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mooc

e-learning

教育

分类: 学习技术

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有很多人认定,MOOC下一步将引领企业培训。但也有一些人不看好企业MOOC。当MOOC“跨界”到企业培训领域,是否会产生革命性的影响力?是否会颠覆传统培训?在本刊记者的采访中,培训领域圈内人士对此颇有争论。但各方看法有一点是共通的,MOOC已带给企业培训更多的思考和全新的视角,大家都愿意以开放和探索的心态,迎接企业MOOC。

或许,MOOC更像一面镜子,映照出一个企业是否具有拥抱新思想的态度,探索新事物的勇气,以及乐于分享并开放资源的豁达胸怀。有了这样的心态和胸怀,企业培训才可能拥有创新的模式,才可能开拓全新的局面。

记者观察

企业MOOC不可低估

北京报道/本刊记者 苏

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微课件

e-learning

教育

分类: 学习资源
   3月6日,公司举行了E-learning大讲堂第二期第二讲,本讲主题是“移动互联技术,改变企业学习生态”,主讲人是问鼎的技术总监刘少逸。在讲座中涉及多很多观点,其中记忆尤新的是其中的一句话,“微课件设计由“切”转为“用””。很简单的一句话却说到了去年以来自己负责公司微课件资源建设的一些问题。
   微课件是最近几年火起来的概念,在它的上面还有微课程这个概念,这里的微课件简单定义为“片段化的课件资源”在辅以微教案、微评价等组建便能成为微课程,形成一个短小精悍的独立教学单元。目前微课件建设主要有以下几种方法:
  (1)传统SCORM PC课件的切割,在去年采购的课件中有两家公司的课件其实采取的是这样的方法,这种方案的优点就是快速高效,缺点也很明显,每个微课件的独立性很差,有些课件其实存在一些知识点关联性过强的问题。
  (2)独立主题,单独开发,即课件选题的时候就没有关联性,每个选题本身就是独立的,所以开发的课件也相对独立。
  (3)内容相对切割,单独开发,即在选题的时候面对的是大的主题,往往需要拆分成很多微课件。一般而言这种很常见,在公司里面很
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e-learning

文化

分类: 学习资源
    2月27日,深航综合培训部罗经理到单位开展讲座,讲座的题目是“深航e-learning应用分享”,在这个讲座中有两点我印象比较深刻:
   (一)注重用户体验设计
   之前的电子课件资源建设往往是从教学设计师和技术人员的角度来设计,缺乏产品设计的理念,很少考虑学员的用户体验,用户体验体现在细节,包括感官体验、交互体验和情感体验等三个方面,其中感官体验主要包括课件界面的颜色、布局,比如一个按钮的位置,一个课件链接的位置都肯能会影响学员的体验,直接可能导致用户在学习过程中放弃学习过程;交互体验主要是“互动”,要注重课件的互动,关系用户的操作体验,比如目前一些3D课件,操作过于复杂,在满足逼真性和真实性的基础上会在用户体验上存在很多问题,以后在3D课件开发过程中一定要如何简化课件的操作难度是一个研究重点;情感体验是要在课件中人文关怀,这也是用户为中心设计的最高境界,如何在课件中照顾到学员的学习情绪,是值得研究的。
   (二)改变至上而下的数字化资源建设
   目前,公司的资源建设往往提倡岗位培训规范,依据岗位
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杂谈

分类: 杂七杂八

【牛人】飞碟说 第一季:国人阅读习惯报告

    视频中有以下几个观点:

    (1)当前互联网时代中国人的阅读量为4-5本,远远少于排名第一的以色列(60多本)。

   (2)人们往往阅读的都是一些休闲类的书籍,而且阅读都基本属于浅层次阅读。

   (3)人们的阅读呈现出碎片化,人们往往在途中、厕上、车上等地方看书。而人们也直接由直接观看纸质转移到移动阅读终端。

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mooc

分类: 学习资源

开放课程的又一玩家:腾讯大学

 



   包括电商学院、开放平台学院,互联网学院三个学院,以腾讯自身产品为课程核心内容,能满足广大腾讯产品用户对腾讯产品本身的了解。腾讯已经将E-learning作为企业价值链生产的一个环节,通过这些学院的课程可以帮助腾讯快速培养一批成熟用户,推广自身产品,一举多得。

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来源于:李克建,2007,华东师范大学,《结构主义、后结构主义与教育研究:方法论的视角》

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    后结构主义对通过对结构主义的批判和继承扬弃来完成对其自身的建构,结构主义期待通过快照的方式寻找现象背后的“共相”,寻找指引事物发展的深沉结构,这本身就是一种形而上学,只不过传统的形而上学追求的是某一种“实体”来充当主体,而结构主义则以“结构”来充当“主体”。后结构主义则在此基础上进一步解构,认为所谓的“结构”也是虚幻的,去中心、反对总体化和宏观叙事,强调边缘与差异是后结构主义最为重要的方法论特征。相对于结构主义对结构的孜孜追求。后结构主义采取“游牧”式的研究态度,把研究的焦点放在容易被人们所忽略的问题领域与主题,在教育领域则主要关注主体问题、语言和知识问题,权力问题、伦理问题。对cMOOC(xMOOC)这种开放式网络教育而言,对这些领域(主题)具有很多值得我们探讨的问题,包括主体与数字身份问题;语言与权力,知识的生产与流通交换机制;开饭教育中的权力机制、控制与自主、民主与平等等,以及教学中的学习共同体构建等问题。
    在研究这些问题时候可以多借鉴后结构主义的方法论,引入历史之维,从中心到边缘,从总体到差异,通过考古学、谱系学等方法来研究这些主题,甚至结合现象学方法多关注
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      复杂性相对简单性,是时间万物本身所具有的的特性,简单性只是人们在认识事物过程中一些所谓不相干细节简化的结果,简单性的科学主要基于还原主义,认为对一个系统的研究可以分解到对其组分的研究,系统的性质是其组分的和,是对合成因果关系的具体应用。具体的理解可以借助物理上的“合力”进行理解,但是由于还原主义过于弱化了很多对系统的影响因素,在很多场景,尤其当进入人的因素之后,便变得无能为力了。复杂性科学则是研究如何在考察一个系统各个组成结构非线性作用的基础上研究事物的生产演化维生及突变的,涌现(Emergency)是复杂性科学中研究复杂性组织生成条件的一种机制,涌现强调的是整体大于部分之和,正如我们常见的很多整体具备部分所不具有的性质,这是异质因果关系,不同性质的部分整合在一起会因为彼此的非线性关系而产生涌现现象。
     涌现是复杂系统中的行动者行为的总体模式的产物,这些行动者局部按照自己的局域性行为规则相互作用着,并不企图达到的这个行为的总体样式。涌现一般和非线性、自组织、超平衡(非平衡和远离平衡的统称)联系在一起。在研究涌现机制的时常会和层级这个概念联系上,我们说的
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