及时回应上呢？
又假设对于同样的教案和同样的多媒体课件，新教师和成熟的教师在课堂教学中是否仍然存在着差异？这种差异的形成原因又是什么呢？是否是教师潜在的知识修养、教学风格、课堂的组织以及对传播反馈的及时回应呢？
课堂知识的传播中，存在一些概念需要厘清关系：信息和知识，显性知识和缄默知识等等。
[现状述评]：
教师的信息素养和教师的专业化发展都是近期教育界关注的热点。教师的专业化发展相关的论文，通过google学术搜索可以搜索到24,500项；教师信息素养相关的论文，可以搜索到28,700项；将教师信息素养和教师专业化发展结合起来的研究在国内相对比较少。
[选题意义]：
教师的素质的高低直接影响着教育的发展态势，教育教学各方面的改革和发展都离不开高素质的教师。在这个信息爆炸的时代，知识更新速度快，理论和方法层出不穷，对教师也提出了更高的要求，教师必须要随着时代发展不断发展自己，更新知识，成为一个终身学习者，要求教师不仅仅成为一个教书的职业人员，更要成长为一个具有专业化操作水平的专业人员。新的信息平台对信息的爆炸起到推波助澜的作用，新的信息平台也深刻地影响着教育教学活动，这种影响从教学平台到教学理念到教学手段到教学的内容。教师的信息素养不能在真正意义上得到提高的话，教师的专业化发展只能是一句空话。通过研究厘清教师信息素养和教师专业化发展两者之间的关系，更好更快速地帮助教师实现专业化发展是这个课题的意义。
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