http://s7/mw690/0020dgyzzy6HtX0vXLMe6&690
苏霍姆林斯基是怎样对学生进行自我教育的

蒋自立

http://s13/mw690/6d6666f7tx6DpWA2PSsac&690
多元智能理论简介（1）

（一）多元智

http://s6/mw690/6d6666f7tx6DfRGnDXn85&690
苏霍姆林斯基的田园教育思想对中国农村教育的启示

2013年10月8日转

http://s15/mw690/6d6666f7tx6DepCAUG22e&690
陶行知的校长观

——陶行知教育思想研究之四

逍遥行者

2013年10月2日 

    陶行知是一位行以求知知更行的教育改革家，又是一位遍览已知创未知的教育思想家。在三十余年的教育生涯中，陶行知不仅提出了自己的生活教育理论和创造教育思想

http://s9/mw690/6d6666f7tx6CQqI1EsE08&690
审美情感的源泉（59）

 ——苏霍姆林斯基《公民的诞生》连载之59

逍遥行者

2013年9月21日

    情感修养要求学校生活在总体上达到很高的修养水平，尤其在道德修养方面，即把人看做是最高的价值。在日常的相互关系中笼罩着粗鲁、冷漠和不拘小节的地方，审美价值就处于软弱无力的境地。

    集体成员之间的丰富的情感内涵：敏感、真诚、温馨，由此就开始了审美教育。在人周围的美与人本身的美的和谐的结合中，人与人之间的相互关系的美起着主导的作用。儿童还不能从思想和意识上去理解这种美的本质，但他在用心灵去感觉这种美：对他来说，美包含在公正之中。公正使儿童的心灵变得高尚，而不公正则使他变得粗鲁和残酷。人的内心世界与他周围世界的和

http://s2/mw690/6d6666f7tx6CyQBixeVe1&690
杜威的道德教育论

——杜威教育理论研究之9

逍遥行者

http://s11/mw690/6d6666f7tx6CqTjP6ga3a&690
杜威的课程观

——杜威教育理论研究之8

逍遥行者

2013年9月6日

    （一）按照学生的兴趣与需要选择教材

    杜威认为，所谓教材，就是我们在进行一件有目的的事的时候，所观察、追想、阅读和谈论的种种事实。学校教材乃是“用于读、写、算、历史、博物、图画、唱歌、物理、化学、近世语、外国语等等科目”。他认为，教师在选择教材时，首先要考虑的是教材要使儿童感到“有兴趣”，这样，儿童才肯用心去学习，从而掌握知识。儿童由于爱好而尽力去探索，专心致志，聚精会神，就有助于深刻理解他所学习的对象。杜威认为，兴趣是任何有目的经验中各种事物的动力，兴趣来源于儿童的本能和经验。儿童有四种本能:社交的本能、制造的

http://s8/mw690/6d6666f7tx6CkSWeDPN97&690
杜威儿童中心论

——杜威教育思想研究之7