《温度计》教学设计    

课题：杠杆    来源：听金州祁广宏课记录

过程:

教师：出示奶粉桶，用手打不开，请求学生帮忙。

学生：也打不开

教师：提供螺丝刀

学生：打开了

教师：“这个学生不知不觉就使用了杠杆”。从桶中拿出各种杠杆，“什么样的东西可以认为是杠杆呢？你能举出生活中的杠杆么？”

幻灯片：四幅图

学生：看书---学习杠杆定义和五要素--------学案

教师：总结并板书。杠杆五要素藏在杠杆什么地方？

      以撬杠为例  画五要素

学生：观察教师做力臂

教师：出示活塞式抽水机纸板模型，并演示其使用，问，哪里是杠杆？

学生：观察回答

教师：演示画力臂

学生：模仿画----学案

     练习：抽象图画力臂---学案

幻灯：杆秤称一颗白菜（水平位置平衡）

教师：称两个白菜还能平衡么？---------杠杆平衡需要怎样的条件？

    出示表格：

    曾经看过一部电视剧，名字已经忘记，但里面的一句台词却记忆犹新：妻子对犯过错误又能改过自新的丈夫说：“人的生活方式有很多种，最难的一种就是自己想要的那一种。”直到最近才略有所懂。

    昨夜，仿佛是睁着眼睛，却做了一个梦：男人喜欢一个女人，送花、送礼物、送殷勤。女人喜欢花，喜欢礼物，喜欢在困难的时候有人帮助，唯独不喜欢这个男人。

   梦醒了，这样的故事俗不可耐，现实中却在不断地重演。女人认为有价值的是花、钻石、和解困，（钻石有价值是不需要钻石本身来证明的），而不是付出这些的男人。男人想在女人面前证明自己的价值是徒劳的，因为送花和钻石不可能送一辈子。

  想了一会，又开始梦了：一个饥渴无奈的人在荒山上遇到高高树上的挂着的苹果，他想尽办法去得到这个苹果，却因此更加疲惫。  苹果对所有这样的人来说都是高价值的，得到它已经超出了一个疲惫不堪的人的能力，为什么不放弃苹果，或许地上有山枣或者渠水呢，看着地面走路或许更好。

   电脑培训遇到老同事朋友也是分外喜悦的事情，姓张，一数学老师，（简称数学张）女儿比小女小8

父亲：你害怕妈妈还是爸爸？

女儿：妈妈

父亲：为什么？

女儿：调皮了，妈妈就打屁股

父亲：爸爸打不打屁股？

女儿：不打

父亲：为什么？

女儿：你胆子小。

课后习题：手持一个凸透镜，在室内的白墙和窗户之间移动（离墙近些），在墙上能看到什么？

问题探讨：

1、这个操作在模仿什么光学仪器？（照相机）

2、谁充当镜头？谁充当景物？谁充当胶片（光屏）？

   凸透镜充当镜头（学生容易得出），窗外景物充当被照景物（从题中可以看出，好班学生可以轻易答出，平行班学生需要引导思考）

3、为什么这样安排（墙为光屏）？我们是否进行过这样的安排，举例子说明。

   景物（一侧）亮，光屏（一侧）暗，有利于像的清晰。

   例子：1、做凸透镜成像的实验中，光屏靠近窗户一侧，让像成在光屏背着窗户的一侧，使成像的一侧暗；于此同时，将蜡烛点燃，使物更亮。

        2、照相机：在景物不够亮的时候使用闪光灯将物照亮，于此同时，底片处于暗箱中，即成像在暗室区。

        3、投影仪：投影片下面有灯泡照亮物，而看清屏幕，我们采用的做法有关灯、拉窗帘等都是使照在屏幕上的光线弱。

        4、研究平面

  女儿4岁了。 

1、早上，女儿上厕所，我洗脸，女儿说：妈妈，我做了一个梦，梦见有怪兽追你、爸爸和我，我们三个人跑啊跑，我藏在树上，叫你和爸爸也上树，我们三个都上了树，后来坐在一只大雁的背上，安全地离开了。妈妈，你知道么？大雁是我变的啊！”

    女儿现在能一口气并有调理描绘她完整的梦境。

2、女儿晚上不愿意刷牙，我大声说“不刷牙，不许睡觉”

  女儿拉着老公的手说：“爸爸，还是刷牙吧，别惹乎她叽歪了”

3、晚上，和女儿弄水喝，女儿突然抱住我很庄重地对我说：“妈妈，我跟你说个事。”

   我：什么事？

   女儿:我们班的遥遥喜欢我。

   我：你怎么知道啊？

   女儿：他对我说的

   我：遥遥是男孩还是女孩？

   女儿：男孩

过了一会儿，老公下班回来了，我说：女儿，把你刚才的事情告诉爸爸一声吧。

女儿过去：爸爸，我跟你说个事情。

老公：嗯，说。

女儿：我们班不是有个遥遥么?

《探究凸透镜成像规律》教学设计

          我对高效课堂的理解

    实行了很久的“有效课堂”如今转变成了“高效课堂”，一直思考怎样的课堂是高效的，很多的理论学习让我对很多专业术语的理解上有一定困难，但是结合实际课堂，渐渐地有了自己对它的初步认识：

   1、将课堂上以教学的教师为主的状态转化成以学习的学生为主：即以后教学设计的重心是确定学生学习内容和对学生学习方法的指导方法。

      如：如何创造怎样的情景能引导学生说出他想学习的内容，却恰恰是本节课应该让学生会的内容？

          怎样的情境能吸引学生（创新？），让学生的全身心都融入在老师的情境中？

          哪些环节老师必须讲、哪些环节老师只要做铺垫就好、哪些环节让学生自我生成？

  2、课堂的深度是怎样深入的？（问题的递进？培养学生思维的严谨性）

     课堂的广度是怎样扩展的？（问题的转换？培养学生思维的发散性）

一 透镜

提问光学三原理，并分别举出一个相应的实例。

出示 平面镜，问学生成什么样的像

继续出示 圆形透镜，问：两个光学元件有什么不同之处？引出“透明和不透明”之分。

点名主题； 透镜

出示凹凸两种透镜，学生观察并描述透镜的形状特点，并借此给透镜命名。

拿出圆形透镜（看不出形状），引导学生用手摸的方法辨别透镜的类型。

总结判断透镜类型的方法：看   摸

还有什么方法能判断？ -----对光线的作用是什么？

为了研究方便介绍名词----主光轴，光心（并画图说明）

演示：一组平行光分别照射凸凹透镜的不同位置，观察每一条光线的传播方向是否变化，如何变化。

结论：凸透镜对光线有会聚作用（与原方向比，靠近主光轴），经过透镜光心的光线传播方向不变。

      凹透镜对光线有发散作用（与原方向比，远离主光轴），经过透镜光心的光线传播方向不变。

师生共同画出透镜对光线的作用图示，介绍焦点，焦距。

然后交代“光路是可逆的”

 1）由 平行主光轴的入射光线交于对面的焦

平面镜成像器材确定探讨

                        --------课堂问题引导的有效性

                 《平面镜成像》第一节课

今天在结束了<光的反射>的基础上进行《平面镜成像》的授课，首先我进行课前提问：

1、在同种均匀介质中，光的传播特点是什么？

2、当光在传播过程中遇到另一种物质，会发生什么现象？

引入新课：就是因为光在传播中遇到另一种物质，会在该物质表面上发上光的反射，所以，我们能从平静的水中看到岸上景物的倒影，生活我们也可以从平面镜中看到“自己”.那么你来说说：

 “镜中的你有什么特点？”

 生：“和我长的一样”

分析：学生的“一样”是什么意思呢？如果我问他“照片上的你有什么特点”，那么学生回答“和他一样”是否也是正确答案呢？因为 “一样”包含着长相的相同，那么这个“一样”的答案就不是确切的，这个答案的出现势必让我调整我的问