温州实验中学语文家园

七上课堂回顾（三）

            《落难的王子》——也许有一天，我们也会是落难的王子

    教学《落难的王子》这样的短文，要做好的是“短文长教”。那么，在狭小的文本空间里，如何做好“长”文章呢？

一是要做好一个“细”字，要在“细小”中追求“细微“，要在“细微”中追求“细致”。

比如本课的导入环节，就可以扣住“标题”和“注释”两个细小处做足文章。

师：文中用什么词语去概括王子的遭遇？

生：厄运。

   师：王子遭受了哪些厄运？

   生：父王被杀、母后受辱自尽，他自己也被敌人掳去当了奴隶，受尽非人的折磨。当他终于他出虎口时，他已经成了残废，从此流落异国他乡，靠行乞度日。—家破人亡、忍辱负重

   师：注解上对“厄运”的解释为：不幸的命运。你觉得还可以加上什么修饰词语？

   生：悲惨、特别、极其悲惨……

   师：从一个千万人尊崇的王子到一个千万人嫌弃、鄙夷的奴隶和乞丐，王子遭受了最为惨烈的灾祸，所

七上课堂回顾（二）      

           《走一步，再走一步》——讲述孤胆英雄的童年往事

本堂课采用矛盾法来设计教学：

一、写作视角上的矛盾：一个65岁的老人，对8岁那年的往事依然记忆犹新，原因何在？

这是一个较有意思的问题，时隔57年，莫顿·亨特依旧能传达出了那个瘦骨嶙峋的孩子在“悬崖”之上的砰砰心跳声。除了写作的功力所致之外，还源于其印象之深刻，其意义之重大。我们或许这一矛盾背后读到许多的东西，关于作者人生经历的，关于美国精神的，关于美国教育的，总之，这一疑问会打开文本之门，后面的风景，大可随兴浏览。

二、言语形式上的矛盾：全文不着一个“险“字，为什么会给我们“历险”的感受？

    这是基于言语发现之后制造的矛盾，细读全文，还是有几处出现“险”字的，不过那都是不经意之作，非刻意为之。作者着意的是通过孩子的内心变化，来凸显仅仅为二十米高的“悬崖”与“我”的危险之感，本矛盾问题的创设，便是将学生引向文本的关键所在，与幼小的莫顿·亨特一起去

七上课堂回顾（一）

    2010年9月，开始人教版新教材第三轮教学，年纪日长，阅历日深，课堂渐成生命沧桑的载体与印证，特将本学期部分课堂的面貌记录如下，以作参考借鉴之用。  

                 《在山的那边》——四个关键词串接成奋斗的人生

    读王家新《在山的那边》一诗，可以发现“痴想”、“幻想”、“信念”、“大海”等四个关键词。细细读来，这四个词其实为同一事物在不同角度、不同阶段的不同称呼而已，其共同的名字叫做“理想”，或唤作“梦想”。其共同串成一首诗歌，也串成一个奋斗的人生,而我所做的，是将其串成一堂课。

    “痴想”，这是很富有孩子性情的词儿，不过说来也有趣儿，很多时候，人类的巨大成就都来自于痴想，一个人“不痴”也很难成大事，所以，“痴想”，一词，很值得玩味的。但是，在残酷的现实面前，痴想是很容易被看做幻想的。那么，在幻想的零分之下，诗人却给予“在山的那边，是海！是用信念凝成的海！”的回答。信念

《孙权劝学》开课反思二

缺点：离理想的课堂还有距离。今后努力方向：

（1）关键词：及时与灵动

     例1：学生齐声朗读，教师提出要求：要准、要响、要亮

但是对待学生的错误和不足，教师有时还是让学生过去了。（1）从后面看，学生读得还不响亮，教师这里可以进一步激发学生的朗读，如问学生朗读要做到什么，或问学生能否做到？

      例2：生：吕蒙起先不大喜欢学习，还是个文盲（这个时候教师应该及时把学生的“文盲”这一用词指出来，让学生对吕蒙有正确的认识，我后面的环节做好铺垫）

      例3：

师：有一个标点，前面有一个同学说不大好。

是感叹号还是问号？

师：所以，老师个人认为，这个感叹号还是用的好的。

（点评：问号和感叹号的区别朗读最好放到结论之前。）

（点评：分角色朗读做得不足，怎样做得更好，要设计好。这里有点随意）

（2）关键词：尊重与关怀

     例1:有一个学生读了两次，但还是“心长”，“语不重”，教师就叫别的学生读了，

《孙权劝学》开课反思一

优点：较好地体现了师生平等，和谐共进的对话式教学

（1）关键词：同学——基于对话角色上的平等，师生共同组成学习的共同体：例1：你能告诉我，哪些字音应该引起重视？例2：我也做了翻译，你听听我的翻译怎么样？是否要比你的好？

（2）关键词：示弱——教师强者地位是一种天然性。但教师示弱，可在激发学生的主体意识：例1：故意翻译错误，例2：你能说的，写的，做的，弄的比我更好吗？

（3）关键词：引领——教师引领学生走进每一个学习环节，去观察、去体验、去思考、去碰撞，教师不做任何强制性的表态，教师可以发表意见，但也只是作为一个平等的对话者发表，但发表的意见的质量、时机、方式上应朝着推动学生认识和思维的方向上做出努力。

例1

  师：有哪些字音应该引起我们的重视？

  生：邪

  师：为什么读成ye而不读成xie

  生：它是一个通假字

  师：哦，通假字的字音往往要按照哪个字来读？

  生：所通的哪个字。

例2

  生：不可不学！的感叹号中可以看出孙却让吕蒙学习的强烈要

 «盲孩子和他的影子»一课, 是人教版课程标准实验教科书七年级上册第六单元的一篇童话。 在本单元中是欣赏类略读课文。本文不仅富有文化内涵，而且文笔优美，适合学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想像世界，能很好的激发起学生的学习兴趣    对于七年级的学生来说,他们已经接触学习了一定量的童话作品,具备了理解同体裁文章内容、感知文章深意的基本能力。加之文章本身的地位使然。因此,对教学目标的定位并不是太高,让学生学会感情朗读，真实体会文章成文用意即可。

在处理 «皇帝的新装»这篇教材时，我始终坚持一个信念“一千个读者有一千个哈姆雷特”。新课标中提倡阅读成为思维碰撞和心灵交流的过程，应该成为对话的关系。学生与文本，学生与学生，老师与文本，老师与学生这样互动的局面，要重视学生在阅读过程中的文体地位，教师不要将自己的见解或教参的解读强加到学生身上，而让学生在阅读中有自己独特的认识、感受、方法和体验。在这堂课中，我只有设计两三个大的问题，当问题的设计是贴近学生的，让他们每个人有话可说，有题可做，注重题目的开放性，答案的多元化，还提倡学生多角度阅读，有创意地阅读。如每个学生对自己感兴趣的人物作了评价，而且从对主题的认识来看更是改变了以往就是揭露封建统治者虚伪愚蠢的一面，而出现了百花齐放的解读，而且学生是从不同角度地分析，有的抓住上层人物，有的抓住百姓，有的从正面，有的从反而，有的从正反对比着来分析主题，形成了百家争鸣的可喜阅读效果。在这堂课中，我提倡的是返朴归真的阅读文本，从头至尾我没有将个人的阅读体验强加到教学中，也没有将作者写本文时的文化背景让学生了解，生怕这些会左右了学生的思考与体验，于是才有了多种见解的存在。这正是课标

写景抒情的文章，作者总是力求用准确、传神的语言作材料，把自己感受的事物通过真实、生动、包蕴丰富的形象呈现给读者。因此，必须积极启发学生进行审美想像，把学生引入作者创设的情境中，才能真切感受作者所描绘的事物，达到与作者心灵的沟通，从而深刻地体味文章的内涵。成功的导入了文章之后。

我采用了“欣赏法”的教学方法，即以审美为主干的阅读方法。这篇文章首先打动人的是美，美的形象，美的语言，美的表达形式与结构。我首先要求学生将他们认为的文章中最精彩的句子划出来，并且思考这些句子文段好在哪？这个问题我让他们四人学习小组讨论。这个过程也可以称之为：品词品句，欣赏美 大概是第一次见到这种教学形式，课堂气氛非常活跃，学生争着举手，当时场面有些混乱，学生都认为自己找的句子是写得最好的，主动分析句子罗列理由证明自己的选择是“英明”的。兴趣是最好的老师。我基本没怎么分析学生自己就将文章句子分析了，并且分析的很到位。新课标要求学生欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示，能品味作品中富于表现力的语言。根据学生对文章中“花和人都会遇到各种各样的不幸，但

梁衡散文以思想性、议论性见长，其散文语言多叙述和议论，但本文有点特别，以描写居多。许多描写细致生动，富有韵致，如第二段描写乡野景物，诉诸人的各种感官，以形象性见长。如“弯着腰，流着汗，只是想着快割，快割”，有动作，有形象，还有节奏感；“他们的肩上挑着夏秋两季”，“而夏呢，总是在苦涩的汗水里“，非常简朴，又形象生动。

　再有，本文语言富有书卷气，常常是文白相间，显出语言之美。这样的例子很多，如“春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情；秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极”，“春日融融，秋波澹澹”，语句具有对称性、旋律感，近似于文言，显得雅致。

社会追求进步，文化需要传承，而名著正是优秀文化的载体。《伊索寓言》是人类文学史上流传下来的精华，而钱钟书与众不同的解读，又成了我们阅读过程中学习、赏鉴的范本。作为职业高中的学生，也许他们的阅读范围并不宽广，也许他们的阅读方法并不成熟，也许他们的阅读并不具有一定的深度，但是，只要我们寻找一个合适的平台，寻找一个适合他们学习现状的阅读角度，我想，名著依然可以走进他们的心灵，以他们稚嫩的心，与作者、作品共生默契，从而思考人生的意义。 

通过伊索寓言与现代社会的人事比较，说明现代有些人狡猾的很，恶劣的很，我们的头脑也要复杂一点，要防止碰壁上当。 文中所引的寓言，却是学生所喜闻乐见的，因此，可将寓言的解读作为阅读重点，在此过程中带入难句的理解，两者结合来完成教学重点；探讨文章的中心思想，从而达到能力目标：指导学生的阅读方法，培养学生的研究探讨能力。