当前，通过远程培训手段开展中小学教师培训，谁都不会否认其困难的存在。而且，这种困难是多方面的: 设施设备落后，网络环境滞后，培训经费紧张，这些因素足以让人举步维艰；而更加困难的是来自人的因素——教师的心理准备不足，信息技术水平较低，网络沟通能力不强等等，这些与开展教师远程培训不相适应的因素，常常令不少人产生望而却步的情绪。

        让我们心生敬意的是，我省经济落后地区湘西自治州却没有因上述困难而止住远程培训工作的步伐。当许多地方正在为各种各样的困难而踟躇不前的时候，湘西州教育局已经悄无声息地开始了他们教师远程培训之旅；当许多市县正在对教师远程培训的效果心生疑虑仍抱着传统培训形式不放手的时候，湘西州15000名中小学教师用他们三年的实践证明了教师远程培训的强大生命力。

       我想，在我省开展教师远程培训工作，没有哪个市州的困难会比湘西州的困难更大了。这里是湖南省唯一进入国家西部开发范围地区和国家扶贫开发重点地区，也是典型的“老、少、边、山、库、穷”地区。这里经济落后，地处偏远，地形复杂，村落相对疏散，学校分布广、校点多、规模小，教师队伍整体水平相对较低。困难常使人精神萎靡、意志消沉，成为阻挡人们前行的“绊脚石”；但困难也可以使人奋发图强，顽强拼搏，成为砥砺人们意志的“磨刀石”。湘西自治州教育局和教师培训机构的同志们不把困难当“借口”，而是化困难为动力，通过远程培训这种全新的形式，引领广大中小学教师走进网络学习时代，提高专业素质，实现专业发展，走出了一条既适应现代教育发展又符合湘西教育实际的新路子。

应该说，湘西州教育局一班人是有远见卓识的。他们从远程培训形式的新颖性、开放性、自主性、交互性以及资源的丰富性等优势认识到传统培训的不足之处，看到了提高教师队伍整体水平的希望。传统的培训形式有其优势，我们不能全部抛弃，但是传统的东西必须注入新的元素，必须与新的手段结合起来才会有生命力，才不至于被淘汰。事实也证明，新生事物总是能够给人们带来新的希望。湘西州的教师们对远程培训由反感到接受，由拒绝到欢迎，由吃力到快乐，说明了远程培训这种全新的形式和手段蕴藏着巨大的希望。湘西州远程培训指导中心的领导说得好，远程培训的意义不仅仅是丰富了教师的专业知识，提高了专业能力，更重要的是增强了教师接受新事物的意识，掌握了现代社会信息技术和技能，让教师这个群体变得更年轻，更有朝气，更加奋发有为，这才是远程培训的亮点所在。

        湘西自治州的老师们是值得尊敬的。在他们那里，少有鲜花和掌声，更多的是辛勤的汗水和艰难的思考和创新。他们不仅要在艰苦的条件下辛勤工作，还要在艰苦的条件下不断学习，不断发展自我。你也许没有见过教师们节假日到网吧集体上网的情景吧，但在湘西，我们看到了。教师到网吧上网，开始时，路人侧目而视，学生百思不解，等明白真相后，人们无不表示钦佩。如今，湘西的老师们集体到网吧上网，已经成为湘西教育一道亮丽的风景线。你也许没有听说过为了申请电子信箱，夫妇两人冒着滂沱大雨，骑着单车行走几十公里去请教的事情吧，但在湘西，我们听到了。吉首市马颈坳小学的罗身小珍是一位年龄偏大的老师，最初参加远程培训时，连电脑都不会开，键盘都不会用，更不要说进行网上交流了。她为了顺利参加远程学习，掌握网上交流的技能，虚心学习，刻苦练习，不知道花费了好多精力，吃了好多苦头。于今的她，已然成了网上的活跃分子，优秀学员，教学水平也得到了很大的提高。她有一句话说得好：态度决定高度，心态决定人生！只要自己有良好的态度，敢于挑战困难，勤学好问，世界上没有学不会的东西，也没有不能接受的新事物。 

     马克思说过：“在科学的道路上没有平坦的大道可走。只有在那崎岖小路的攀登上不畏险阻的人，才有希望达到光辉的顶点。”希望和困难同在，开展任何工作，既要有勇气正视困难并且战胜困难，也要用乐观的心态看到困难后面的希望。

 

 

 

上个世纪八、九十年代，随着小学教师中师学历培训任务的完成，新的教师教育形势的出现，我省县级教师进修学校都陷入了共同的困境：力量薄弱，设备落后，功能单一，地位下降，与不断发展的新的教师继续教育工作的形势极不适应。许多地方的进修学校被并、被撤，有的自生自灭，有的即使存在，也是名存实亡。

面对这种困境，许多教师进修学校不甘沉沦，既不怨天尤人，也不自怨自艾。他们不等不靠，不讨不要，而是主动出击，争取政策，积极谋划，大胆创新，终于闯出了一片新天地，为县级教师培训机构的建设与发展树立了崭新的丰碑。衡东县教师进修学校就是其中首屈一指的典范。

作为元帅故里的教师培训机构，衡东县教师进修学校曾经创造过令人眩目的师训辉煌，二十世纪八十年代，他们在小学教师学历培训工作中取得的成绩勇冠三湘，令许多同类学校佩服不迭。步入九十年代中后期，和许多县级教师培训机构一样，他们也遇过困境，有过彷徨，有过阵痛，但是，他们凭着一种令人十分敬佩的精神顽强地走到了今天。十年磨一剑。通过十年的艰难跋涉，学校实现了跨越式发展：以雄厚的师资，科学的管理，优良的质量迅速崛起，饮誉衡阳，名动三湘。

我认为，这种令人十分敬佩的精神是当今我们许多学校所缺乏的主动性。是主动精神成就了衡东人，是主动精神铸造了今天闻名遐迩的衡东县教师学习与资源中心。

刘美扬主任用三句话对这种主动性进行了很好的诠释。

第一句话：思路决定出路。

 要找到一条发展的出路，必须要有正确的思路。正确的思路来自我们主动去思索。要发展学校，开拓师训工作的新局面，绝对没有现成的经验可以参考，没有现成的模式可以照搬，需要我们根据已有的基础和变化了的形势，去分析，去思考，去探索。衡东人正是这样做的。他们经过反复调查，多次论证，认识到要发展学校，关键是理顺关系，走出体制困境，注入生机，增强活力，精心打造师训名校，促进教师教育工作发展。在正确认识的基础上，学校提出了科学的发展思路：对上争取领导重视，加强政策执行力度；对下构建师训网络，创新培训模式；对外寻求部门支持，拓展教育发展平台；对内改革管理机制，提高培训实效。他们对学校的过去和现在，对学校的内部和外部，对学校的“上头”和“下头”进行了全方位的思索，终于找到了学校可持续发展的出路。主动思索，这是衡东人谋求发展走成功之路迈出的第一步。

第二句话：政策保驾护航。

学校是一艘航船，找到了学校发展的出路，就如同航船找到了正确的航线。但是，扬帆远行之前还必须寻求政策的支持。因为政策不仅是导航仪，而且是引擎。它不但能保证学校这艘航船不偏离航线，而且永远充满远航的动力。政策不能靠等。等政策来了，学校就是一艘沉船，千帆已过，机遇不再。政策要靠主动争取。衡东人运用政策为师训工作保驾护航，做得积极主动，干净利落。他们主动走了三步。第一步：主动出击，为制定政策营造良好氛围；第二步：吃透政策，力争师训经费落实到位；第三步：强力推进，保证师训政策的执行力度。全县统一在计划和政策的调度下实施教师继续教育工作，形成了良好的培训工作氛围。2002年，国家教育部颁发了《关于加强县级教师培训机构建设的指导意见》，强调“建立和健全中小学教师继续教育制度，扎实推进中小学教师继续教育，必须进一步加强县级教师培训机构建设，使其成为我国教师教育体系不可缺少的重要组成部分。”《意见》中同时指出“　要按照小实体、多功能、大服务的原则加强县级教师培训机构建设。积极促进县级教师进修学校与县级电教、教研、教科研等相关部门的资源整合与合作，优化资源配置，形成合力，努力构建新型的现代教师培训机构。”中央的政策既是“及时雨”，又是“尚方宝剑”，坚定了衡东人的信心，也指明了按照“小实体，多功能，大服务”的要求建设“教师学习与资源中心”的方向。他们吃透政策，宣传政策，依靠政策，落实政策，各项工作做得风生水起，卓有成效。

第三句话：心动不如行动。

最好的思路也要靠主动实施，最好的政策也要靠主动执行。思路有了，政策有了，执行力就成了关键。衡东人没有辜负好政策，没有浪费好思路。他们紧锣密鼓，立马行动。树立旗帜，组建班子，搭建平台，充实队伍，完善设施，构建网络，健全制度，创新模式。真是环环紧扣，步步主动；步步主动，满盘全赢。十年磨剑，五年跨越。如今的衡东县教师学习与资源中心，已不再是十年前的县教师进修学校。他们多次获得省、市、县“文明单位”、“优秀学校”的称号，连续五年被评为县文明单位，2008年12月，经过省教育厅专家组严格的评估验收，被评定为“省级示范性县级教师培训机构”。师训工作成效卓著，大面积的教师培训，使衡东县教师队伍整体素质不断提高，有效促进了教育事业的发展。

成功的学校是相似的，这种相似性就是主动。纵观宁乡、常宁、汨罗、澧县、安乡、石门、邵东等示范性县级教师培训机构，他们的成功来自许多因素，但其中一个共同的因素就是主动性。我们编辑下面一组文章，除了向全省教师培训机构推介衡东县教师学习与资源中心办学经验以外，更重要的是据此说明一个深刻的道理：发展靠机遇，发展更靠主动。

 

 

             过第一个教师节的时候，我参加工作还只有三年。

第一次过教师节，感到新奇，也很激动，甚至还有点自豪。老师们在一起吃了一顿饭。没下馆子，在食堂吃的，和平时不一样，加了几个菜，每桌多了一瓶“邵阳大”。大家高兴，推杯换盏，大呼小叫，吃得满头大汗。

领导在餐桌上发话：老师们，吃完饭到财会室领取节日纪念品。大家更是喜笑颜开，还是过节日好，吃饭加菜添酒，还有礼物领取，感谢感谢！

饭毕，我们每人领到了一只雪白的瓷壶!

瓷壶就是当地乡镇的瓷厂生产的。没有包装，就是几张薄薄的纸包着；壶上没有图案，没有装饰，造型也很普通，但是质地细腻，颜色洁白如玉。上面有一行用红色磁漆写的楷体字：真诚党的教育事业！

虽然瓷壶价值不高，在当时不过三、四块钱（那时我们的工资也只有三十多元），但是，我们都非常高兴。我拿回办公室，把上面的灰尘轻轻抹去，然后找到一根红丝绳，系在壶提上，把它放到办公桌上正中间位置，让那一行字正对着自己。

那年头物质还比较匮乏，能得到一件实用的东西，当然会高兴。但是，我的高兴主要是因为瓷壶的细腻和洁白。壶面光滑、洁净，晶莹剔透，用手轻轻抚摸，有春风拂面的感觉；其色洁白，像白玉，又像奶，给人以视觉柔和的感觉。

后来几次调动工作，我都舍不得遗弃这把瓷壶。它一直跟随我二十多年。

我是一个性格粗犷的人，感情也不细腻，但是我的工作性质决定了我必须改变自己的性格，冶炼自己的感情。第一个教师节，虽然我们学校老师都得到了一把壶，可是，说来可笑，我在心里总觉得这壶是专门送给我的，是我们老校长的独特安排。

二十五年过去了，在我的记忆中淡漠了很多的 人和事，但是，我却不能忘怀那把细腻、洁白的瓷壶。

女儿明年大学毕业，学的是设计专业。最近，我对她说，明年上半年去考个教师资格证吧。她一脸的诧异表情，不知道她老爸为什么会提出对她来说很不着边际的要求。这使我想起去年跟她提出考驾驶证的事情。去年我也是用这样的口气跟她说，去考个驾驶证吧。她当时欢呼雀跃，马上做出学车考证的计划，后来多次和我提起这件事情，希望马上落实计划，只是因为手头非常紧张，家庭财政告急，拿不出几千块钱，这件事才作罢。

为什么同样是提出考证，其反应却有天壤之别？拿个驾证，只是具备开车的一技之长，能够解决交通便利问题；考个教师资格证，却可以在人生的道路上多一份事业的选择，孰轻孰重，任何人都能掂量得出。

其实，对于女儿来说，她压根儿就没有考虑过要当教师，因为她对教师职业太熟悉了。父母亲一辈子从事教书育人的工作，辛苦不说，所获报酬却不能与奉献、与付出成正比，这一点，她是感同身受的。女儿读高中上的是学费昂贵的重点高中，读大学，学的是学费比其它专业要贵得多的设计专业，为了学费，为了生活费用，我们父女之间曾经闹过不愉快。我总是嫌她大手大脚，花钱没计划，苦口婆心跟她说勤俭节约的道理，劝她不要和其他有钱的同学去攀比，她虽然表面上接受我的教育，但是，我知道她内心里是觉得委屈的。父亲不能让她过富贵的生活，她想改变，走一条与父母亲截然不同的路子。她亲眼目睹了教师职业的辛勤与寒酸，要她重走父母亲走过的路，过父母亲曾经过过灰头灰脑的日子，她当然会不愿意。我能够理解女儿，也不会勉强她去做不想做的事情。

   虽然教师的生活待遇比过去好了很多。不过，在我国整个社会体系中，教师的经济地位和政治地位还是与教师的社会责任和社会价值有很长一段距离的。有两条政策可以拿来作为佐证。第一，去年政府规定，中小学教师的工资待遇应该与当地公务员的工资待遇持平。这可以证明教师的经济地位还很低。正是因为教师的工资水平不如公务员，政府才有如此的政策出台。政策虽好，但是，怎么能做到真正持平？即使表面上“持平”，钱袋子里内容是不能真正持平的。第二，今年暑期，教育部在《中小学班主任工作规定》中明确：班主任有权批评学生。这真是一条啼笑皆非的规定。班主任是从事教育工作的，教育的手段包含了表扬与批评，班主任批评学生，这跟老板批评员工，领导批评下属一样，是天经地义的事情，自古以来就是如此，可是，今天我们做班主任的批评学生，还要教育部用行政命令明文规定！在学校批评学生尚且要用教育部的鸡毛当令箭，在社会上还有我们教师发言的一席之地吗？不得不承认我们教师的政治地位何等之低了。

     

    著名学者吕型伟曾经说过：“教育是一项事业,事业的意义在于奉献;教育是一门科学,科学的价值在于求真;教育是一门艺术,艺术的生命在于创新。”一名教师，选择了教育工作，选择了教师职业，就意味着他毕其一生肩负着追求科学、创造艺术、成就事业的伟大责任，而正是在追求科学、创造艺术、攀登事业之巅的过程中，他将创造可贵的精神财富，开创自己灿烂的人生，实现个人的人生价值。

     1．教育是一门科学，教师要勇于求真

任何一门科学都有其内在的规律性。揭示这种内在规律性就是科学研究者的责任。教育是一门科学。现代教育要求教师应该是一个研究者，面对纷繁复杂的实际教学情景，要能够不断地发现问题、提出问题和选择适当的方法和程序解决问题。同时，还需要不断总结自己的经验，通过阅读、观察和交谈来解决自己的问题。有效的教学需要教师因人、因事、因时、因地而灵活地进行，因为学生、班级、学校以及相应的社会环境各有不同，教学内容、教学时段、教学方法等也各有异，普遍适用的教学模式是不存在的，需要教师结合教学实际，创造性地、灵活地将教育心理学的基本规律应用于教学中，否则，生搬硬套某些原理无助于教学效率的提高，甚至适得其反。作为一名有独立思想的教师，应该有自己的教学主张和教育见解，对待教育界提出的各种观点能够理智地进行分析和批判，决不人云亦云，“依样画葫芦”。我们提倡教师“求真”，就是要提倡教师立足实践，不断实验，认真探索，积极钻研，努力发现教育这门科学的种种奥秘，并在这种“求真”的境界里丰富自己，升华自己。

     2．教育是一门艺术，教师要大胆创新

     教育不仅仅是教学学科知识，更是对人的人生的初步引领，教育是一种美，一种艺术。李镇西先生说“教育是心灵的艺术。这个心灵既是指教师的心灵，也是指学生的心灵。从某种意义上讲，教育是师生心灵和谐共振，互相感染，互相影响，互相欣赏的精神创作过程。”

任何一门艺术，都要昭示一种生命的流动，一种动态的旋律，它才是真正的美的艺术。教学是一门艺术，是一种教师与学生共同参与的复杂性活动。可以说，教学是一门高雅的人类艺术劳动，而课堂教学，则是这种艺术活动的最集中、最直观、最本质的反映。教学艺术的审美性，主要体现在揭示教学内容的内在美，教学设计的情境美，教师的语言美、教态美，师生情感融合、共鸣美等。李吉林老师认为小学语文教材中所反映的人、物、事，大都以美的语言表达蕴涵着美的故事。“从优美的语言中反映了自然之美、社会生活之美、人类心灵之美，乃至艺术之美。可以说，小学语文课本既是学生学习语言文字的好教材，又是向小学生进行审美教育的良师益友”。李老师的情境教学要求设计的情境要美化，图形要美化，音乐要美化，板书要美化，更主要的是教师的语言要美化。

    艺术需要创造性的实践和探索，艺术的生命在于创新。随着新课程改革的不断发展和深入，教学的方法和策略也会不断更新，我们要大胆创新，勇于实践，不断探索，巧出新招，充分调动学生的学习热情，培养学生的实践能力和创新能力。

    3．教育是一项事业，教师要勇攀高峰

教书育人，是一种职业，是一种责任，是一种追求，更是一项伟大的事业，需要我们教师为之奋斗，为之追求。只有我们教师把教书育人当作事业来奋斗，当作理想来追求时，才能产生动力和激情，用心、用爱去对待每一个学生，对待每一项工作。有献身教育的炽热情怀，才会有做一番事业的教育激情，有实现自我价值的人生抱负，有不怕困难迎难而上的坚强意志，有乐观进取的人生态度，有敢于探索、勇于创新的精神。

　  2月3日电 正在英国访问的中国国务院总理温家宝当地时间2月2日下午在英国剑桥大学发表了题为《用发展的眼光看中国》的演讲。温家宝在发表演讲时，现场突遭闯入者高声骚扰。温家宝总理说：“这种卑鄙的伎俩，阻挡不了中英两国人民的友谊。人类的进步，世界的和谐，是历史的潮流，是任何力量阻挡不了的。”

   好！温家宝的慷慨激昂，义正辞严，赢得会场雷鸣般的掌声。温总理代表中国出使英国，从容应对不法分子的骚扰，不辱使命，有大国总理的风范，令人振奋！

     央视春晚的品位确实比以前高了很多。古典元素和现代元素，美丽童话与现代生活，地方特色与外来文化，等等，结合得恰到好处。郎昆是一个善于学习的人。北京奥运会开幕式给了他很多启发。特别是老谋子搞的那套人海战役被小郎复制到春晚，还真见不到很多痕迹。

    给人印象深刻的，第一是小沈阳，女性化的打扮与腔调，显得还很自然，这个家伙“太有才了”！第二是刘歉，几个小魔术，很神奇，骗了亿万观众。第三是金玉亭，名如其人，演技进步蛮大，估计她已经成了许多男性的“梦中情人”了。第四是两个农民，想不到吧，咱农民伯伯不只会作田打粮，情趣高着哩。

   本山大哥捧红了爱徒，估计是撂担子了。我敢肯定，明年春晚，他和宋丹丹一样，也躲在家里看别人表演取乐。要得，本山也要好好休息了。年近花甲，每年都要不负全国人民的期望，也不容易啊！希望大家也替他想想！

一、校长是什么？

 

   校长处在教育的最前沿，工作第一线，直接面对师生，直接面对各种矛盾，是学校最高行政首长和精神领袖，是学校工作领跑者，是教学教研活动的实施者，是各种利益关系的协调者。用陶行知的话说，校长是学校的灵魂。校长决定着一个学校的命运，决定着学校存在状态和办学方向。一个好校长可以使一所学校焕发蓬勃生机和活力；一个低能的校长，可以带垮一所学校。好校长就是一所好学校。
   校长是什么？校长是一所破浪前行的轮船的船长！不管风有多大，浪有多深，有了他，引领轮船在惊涛恶浪中奋然前行。
   校长是什么？校长是一位优秀的设计师！设计师的水平有多高，教育的蓝图就有多么的美丽！
   校长是什么？校长是老师们的长兄或姐姐。老师们的心灵的一角，可以无遮蔽的向他敞开。他值得老师的信赖，值得老师的尊重！
   校长是什么？校长是三军的统帅。战斗的三军要有一个坚强的统帅，三军的统帅，应该是有思想的、足智多谋的！
   校长是什么？校长是有理念的领导。一所学校的成功与否，是校长办学理念是否正确的试金石！
   校长是什么？校长是一所学校的缩影。有什么样的校长，就有什么样的学校！

 

“ 校长是学校的一面旗帜，这面旗帜应是文化领导的大旗，是思想领导的大旗。一个有思想的校长是创办特色学校的前提，只有校长有自己独特的见解，才能带出一个有创造性的学校。”

                      ——程红兵《做一个书生校长》

当好一个校长，须做到“三真”、“三爱”，即真情实感、真才实学、真抓实干，像爱家一样爱学校、像爱朋友一样爱教师、像爱孩子一样爱学生。

 

二、我为什么当校长？

l 事业型

l 性格型

l 受劝型

l实惠型

l被迫型

l 投机型

 

l  校长是职业：谋生手段

l  校长是专业：社会责任

l  校长是事业：价值实现

   专业与职业不同，职业是人赖以生存的社会分工，是谋生；专业是经过专门训练和教育，具有一定的知识和技术的专门职业。专业高于职业，它更强调从业人员的社会责任感和服务精神。只有把教书当作职业，又当着专业，并作为事业，才能成就人生。据1997年调查，美国中学校长拥有硕士学位者已占97%，且95%以上的人员具有教育学或教育行政学硕士学位。所以，职业化和专业化是校长的发展方向。

三、我准备当一个什么样的校长？

   从校长的管理风格来分类：

   (一)权威型校长与权威型管理----权威与权力的结合

    校长是一位令教师生畏的校长，其管理手段有较强的控制力，并主要依赖校长个人权力。

例l：一次，我听初三数学课，复习二元一次方程。尽管已是复习课。可学生们还不会。我性子急，很生气。实在忍不住，在结束课之前，上台讲了方程的重要性，简单讲了解法，要求五分钟内必须掌握，否则不许出去玩。结果学生们在五分钟之内都达到了要求。通过这件事，我受到很大启发。

例2：学校招聘了18名青年教师，办培训班。请教授讲课。看到他们不认真听，我很着急。于是一人发一张自纸，让他们写出笔记提纲，要有一级标题和二级标题，然后教授打分，结果平均分只有20分。接着再发白纸、看笔记、写提纲，结果是百分之百地达到要求。这就是“强化教学”、“强化记忆”的环节，应当把这个环节引进课堂，提高课堂教学效率。

   (二)研究型校长与研究型管理----理论与实验的结合

   校长的管理风格是既注重利用别人现成的理论研究成果，又注意采用自己实验的实证成果，并体现在很多细节中，譬如通过实验的方法确认学生学习生字后需写几遍即可熟记，先是让学生写二遍、四遍甚至八遍，经过测试后发现，每个字写四遍效果最好，据此学校要求学生学习生字后每个字写四遍。

校长的管理比较民主，并体现在对学生、教师和学校的管理之中。校长思想的实施是通过教师代表大会；家长代表委员会分为三级：班级、年级、校级；学生对任课老师的教学有意见可以直接找校长反映

   (三)行动型校长与行动型管理----传统与现代的结合

    校长特点是不迷信教育理论，有自己一整套行动理论，对于理论界和同行的经验，从不盲目引用，而是在分析思考的基础上取其精华。他更重视自己的教育理念和管理经验，蔑视理论界的空谈，对教育理论界现状的评价非常低。校长不是那种只听上级安排的被动型管理者，有自己的教育理念和教改计划。

   (四)经验型校长与经验型管理--学校与社会的结合

    这种校长代表着绝大多数基层学校管理者的形象：关注理论界的动向，也渴望得到理论指点，但并没有自成体系的教育理念；在教育实践中有自己的经验和想法。但迫于各种客观因素而难于实施整套的教育管理的设想；总是忙于权衡上级的任务与学校自身的发展。并在权力范围内做力所能及的小改革。

校长没有教育研究的理论素养，也没有有自成一体的行动理论，同时不能运用权威来实施管理行为；不是作为学校教育改革的设计者，而是属于比较被动地执行上级指令，将教改措施自上而下地具体实施的执行者。她代表我国多数基层教育管理者的水平。但经验型的校长们多具备在夹缝里求生存的特殊本领，也都有自己独特的管理经验。当然，他们往往被太多的学校事务缠身而没有足够的精力来关注教育理论的发展和教育改革的实施，这使得学校的发展更依循惯性的作用。通过经验型校长与经验型管理方式不难发现，在上级的要求、社会的要求与学校的具体工作之间寻找平衡，是中国基层学校管理者面临的困惑。所引出的思考是，如何解决教育行政管理的缺陷与学校自主创新之间的矛盾。

    从工作方式和态度来分类：

   1、望而生畏型。突出领导权威，等级意识较强，强调执行的重要性。

   2、平易近人型。强调人文管理，淡化等级意识，强调多方汲取意见的重要性。

   3、细致入微型。强调跟踪管理，突出检查在管理中的作用，凡事追求完美。

   4、争强好胜型。强调荣誉的重要性，大凡是竞赛类活动，都要求有最好成绩。

   5、行政型。只管人、财、物，不管事，不参加业务类活动。

   6、业务型。有较高的业务素质，经常参与学校的主要业务工作。

   从校长领导行为来分类：

    校长工作角色五个方面的行为，其中：

    1.结构领导：指有关工作进度的策划，细节的注意，政策的制定推行，分析和解决问题的理性方式等。如：“以深思熟虑逻辑的分析来解决问题”。

   2.人际领导：指关注校内的人际关系和人力资源发展，涉及校长对教职员工需要的了解、关心和支持，意见的接纳和奖赏的运用等。如：“了解及关心教职员的需要”。

   3.教育领导：指关注学校的教育过程和效果，涉及校长的教育专门知识和素质、对教师专业知识和教学工作的重视程度以及教学资源的利用等。如：“带领教师重视教育工作的专业性”。

   4.政治领导：指对校内外各种冲突的处理，不同利益的协调。如：“能预见并机敏地处理组织冲突”。 

   5.象征领导：指校长关注学校特有的信念、价值观，鼓励教职工的士气、使命感、创造力等。如：“为学校形成明确的使命和信念”。

    校长在其工作角色五个方面的执行上可以依次划分为四类：“全面型”—五个工作角色方面均有较好的表现；“次全面型”—五个方面得分较高，但低于前者；“平庸型”—五个方面得分低于平均数，但高于后者；“贫乏型”—五个方面表现均差。

    有人把校长分为以下几种类型:

 1、理智型的校长

·具有学者的气质和风度。事业心、责任感强。

·思维敏捷，条理清楚，逻辑性强。

·重视事实和数据的作用。

·办事讲原则，不讲感情。

·处理问题很有自信心，但往往听不进不同意见。

 2、事务型的校长

·像管家。不像领导。工作十分细致、周到。大事小事都亲自过问。

·没有主见，一切按领导的要求办。

·头痛医头、脚痛医脚的思维方式。

·对别人不放心，布置工作时，不仅讲做什么，还讲怎么做。

 3、想象力型校长

·像哲学家、诗人。富有激情、想象、胆识和感召力。

·思维活跃、想象力丰富。善于提出新概念、新思路。

·大胆启用新人、能人，而且放手。

·主观、情绪不稳定、不细心。不顺心时爱发脾气。

 4、情感型的校长

·人很热情，有侠肝义胆。重友情讲道义。喜欢帮助别人。

·对理论没有兴趣。他有一套自己的工作方式。

·人际关系好，善于用能人办事。

·有自我表现和沟通联络能力。

  

  教师心目中的校长是什么样的？

 

   开放式家长=好校长
   学校就像一个大家庭，校长就是这个家庭的家长，作为“家长”自然会时刻铭记“家和万事兴”的古训，作为家长会对家庭成员永不言弃，并永远给予希望，作为家长会爱家中的每一个成员，爱家庭中的每一样东西，作为家长会拥有宽广的胸襟，具有榜样的作用，作为家长更会具有“成功管理”的意识，懂得现代管理的真谛在于发挥人的价值，发掘人的潜能，发展人的个性，尤其在知识经济呼唤创新精神的时代，学校管理更应当最大限度地发挥人的积极性、主动性和创造性，懂得在管理中借助多种管理技巧把激发、形成教师的内部动力机制作为管理目标，通过让每一位教师取得成功，促使全体学生取得成功，最终实现教育取得成功的目标。
   1、具有会“夸” 的技巧：
    兴趣是最好的老师，校长管理学校，就像家长管理家庭一样，要想让学校这个大家庭拥有和谐、充满活力、具有创造力，校长就应该具有会“夸”的技巧。要能运用夸奖、鼓励等激励性的手段去调动全体教师工作的积极性，让每个教师都能在教学中尽情释放自己的能量，在管理中校长需要特别用心观察，善于发现那些个性较强、经常喜欢找领导碴儿的、和校长有过矛盾的教师的长处及优点，利用公众场合大肆表扬他们的优点，这样的表扬话不在多，很容易打动教师的心，让教师真切体会到校长具有一颗公平、公正的心，充分发挥校长的人格魅力感动大家，这样的夸奖效果极佳。
  2、掌握会“哄”的艺术：
    一个学校既然是一个家庭，免不了有嗑磕碰碰、意见不和的时候，事件不论是发生在领导和领导之间，还是发生在教师和教师之间，校长此时都应具有会“哄”的艺术，利用谈心方式抓住人的心理特点，采用“两边瞒”的传话艺术夸奖双方，以此哄的双方只看见对方的的优点，看不见对方的缺点，哄的下属服服帖帖，哄的大家开开心心。
   3、具有“善教”的能力：
    校长既然是一家之长，他自然会对家庭中每个成员了如指掌，现代教育提倡家庭中要进行“优教”，校长就应具有“善教”的本事，比如能在家庭成员骄傲时及时提醒，失败时及时鼓励，生气时及时劝解，高兴时及时泼点凉水等，善教时要能做到“将心比心、有的放矢、因材施教”，善教时具有“点石成金、八面玲珑、面面俱到”的方法，并能根据家庭成员的学识个性、爱好特长、能力水平，合理配置，优化组合，人尽其才，整体高效，最大限度地发挥每位教师的聪明才智，要能引导教师学会向探究型、学者型、开放型、专家型转变。
    总之，校长只要能做个开放式的好“家长”，拥有家长般博大的胸襟、无私的爱，就一定会是个好校长。

    四、校长的素质结构

    校长的自身素质结构，包括文化素养、政治思想觉悟、政策水平、思想道德品质、教育和管理思想、工作作风、管理能力。其中，为社会主义教育事业献身精神的培养、正确教育思想的树立、政策水平的提高、克服困难的坚毅意志，在校长的成长发展过程中始终居于首要地位，并贯穿于全过程之中。它导向着校长素质结构的全面提高和完善，使校长得以在工作中做出良好的业绩。

关于校长素质结构的看法，有一种“长”“宽”“高”“新”四种认识角度的提法，可以简称为“校长素质四维度”。

　　所谓“长”，是指校长应学有专长，既要“合格”，又要有所“特长”。随着科学技术的突飞猛进，信息高速公路的迅速开通、知识经济社会生活对学校教育的不断渗透，校长对知识、信息的处理能力也要进一步增强。其学问当博大而精深，其专业应始终保持“姓教”，即校长要努力成为教育的专家，成为社会公认的专业人才。

　　所谓“宽”，是指校长应有宽广的胸怀、谦厚仁爱、学识渊博、一专多能。一校之长，生活中要有“宰相腹中能撑船”的气度，遇事冷静，以大局为重。不因私利而气馁，不为小事而耽怀。“多琢磨事，少琢磨人”。在工作中，善于听取师生的意见或建议，经常开展批评和自我评批，先容百家之言于一校，再熔百家之长于一炉；处处以国家利益为重，时时以学校工作为主，能与各类别各层次的师生促膝谈心，以广博的知识、精深的业务、高尚的人格力量感染师生，什么话题都能介入。主动接受师生监督，并有承认过失的勇气。

　　所谓“高”，是指校长应有高风亮节的道德情操、机敏高远的政治素养。严以律己，宽以待人，严谨治学；科研兴教，依法治校，给师生营造宽松和谐的言论环境。自当忍痛过“五关”(名位关、权力关、金钱关、美色关、人情关)，勇闯“小人关”(庸人纠缠)。淡泊明志，宁静致远，不以物喜，不以已悲。谈笑有师生，往来无私情。

　　所谓“新”，是指校长必须善于接受新思想、新科技、新方法，破旧立新，大胆改革，标新立异。一校之长，如果只能人云亦云，墨守前人圣贤的框套，跳不出“如来佛”的掌心，是不可能有建树的。不敢站在前人肩上去高瞻远瞩，没有“登泰山而小天下”的气度，就不能领导师生去开创新天地，就不可能培养出创新型人才。我们之所以研读前人圣贤著作、理论，也是为了站在他们的肩上去运筹帷幄，决策天下，激励师生努力“科研兴校”。

   五、校长的成长与发展

 　　一纸任命书把我们推到了校长的岗位上来，但这并不意味着我们的成熟，并不意味着我们就能肩负起校长的责任，肩负起发展学校的使命。这只能说明我们可能对教育的理解比别人深刻一些，我们干事创业的境界比别人高一些，我们在教学和管理岗位上做出的成绩比别人大一些，我们的机遇比别人多一些。但在校长的岗位上，我们从受命的那一刻起，就注定我们是一个新兵，我们要一切从头学起。
　　校长的成长是有规律、有周期的。校长成长需要经历三个时期，或者说三个阶段：理想期、迷茫期、成熟期。
　　理想期的校长有热情、有抱负、有干劲，但缺思想、缺思路、缺办法。这一时期的校长在对学校办学目标的把握，对学校办学思路的确定，对人、财、物的管理和促进人的发展等方面的认识上理想化的东西比较多，容易出现理想与现实的脱节。经过一年、两年、甚至三年，校长的成长开始进入迷茫期。
　　迷茫期的校长大致可分为三种类型：称职型的校长能基本适应校长岗位工作，学校发展比较平稳，但对如何提升学校工作层次还存在着困惑；无为型的校长在任职几年里基本没有什么作为，江山未改，面貌依旧。这时上级可能对你不满意——没有创新，教师可能对你不信任——看不到希望；浮躁型的校长不仅没什么作为，而且还不思进取，自命不凡。在这个阶段，称职型的校长开始反思自己的工作，通过调节可能会迅速走出迷茫期，后两种类型的校长如果走不出来，也只能在迷茫中生存，在迷茫中工作，也让我们的受教育者带着迷茫走向社会，误己、误人、误国！走出迷茫期的校长便进入第三阶段成熟期。
　　成熟期是一个较长的过程，但这不只是一个时间的概念。需要具备以下几个条件：
　　一是热情（激情）。校长要保持高度的自觉，把全身的每一个细胞都调动起来，完成内心渴望完成的工作。陶行知先生在《创造宣言》一文中引用雕塑家罗丹的话：“恶是枯干。汗干了，血干了，热情干了，僵了，死了，死了才无意于创造。只要有一滴汗，一滴血，一滴热情，便是创造之神所爱住的行宫，就能开创造之花，结创造之果。”热情对校长的成熟、事业的成功很重要。
　　二是责任。工作就意味着责任。陶行知先生说：“国家把整个学校交给你，要你用整个的心去做整个的校长。”责任意识会使校长尽快成熟，会让校长表现得更加卓越。
　　三是学习。校长的成长与成熟离不开学习。校长应该是终身学习的楷模，要养成学习、记录、练笔的习惯。校长要把学习、积累、练笔结合起来，在教育实践中记录下所思所想，对教育的感悟、对教育的困惑、对教育的思索，成功的也好，失败的也罢。校长如能坚持做到这一点，必会厚积薄发。
　　校长学习还有一个重要的目标就是提高校长的文化涵养。校长的文化涵养水平决定了一所学校的文化水平。现在大家都很重视校园文化、制度文化、组织文化、课程文化的建设，这一切都应该体现校长的文化思想。
　　四是反思。新课程强调反思，反思在校长的专业成长中起着重要的作用。校长要养成反思的习惯，培养反思的品质，常反思思想、工作、经历和差距。经历就是财富，校长要珍惜自己的每一次经历，思考、总结、提升。差距也是财富，我们要相信“我行”、“我能行”，更要了解“我不行”。“我不行”是一种提醒，是在提醒自己还有差距，只有承认差距才能想办法缩小差距，才能超越。

　　五是创新。没有创新就没有出路，创新与学习、创新与反思是分不开的，创新要有勇于探索的精神。陶行知说：“敢入未发明的新理，即是创造精神；敢入未开化的边疆，即是开辟精神。创造时，目光要深；开辟时，目光要远。总的来说，创造、开辟都要有胆量。”
　　六是机遇。人总是会被失败或错误弄得消极或沮丧。实际上，问题和困难既可能妨碍我们，也可以推动我们，障碍的大小、成功与否都取决于自己，每个难题中都蕴藏着机遇。校长要善于解决难题，善于在逆境中寻求办法，勇敢地接受挫折，这是校长成长中的财富。
　　七是成长点。校长成长点的确立要基于教育和社会发展的实际，要基于学校的实际，要基于个人的实际。点找准了，并能持之以恒做下去，就会促进校长成长，就会做出成绩。但是当校长取得成绩之后，稍不留意，就会走下坡路，避免这种现象的最好办法就是不断寻找新的成长点。
　　八是自律。一个校长的成熟不容易，切记自律！让我们共勉。
　　校长成熟的标志是：从以抓事为主到以抓思想为主，或者说由行政领导到思想领导，这时学校发展就有希望了。

    研究校长成长的规律，我们发现校长发展与学校发展是同步的，有人认为学校发展有创业发展、规范发展、个性发展、成熟发展四个阶段。如果与校长发展阶段进行对照会发现他们是相互对应的：

 

创业发展阶段     规范发展阶段    个性发展阶段         成熟发展阶段

         ↓                 ↓              ↓                ↓

个人权威期      制度化管理期      思想领导期          个人魅力期

 

    校长成长规律的研究成果已经证明，校长成长的四个时期大约需要10年—15年，这么长的周期如果不学习，难免会故步自封、不求进取。按照“总裁生命周期”的五阶段假说，总裁或者领导者认知模式刚性化和思维定势的形成是必然的，随着任职时间的延长，总裁绩效出现了开始上升、继而持平、终于下降的抛物线现象。这种现象在学校里也有，目前我们实行的还是校长终身制，当校长达到成熟发展期后，校长的进取精神、创新精神随之下降，学校发展如午后太阳开始走下坡路，要克服这种现象，一方面要求我们推进人事制度改革，建立校长竞争择优和退出机制，打破部分学校存在的学校领导职务终身制，另一方面要求校长不断加深自己的学术修养、培养高尚的品德、以执着顽强的追求精神延长自己的职业生涯，使自己的人生与学校共辉煌。

    校长成长的特点

   校长两个成长过程中所显示的特点。
   1． 任职起步较晚，成熟周期较长，最佳年龄较高
国家规定，只有获得中、小学一级教师职称的人，才有资格参选校长。如要当校长，先要当一个好教师。以中学为例，年青教师踏上工作岗位时，约在24岁左右，一年见习，然后评为三级教师。从三级教师经过二级教师到达一级教师，大约需10年左右。所以，教师踏上校长的岗位最早也要到35岁，何况不少校长在担任正职之前，还有担任校级干部的过程。一个教师当校长之后，还要有相当的锻炼时间才能步入成熟，这段时间又需7-10年，所以一个校长进行成熟的时间大约是45岁左右。小学校长可以略微提前五年左右，这是因为小学教师步入工作岗位的年龄比中学教师要早的缘故。

优秀校长成长的过程，提示出了多数校长都经历了教师、教研组长或年级组长、中层干部和副校长的若干台阶。128名优秀校长任正职的平均年龄为41.59岁。他们现在的平均年龄为54.55岁。这表明了他们从任职到成为优秀校长平均用了12.96年。以上事实充显示了校长成长过程具有起点晚、周期长的特点。
统计数字还表明，在决定中小学校长离、退休的时间，要充分考虑教育事业的特点，考虑校长成长的特点。在他们思想成熟、智力和能力最佳、身体健康状况还能胜任本职工作的时期，如与其它行业一样对待，到规定年龄一刀切，全部离退休，是对教育事业不利的。
    2．校长的成长过程是一个循序渐进、不断更新素质结构、反复实践的过程
校长成长受外部客观环境制约和影响。普通教育对校长的要求与校长原有的素质结构、水平间的矛盾，是推动校长从教师素质结构向校长必备素质结构转化、发展、完善的基本动力。校长自身素质的培养、形成和发展，是校长成长的根本原因。
     国家政局安定，重视教育，是校长成长的有利时期，它对校长的成长起着宏观制约作用。学校所在地区的政府对学校教育的重视，上级主管部门对校长工作的支持，促进校长顺利成长。校长所在学校即校长的工作环境，它直接影响校长工作的发展和工作的质量，校内领导班子的融洽团结、默契一致则是校长成长发展，做出优良业绩的重要因素。
     我国中小学校长的成长，一般以成熟教师为起点。具有教师素质结构的初任校长，在全面管理学校时，首先遇到的是普通教育对校长的要求与校长原有素质结构、水平之间的矛盾，使校长不能适应学校管理的职务要求，这一矛盾推动着校长自觉从教师素质结构向校长必备素质结构转化、发展和完善。
校长的自身素质结构，包括文化素养、政治思想觉悟、政策水平、思想道德品质、教育和管理思想、工作作风、管理能力。其中，为社会主义教育事业献身精神的培养、正确教育思想的树立、政策水平的提高、克服困难的坚毅意志，在校长的成长发展过程中始终居于首要地位，并贯穿于全过程之中。它导向着校长素质结构的全面提高和完善，使校长得以在工作中做出良好的业绩。
    优秀校长的成长分四个阶段，这四个阶段是不可逾越的，只能一步一步循序渐进。走好第一步，才能走好第二步、第三步、第四步。
    校长来自教师其素质结构就要有一个转轨变型的问题。优秀校长成长的几个阶段，究其实质是自身素质结构不断地调整、变化、发展。校长素质的自我完善，乃是校长不断走向成熟的本质原因，而校长素质的核心是校长的事业心与对教育的献身精神。这一核心素质在整个发展过程中一直成为校长成长的“原因之原因”，只不过在不同阶段表现的不同罢了。一开台表现为埋头工作、艰苦创业，后来发展为勤于思考、开拓创新。随着校长的成长，校长由对经验的需要转变为对理论的需要；由学科专业知识结构转向以教育管理为主的知识结构；由一般工作能转向预见能力、决策能力、创新能力；由常规管理水平转向科学化创造性管理水平。
     校长是在干中学，学中干。不管是多么优秀的教师只要一当校长，必然有一个在实践中从头学习的过程，尽管逐步实行“先培训，后上岗”的政策，那也好比是在游泳之前所进行的要领学习。一切管理的真谛，比如用人之道、管理艺术等待，都要自己在实践中去体验。把理论转化为能力，必须在反复实践中才能完成。培训可以加快校长的成长，可以避免实践中的盲目性，但培训决不能替代成长。决不能想象一个教师脱产培训了半年，就能成为一个称职的校长。
这就告诉我们：一个校长只有不断学习、勇于实践、善于理论联系实际，并能使自己的政治理论、教育思想、管理水平、创造精神等方面的素质和谐地、同步地向前发展，才能日趋成熟起来。

    新课程强调教师与学生共同成长，共同发展。这一崭新的理念使教师摆脱了传统观念塑造出的形象，变得更加朝气蓬勃更加意气风发。在传统的观念中，教师是春蚕，蚕丝吐尽，生命也随之枯竭；教师是蜡烛，照亮了学生前进的道路，却把自己燃烧得干干净净。这种形象虽然令人肃然起敬，但是却多了几份悲情色彩，让人为之叹息，唏嘘不已。新课程理念告诉我们，教师不但负载着发展学生的责任，同时也负载着发展自己的任务。好教师的标准也发生了变化。心态健康、乐观上进、全面发展、工作认真负责，善于团结合作，勇于开拓创新，深受学生、家长、同事欢迎的教师才是好教师，好教师绝不是那种虽然刻苦工作、尽职尽责、默默无闻但一副病恹恹把自己榨得焦干的教师。因此，在新课程背景下，教师要转变自己的价值观念，开始重塑自己的形象。教师应该是一汪泉水，汇百川之流，浇万亩之苗，岁月如歌，在茁壮生长的禾苗中，泉水永远欢快地流淌，永不枯竭……

   发展自己，这是时代赋予教师的责任。我们正处于信息化时代，知识和技能在日新月异，不学习，不进步，就会落伍于时代，就会被不断发展的社会所淘汰。作为教师，只有不断学习，不断充实自己，不断提高自己各方面的修养，才有可能去培育好学生，发展好学生。