教育是在人与人之间进行的精神交流和对话。因此，人的知识是教育知识中最重要的知识；教育与人的关系也是教育关系中最根本的关系。然而，就目前教育知识的现状来看，这种最重要的知识也是最贫乏的知识，这种最根本的关系也是最薄弱的关系。迄今为止，教育学在教育制度、课程、教材、考试等方面积累了许多的知识，但由于严重缺乏人的知识和对教育与人的关系的深入思考，上述种种知识都成为“没有根的知识”，在很大程度上无助于教育现状的改变；整个学校功利主义气息浓重，人文主义气息淡薄。学校中遗忘人、歧视人、压抑人、摧残人等非人道的现象触目惊心。学校越来越不是一个“教育”的机构，越来越少“教育”的意味，逐渐地堕落为一个没有教育性的“教学”机

    吴 泓：对经典-专题研究性学习的实践，我们走过了七个年头。七年间，我们取得了不小的成绩，单从统计数字上看，我们完成了23个专题学习，教师反思和学生习作有600多万字。下面，围绕李老师做的“屈原专题”我们来谈谈“一个专题”到底是怎么做的？由于年代久远、语言隔阂，对今天的中学生而言，知道屈原的很多，读过作品的却很少，李老师能不能先谈谈——你是怎样降低学生入门难度、激发学生学习兴趣的？

    李 擎：这首先涉及到“为什么读”的问题。记得吴老师在网上发布专题学习案例有老师就问：“是老师给学生开书单，让学生读；还是让学生自己来选择，自愿读？老师选择的无疑是经典，是学生终身受益的精神食粮；学生选择则更多的是时尚娱乐读物，甚至是充满色情暴力的文字垃圾。然而，阅读的选择权在学生，强按牛头喝水无用，只会导致学生厌读。如何让学生喜欢阅读经典、跟着老师做专题呢？”做屈原专题，我的第一步是师生共商，用一课时。如和学生一同上网查阅，了解专题学习的内容、价值、意义等。通过查阅，让学生明确为什么要“读”，

吴泓语文教育价值巡视——读学生对吴泓教学的网络点评

    “当看到wh这个id的时候，烟味古龙水味发胶味混合起来的特殊‘香型’便恍若从从前的某一个抄作业的晨读的清晨从走廊那一头，飘散过来……那个时候，阳光晃眼，教室里有牛肉河粉的香气，老吴的味道远远飘过来，便书声鼎沸。”

    这是署名“金璐（小璐子）”深圳市新安中学《家园》网站上发表的一篇忆旧文章中写到的。这里的“wh”就是她的语文老师吴泓在《家园》网站上发帖用的id。

    金璐当年在北京读大学，为了查找法国哲学家萨特和波芙娃惊叹世人的“存在主义”爱情，便到百度上查相关的资料，这平常下午简简单单的搜索，居然让她又回到了中学时代读书的《家园》！搜索到的正是自己以前读到的当年老吴贴的关于柴科夫斯基和梅克夫人爱情的那一系列文章。后面还有同学们关于红颜知己、关于爱情的讨论。

    金璐激动地说：

教育理论类

  《教育研究方法：实用指南》［美］高尔等著，屈书杰等译，北京大学出版社2007年12月出版

  《高等教育市场化的底线》［美］大卫·科伯著，北京大学出版社2008年10月出版

  《如何成为卓越的大学教师》［美］肯·贝恩著，北京大学出版社2007年8月出版

  《给大学新教员的建议》［美］罗伯特·博伊斯著，徐弢、李思凡译，北京大学出版社2007年10月出版

  《学术道德与学术规范系列读本》北京大学出版社2007－2009年出版

  《透视美国教育——20位旅美留美博士的体验与思考》王定华著，北京大学出版社2008年5月出版

  《哈佛规则——捍卫大学之魂》［美］理查德·布瑞德利著，梁志坚译，北京大学出版社2009年1月出版

  《教育究竟是什

    刘文典，安徽合肥人，原名文聪，字叔雅，1889年12月生。1909年赴日本留学，辛亥革命爆发后回国。1927年任安徽大学校长，1929年任清华大学中国文学系教授、主任，同时在北大兼课。出版专著《淮南鸿烈集解》、《三余札记》，并从事了《庄子》、《说苑》等书的校勘。

    抗战时期，刘文典任教于西南联大，他的课在当时极受欢迎。刘文典上课从不用讲稿。一次，有位学生大胆地问刘文典：“老师，您上课怎么不用教案？”刘文典笑了，他指指脑袋，说：“全在这里。”讲台上的刘文典给学生留下了深刻、难忘而美好的印象。在我看来，作为教师，刘文典的魅力来自于6个字：新、细、活、准、奇、入。

    新。一次讲《红楼梦》，刘文典的开场白如下：“宁吃鲜桃一口，不吃烂杏一筐。仙桃只要一口就行了。我讲《红楼梦》嘛，凡是别人讲过的，我都不讲；凡是我讲的，别人都没有说过。”刘文典授课内容之“新”，就在于他讲的，“别人都没有说过”。刘文典这番开场白显示

    几天来，“90年代后的学生不好管”似乎成为老师们解读“舔痰事件”的一个重要注脚。

    的确，除了正处在青春叛逆阶段的共性原因，这群出生在市场经济大潮中，成长于“E”时代的中学生与“70后”甚至“80后”的学生相比，确实有很多不同之处。根据参与本报“90后的孩子怎么教”讨论的热线和邮件记录，记者尝试找出90年代后学生“不好管”的几点原因。

　　“历史老师没看过《袁崇焕评传》，让我很失望”

　 “每堂历史课我都非常认真地听，但老师讲的只不过是课本加教参。”

　　在北京市东城区某重点中学读高三的杨益飞记得上学期老师讲《中国历史》明、清两章的时候，不少同学准备了问题，基本上都来自平时看的武侠小说或者电视清宫戏，从康熙、宰相刘罗锅到反清复明的天地会，很多问题都想在老师那里得到印证。然而老师在课上不作回答，在课下也回避和学生们讨论，理由是快高考了，这些东西跟考试无关。

勇者的呐喊 智者的思辩——浅谈鲁迅的批判精神与立人思想    李友林　新安中学高一（12）班

    128年前的一个秋日，一位被誉为“文艺旗手”的世界伟人在浙江绍兴诞生！７３年前的仲秋，一位照耀中国文坛至今的巨星在上海陨落！鲁迅，一位身材瘦小仅在世５６年的作家，有人说：“他是一个不可理喻的，只会写黑暗，不会写光明，不能看到工农大众优良品质的作家。”也有人说：“他的尖刻无情，更多的是源于对个体和民族命运的深切关注和担忧。”有人说：“只会战斗的鲁迅，是其悲哀，而不是伟大。”但也有人说：“文学的本质就是批判，他的偏激具有某种时代的合理性，正是这种不屈不饶偏激的战斗，才使他变得分外清晰和强烈。”有人说：“鲁迅的心态是多面的、复杂的甚至是狭隘的，因为在与同行的笔战中，他一个也不宽恕，而是谩骂到底，因而也得到了‘学棍’、‘学匪’、‘双重反革命’的骂名。”但更有人说：“正是这种绝情的批判使其思想更具有雷霆般

     早在1978年3月16日吕叔湘先生就在《人民日报》发表文章《当前语文教学中两个迫切问题》，其中写到“中小学语文教学效果很差，中学毕业生语文水平低，大家都知道，但是对于少、慢、差、费的严重程度，恐怕还认识不足。中小学语文课所用教学时间在各门课程中历来居首位”，“十年的时间，2700多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！语文是工具，语文水平低，影响别的学科的学习”。
    面对积累与实际运用的关系问题，我首先想到了上面的话语。每一位语文老师都很清楚积累的重要性，而且也有自己的培养学生积累习惯的方法，但是从小学到高中当我们指导着学生积累了十几年之后，我们往往有这样的疑问：学生读写水平怎么会低到连我们自己都难以接受的程度？
    我想主要矛盾就在于语文的工具性的体现和语文教学的功利性的冲突。
    语文的工具性主要体现在“读”和“写”的能力上。然而学了十几年的语文，连篇散文都读不懂，连个作文都不会写，这是现在学生们普遍存

    岁月如梭，时光飞逝，转眼间，来到宝安区新安中学已差不多两年了。这两年，对于一般人来说是普普通通的两年，然而对于我——一个刚刚从象牙塔走进中学教育第一线的新人来说却是意义非凡。在这两年的时间里，我的生活和工作都发生了重大的改变，也经历了一个由被动转向主动的蜕变。

    孟子曾说过：“君子有三乐，而王天下不与存焉。父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也。”教书育人是我人生的梦想，也是我的追求。我很庆幸能如愿的走上向往已久的三尺讲台。我在大学的时候就有强烈的愿望：用我的知识，我的理念，我的热情去教育一批有理想、有责任心、敢作敢为的时代精英，要成为学生们永生难忘的良师益友。读研究生的时候，由于专业的特点和自己对目前中学语文教育界然人痛心疾首的认识，我更加坚信了自己要成为一名敢于改革和创新的中学语文教师的理想。所以从走进新安中学开始，我就时刻告诫自己要爱护好每个学生，要敢为人先，敢于去探索教改的路子，让学生走入轻松而趣味盎然的语文课堂，给他们一种全新的语文学